为中华之崛起而读书教学设计

为中华之崛起而读书

教学内容：人教版义务教育课程标准实验教材小学语文四年级上册第25课

设计理念：

《语文课程标准》指出的“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学

生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念。学生转变后的

自由表达、自由讨论、自由感悟到的收获是传统中任何硬性灌输都不能企及的。本课教学

采用“自主、合作、探究”的学习方式，以读为本，自主学习。教师力图激励并促成学生

与课文文本的四个层面的对话中，体现阅读教学的教育性，即知识与文化层面的对话；
阅

历与经验层面的对话；
人格与精神层面的对话；
艺术与审美层面的对话。促使学生既是阅

读的主人，又是学习阅读的主人。

教学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、

灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振

兴中华”等词语。

2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习

的远大理想。

教学重点：

1、掌握生字词。

2、能够正确、流利、有感情的朗读课文。

教学难点：

激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。

课前准备：

1、学生利用生字词卡片，预习生字词，读通课文。

2、师生共同搜集有关周恩来的生平资料。

3、教师制作助学课件。

教学时间：两课时

教学过程（第一课时）：

一、忆往昔，峥嵘岁月激情怀

教师活动:同学们，你们知道周恩来吗？你们了解的周恩来是个怎样的人？

学生活动:学生根据自己的课外阅读情况做出相应回答。

学情预设:由于周恩来生活的时代与学生的生活相去甚远，大多数人并不了解，即便是查

阅了资料也是一知半解，因此学生的回答有可能只言片语，有可能张冠李戴。

（如果遇到这种情况，教师就要起到引导、点拨的作用。）

教师活动:我也找到一些有关周恩来的资料，想和大家分享。愿意一起去看看吗？（课件

出示：周恩来，一百多年前出生在江苏淮安，年轻时赴日本、法国留学。1921年加入中国共产党，此后一直为中国的解放事业而忙碌。1949年新中国成立后，任政府总理，是

伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家。周恩来之所以成为一个伟人，是因为他在少年时期就立下了一个远大志向。）

学生活动:学生认真听，仔细听，了解伟人的生平事迹。

媒体运用:出示几张周恩来不同时期的照片，配以背景音乐和教师的画外音，激发学生崇敬之情。

【设计意图:通过交流演示，学生的注意力就会被老师精彩的描述和精致的课件充分吸引，使学生由起先对周恩来的陌生，到渐渐地的认识，并产生了想了解他的强烈愿望，引导学生自然而然地进入了课文的学习中去。】

教师活动:（板书课题。）今天我们就来一起学习25课。

学生活动:（齐读课题。）

25、为中华之崛起而读书

教师活动:（指着“崛”字）这个字刚才同学们字音读得很准确，那你能说说用什么方法记住它呢？

学生活动:学生运用学过的字和识字方法回答。

学情预设:学生可能会做如下回答：

1、刚刚学过的《蟋蟀的住宅》一课中“挖掘”的“掘” 字，提手旁换成山字旁，就是“崛起”的“崛”， 这是换一换的方法；

2、大山

的“山”加上屈原的“屈”就是“崛起”的“崛”，这是加一加的方法；

3、屈

原站在高山的旁边，打一字，这是猜谜的方法„„（如果合情合理，教师均要予以肯定。）

【设计意图:顺学而导，及时抓住课题中的生字，在语言环境中学习，会让学生记得住，记得牢。同时，要鼓励学生采用多种方式识记生字，激活学生勇于创新的思维火花。】

二、读故事，识记字词促能力

教师活动:让我们一起走进周恩来的少年时代，了解这个故事。打开书，自由地读一读课 文，不熟悉的字多读几遍，把句子读通顺。（教师巡视）

学生活动:学生自由、轻声地读课文。

教师活动:刚才老师听到一片琅琅的书声，大家读得都很认真，相信文中的生字词一定难 不住大家，有信心挑战吗？

学生活动:大声、响亮地回答：有！

教师活动:

