把握课程本质，铸造学生语言感受力
孙国平 曹在花
《义务教育语文课程标准》（2018年版）明确指出：语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。语文核心素养也将“语言建构与运用”作为首要维度。如何建构和运用语言，形成语言感受力？这不是学生读一读、背一背、练一练就能解决问题的，教师需要把握语文课程本质，借助丰富的语言材料，帮助学生获取丰富的言语经验，在扎扎实实的构建和运用过程中，发展学生语言的感受力。
一、夯实读背基础，铸造规范的语言习惯
培养学生言语经验、发展学生对语言的感受力，光靠读与背是不行的，但如果毫不涉及，甚至是放弃读与背，更是不行的。无论是言语经验，还是语言感受力，都应该是学生在阅读和背诵的童子功中养成的，但这种读和背，不能是机械生硬的，而应该是与语文教学的有机融合。
1.契合文本逻辑，多种形式地读
不同的内容、不同的主题，作者选择素材的角度、遣词造句的方法都是不同的，这就造就了文本语言有着自身内在的逻辑与规律。因此，教师组织学生朗读文本不能随心所欲，而需要从规律入手，合理选择不同的朗读形式。
以统编版四下教材中雨果的名篇《“诺曼底号”遇难记》为例，这篇小说语言表达极具特色，不同的语言类型，教师可以采用不同的朗读方式。比如描写海上幽深环境的语句，教师组织学生采用个人朗读的方式，旨在浮现出语言所描绘的画面;描写甲板上人群混乱场景的语句，教师就可以组织学生以集体朗读的方式，重在烘托紧张、危急的氛围;描写船长与大副之间对话的语句，就可以采用分角色朗读的方式，旨在感受船长的冷静与机智;描写船长与轮船共沉时和最后评论性的语言，就可以采用配乐读的方式，以突显小说表达的主题。
不同的朗读方式，对应不同形式的语言，让学生的思维契合文本逻辑，朗读就能够激活学生思维，对文本语言形成更深入的感知。
2.契合认知规律，扎实有效地背
语言需要朗读，也需要记忆，但这一板块中所涉及的记忆，是指学生在熟读之后的自然背诵。著名特级教师管建刚说过：很多精彩的语言，如果学生还不能立刻理解，就可以先背下来再说。他还曾经幽默地打过一个比方：先“怀上”，然后再慢慢“孕”。因此，教师可以针对学生不同的特点，鼓励学生契合认知规律，背得扎实、背得有效。
比如统编版六下《匆匆》第三自然段重在表达时间的“匆匆”，以分号的形式罗列了“洗手”“吃饭”“默默”“遮挽”“躺在船上”“睁开眼与太阳再见”等生活中常见的场景。这就形成了这个语段表达的独特规律。教师可以组织学生通过开火车、小组轮读、男女生交替读等多种形式，以顺应文本语句的内在联系，让学生在自然成诵的过程中，将语段的内容、素材与结构，融入到学生的生命意识之中。
有了多种形式的读和扎实有效的背，学生就融入了丰富的语言素材，形成了语言感受力的基础，为后续深入学习铺平了道路。
二、强化积累悦纳，内化新鲜的语言素材
悦纳与内化是积累的更高级形式，是学生对文本相对陌生的、具有新鲜感的语言，在深入感知与关联的基础上进行深入理解之后的积累。因此，教师要善于引导学生捕捉文本中新鲜感的素材，强化积累与悦纳，直至内化到学生自己的语言体系之中。
1.深入理解，联系语境内化
真正具有新鲜感的语言，绝不是指学生没有接触过，而是老词在全新的语境下，焕发出全新的生机。此时，教师就需要引导学生联系具体、丰富的语境，帮助学生积极理解，从而达成内化的效用。
统编版六上《少年闰土》中，作者在第一自然段描写闰土的外貌和动作时，用了一个“捏”字和“扭”字，看似普通，但在具体的情境下，却能散发出独特的意蕴。教师可以鼓励学生去发现：在皎洁的月光下，在明朗的西瓜田中，那个少年面对猹时的一“捏”一“扭”，一个活脱脱机敏、灵巧的形象跃然纸上。此时，教师就可以顺势组织学生说说：从一“捏”一“扭”这两个表示动作的词语中，你的脑海中仿佛浮现出怎样的画面？此时，学生的思维就好像开了闸口，许多语言一下子涌了出来，他们用自己的认知和理解，将思维完全浸润在文本的语境之中，更好地推动学生言语实践能力的生长。
有了这样的想象与理解，学生所关注的已经不再是简单的字眼或者词语，而是一幅幅生动直观的画面，文本中语言所裹挟的意蕴也扑面而来，学生对语言的感知力自然也就提升了。
2.拓展关联，联系生活内化
文本的语言不是孤立存在的，不仅与文本中的其他语句形成了逻辑联系，同时也与生活有着千丝万缕的联系。因此，教师就需要进行积极的拓展与关联，借助文本和生活的多种资源引导学生内化文本语言。
统编版五下《桂花雨》中，作者为了要早点摇桂花，就“缠着”母亲。此处的“缠”字，很多学生，甚至老师都会忽略，但这个字仅仅就是学生初读时浮现在脑海中的一个动作吗？语言感受力强的学生，就能从这个动作中读出丰富多维的内容。教师可以从这几个方面引导：此处的“缠”，是一个表情，由“缠”字浮现急切的神态;有一些话语，“纏着”时作者会说些什么;还有一套动作，具体是怎么缠的，可以联系自己的生活进行丰富联想……一个单独的“缠”字，在联系了语境和生活经验之后，融汇成为了动作、神态和语言于一体的解读体系，起到了较好的教学效果。
悦纳与内化，不能一味的死记硬背，否则学生将会对文本语言的精妙之处，失去应有的赏析动力，最终走向认知的死胡同。鉴于此，语文教学就需要以理解为基础，真正解构文本语言所形成的表达效果，让学生在深入理解和拓展联系中，真正获取相应的语言经验，促进学生语言感受力的真正发展。
三、推进辨析品味，涵咏精彩的文本语言
随着学生理解意识的发展，学生对语言的感受力，就需要朝着评价和赏析的维度迈进。因此，教师要鼓励学生在“辩”中品析，在“品”中得言之意味。
1.辨析：精彩语言，要能真正读懂
精妙语言的辨析，很多学生常常莫衷一是，无法真正读懂，不能感知其精妙之处。因此，教师就需要为学生提供适切的比照资源，鼓励学生在对比中辨析，涵咏文本语言的精妙。
比如统编版三上第六单元《美丽的小兴安岭》一文中，描写春天树木“抽出枝条”，语言妙在何处，很多学生说不清道不明。此时，教师提供了辨析性资源，比如“长”“冒”字。学生在对比辨析中发现，“抽”字不仅有力量、速度快，同时也有外力的作用，而“长”字的力量感和速度感都不够，“冒”字就失去了外力作用。
对于“抽出”一词的品味，单独要求学生解读，很可能让学生无从下手、捉襟见肘，但教师创造性地提供了辨析性的词语“长”“冒”，引导学生和“抽”进行对比，让学生感知语言有了方向和目标，起到了较好的教学效果。
2.品味：精彩之处，要能真正言明
很多教师在教学中都存在着这样一个误区：即认为语言的精妙“只可意会而不可言传”。事实上，学生所谓的“不可言传”，很大程度上就是没有能够很好地体悟文本语言的精妙所在，这其实是学生言语感知能力薄弱的一种体现。因此，教师要鼓励学生深入体悟，全面品味，将自己所形成的感受表达出来，要能够真正言明语言的精彩之点。
还以统编版教材中《匆匆》一文的教学为例，作者朱自清这样写道：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”这样的语言展现时光匆匆而过的状态，实在是精彩，但语文教学不能仅仅停留在固有的层面上，还需要鼓励学生深入到文本语句的内核中，去体会作者把时间匆匆而去的意象化为“轻烟”“薄雾”，比喻独特，联想新奇。轻烟，薄雾瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子稍纵即逝。感受作者所采用的比喻这一修辞手法，以及这种方法所形成的表达效果，让学生知其然，更知其所以然。
言语经验的获取，需要充分接触并感受文本的言语素材，在深入辨析和品味中，落实学生的言语实践素养，真正为学生言语实践能力的生长服务。
四、落实学以致用，搭建语言的运用平台
语文教学需要向学生渗透和传授必备的语文知识，但语文能力和核心素养的发展，仅仅依托于语文知识是远远不够的，还需要教师搭建语言运用的平台，在实实在在的言语实践过程中发展学生的语文核心素养和关键能力。
1.现身说法，依托文本语境运用