1、（多媒体课件出示带拼音的词语）认识这些词吗？会读的就大声地读出来。（指名读。）

2、[多媒体课件]现在可要读得更仔细了，因为带音节小帽的生字是我们这节课必须会认的。还是先读给同桌的伙伴听听。（指名读。）

3、[多媒体课件]]现在这些生字的朋友要离开一会了，还要把音节小帽摘掉，这时你们还认识吗？自己大声地读出来。你们想用什么方式来读这些字呢？（在学生

读的过程中给这些生字练习组词。）

学生活动:根据老师的要求，学生读带拼音的词语、去拼音的词语、去拼音的生字，并说 说识记方法和练习组词。

学情预设:学生如果出现读错的情况，教师以同伴互助的方式让其他学生纠错正音，再让 该学生把正确的音多读几遍。

媒体运用:运用课件，逐页展示，分层教学。第一屏，出示带拼音的词语；
第二屏，出示

去拼音的词语；
第三屏，出示去拼音的生字。由词到句，由熟字到生字，难度

逐步加大。

【设计思路:通过分层教学，促动学生自主学习的能力。难度逐步加大加深，挑战力也越强，学生的潜力就会得以开发，主动性就会得以提升，独立识字、记字的本领得到培养。】 教师活动:在这些会认的字中，有些字我们还要学着写一写。（多媒体课件出示生字）在这些字中你们觉得哪个字最难写？

学生活动:学生根据自己的书写习惯，各自发表观点，说明难写的理由。

学情预设:有学生可能会认为“嚷”比较难写，因为笔画多，容易疏漏；
有学生可能会认为“巡”比较难写，因为笔画越少，间架结构越难摆。（教师在选择示范字时，可以遵循大多数学生的意见。）

媒体运用:要求会写的字都在课件中出现，可以做到学生指哪儿，教师就点哪儿。

【设计思路:以少数服从多数的原则，将教师重点指导的生字集中在学生意见最多的那个字上，而不是让老师牵着鼻子走，学生就会增添一种主人翁的心态，将“要我学”变为“我要学”。我的学习我做主。学习主动性的培养在此时也就水到渠成了。】

教师活动:教师指导书写、示范写。

学生活动:学生摹写，评议同学的书写。

三、理思绪，遥想当年心难平

教师活动:请大家快速地读一读课文，文中几次出现了“为中华之崛起而读书”的句子？用“”划出来。

学生活动:学生边读边划。

教师活动:[ 多媒体课件出示段落]谁愿意读一读。

学生活动:指名3-4位学生大声地读划线的句子。师生共同评议。

媒体运用:将文中两次出现的“为中华之崛起而读书”集中在一屏上，加深对这两句话的 印象。

教师活动:读完后，你有什么想问的，想知道的吗？那就带着这些问题默读1-8自然段， 也许你会明白的。

学生活动:学生默读、思考，说说自己弄明白的一些问题。

学情预设:“为中华之崛起而读书”是文章的核心，学生会产生这样的疑问：谁为中华之 崛起而读书？为什么为中华之崛起而读书？怎样为中华之崛起而读书？（这些问题并不难，教师要鼓励学生通过读课文，在文中寻求答案，自主解决。）

【设计思路:培养学生提出问题的能力，教会学生解决问题的方法，是语文教学的任务之

一。

自主探究的创造性也是在这种学习氛围中得以训练和强化的。如果教师能时刻注重这方面的引导，学生的逻辑思维能力就会与日俱增。】

教师活动:正因为“中华不振”（板书），才使周恩来在少年时期就立下了“为中华之崛起 而读书”的远大志向。在1-8自然段中几次出现了“中华不振”？

学生活动:学生圈划并回答是两次。

教师活动:伯父当年和周恩来路过一片繁华、热闹的租界地时，伯父第一次对周恩来说了 这句话。请同学们打开书，让我们来重温一下当年的情景吧！

学生活动:女生读周恩来说的话，男生读伯父说的，师读旁白。

教师活动:对于伯父说的话，周恩来始终记在心里，他也有许多不明白的地方，那他会怎 么想呢？他仅仅只想这几个问题吗？[多媒体课件出示]他还会想些什么？文中用了省略号表明他还想了很多很多。这些问题让他想不明白，想不清楚，不能理解，文中用了一个什么词？（生：疑惑不解）就让我们带着疑惑不解的心情来读一读这些问题。