言语运用需要丰富而可感的情境，缺乏了情境的认知，言语运用就无法真正落到实处。鉴于此，教师就需要充分联系课文内容，就地取势，汲取丰富的言语情境，引导学生进行言语运用。
比如统编版六下中的《石灰吟》是一首典型的咏物诗，借物抒怀是其最大的创作特点。诗人借助于石灰的生产过程，将其与自己一生的经历整合起来，展现了自己高洁的精神品质和远大的人生志向。教学中，教师紧扣最后两句“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”，先鼓励学生想象：诗人于谦遭受陷害，在人生最后一刻走向刑场时，再次想到自己创作的这首诗时，会想些什么呢？在学生交流之后，教师就鼓励学生将自己想象的内容写出来。
这样的练笔就是巧妙地借助了诗歌中的内容情境，将学生的认知性思维朝着更为广阔的认知层面迈进，让学生在想象和表达的过程中，更好地体悟咏物诗“人即是物，物即是人”的特征，将学生的言语经验获取推向全新的台阶。
2.迁移实践，借助生活情境运用
真正的运用，就需要将文本的内在情境与生活实际进行紧密勾连，引领学生在言语实践的过程中，对所积累的语言、对积累的表达方法进行体悟和思考，切实提升学生言语实践表达的能力。
比如统编版六上《草原》一文中，教师紧扣最后一个自然段中老舍一行人与主人依依不舍的场景，引导学生从“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的特点，鼓励学生进行言语实践，從自己的生活中选择曾经经历过的分离场景，鼓励学生将自己从课文中所学习的情景交融的写作方法，融入到自己的迁移实践过程中，及时巩固、巧妙运用，在实践和运用的过程中提升学生的言语实践经验。
语言感受力的培养应该是双向的，决不能止步于单向层面对文本语言理解性的感知与辨析，而需要将辨析品味与迁移运用整合起来，用阅读品味来推动运用，用运用来强化阅读，以此形成回环往复的良性交互，从而实现学生言语能力的不断生长。
因此，语文教学培养学生对语言的感受力，就要丰富学生的语言素材，逐步学会遣词造句的策略，引导学生积淀丰富的表达经验，这不是简单地传授相关知识、灌输概念性的术语就能形成的，要鼓励学生多读多背、多品多析、多用多思，强化对语言的建构和运用，提升语言感觉力，为学生语文核心素养的发展奠定基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2018年版）[M].人民教育出版社，2018.12.
[2]孙国平.复述：铸造“舌尖”上的智慧[J].语文教学与研究（上半月），2019.08：61-65.
[3]周新萍.坚守四大立场，让内容开掘更适切[J].语文天地（小教版），2016.12：32-33.
[4]温儒敏.义务教育语文教科书（六下）[M].北京：人民教育出版社，2019.06.
[5]冯洁.论学生言语品质提升的策略[J].小学教学参考，2015.28：9-10.
[6]荀冰畅.语文学科造句训练研究——以人教版1-9年级语文教材为例[D].西南大学.课程与教学论，2014.11.
猜你喜欢感受力辨析言语卷首语北京文学(2021年7期)2021-08-02诗与感受力（创作谈）星星·诗歌原创(2020年11期)2020-12-03“论证说理”与“沟通说服”：高考论述类与实用类写作之异同辨析福建基础教育研究(2020年1期)2020-05-28创享空间动漫界·幼教365(中班)(2020年6期)2020-05-25“反”教语文 破解文本言语形式福建基础教育研究(2019年12期)2019-05-28大学文学课堂对话教学的探索与实践中国大学教学(2018年12期)2018-02-22《世说新语》中的“言语”趣味故事作文世界(小学版)(2017年5期)2017-06-08正误辨析一例福建中学数学(2016年7期)2016-12-03同义词组辨析练习初中生学习·高(2016年9期)2016-05-14