学生活动:学生可以读出文中问题，也可以联想一些与当时场景相吻合的问题。而后学生 齐读，要读出疑惑不解的语气。

学情预设:学生在联想的过程中可能会出现个别与当时场景不相吻合的问题，教师不必深 究，要一带而过，以免纠缠不清，偏离主旨。

媒体运用:出示文中让周恩来疑惑不解的几个问题。给学生一定的提示。

教师活动:周恩来带着这么多的问题走进了租界地。我们也随他一起回到当年吧！[多媒体课件]师讲解：一百多年前，由于“中华不振”，受尽了帝国主义列强的欺凌，他们霸占我们的土地，欺负我们的百姓，人们被迫离开了自己的家园„„周恩来就是在租界地，亲眼目睹了一件事情之后，使他明白了“中华不振”的真正含义。自己读一读

7、8两个自然段，了解这件事情。

学生活动:学生轻声、自由地读

7、8两个自然段。

媒体运用:出示几张旧中国租界地的照片，配以背景音乐和教师的画外音，激发学生愤恨之情。

教师活动:知道是一件什么事了吗？周恩来就是从这件事中真正明白了“中华不振”的含义，你们明白了吗？

学生活动:学生复述租界地的故事，体会“中华不振”的含义。

教师活动:这件事深深触动了周恩来，回来后，他的同学常常看到他一个人在沉思，谁也不知道他在想什么，你们知道吗？ [CAI]

媒体运用:再一次出示文中两次出现的“为中华之崛起而读书”。

【设计思路:通过多种方式地读，既便于学生自主解决问题，又能领悟文本所传达的思想内涵。真正做到以读促讲，以读激情，读中理解，读中感悟。也因为朗读的多样化，让老师的教与学生的学能够事半功倍。此外，教师指导学生读的时候，还体现了层次性。由自由轻声地漫读到分角色解读，再到联想后的思读，进而到默默地悟读。循序渐进、螺旋上升，最后内化为自己的理解和感触。】

教师活动:当他第一次说出这句话时，他是怎么说的？你能读一读吗？第二次说这句话时， 又是怎么说的？你还能读吗？

学生活动:先同桌互读，再指名读，读出语气，读出感受，并评议。

教师活动:12岁的周恩来看到“中华不振”，立下了“为中华之崛起而读书”的远大抱负， 为的是“振兴中华”（板书），文中一个又一个小故事，还有许多值得我们去回味的地方，我们将在下节课时，再去细细地读一读。

【设计思路:这一次读比起第一读，其中的情感与语气会更加到位，因为有了铺垫，因为有了积累，因为有了震撼内心的触点。而此时，应该是学生情感全面爆发的高潮。】

四、谈志向，努力读书为崛起

教师活动:同学们，在旧中国，少年周恩来就有这般的抱负和胸怀，现在我们的祖国强大 了，你们又该为什么而读书呢？

学生活动:任由学生尽情抒发内心情感。（可以指名10位左右的学生回答。）

学情预设:学生可能会“为中华繁荣而读书”“为中华奋起而读书” “为中华科技进步而 读书”“为中华富强而读书” „„教师要顺学而导，肯定他们的回答与少年周恩来的志向是一致的。

【设计思路:此时，学生的情感已经到达了顶点，任由他们抒发、畅谈，并给予高度赞扬， 更能让学生的情感与文本所要传达的情感相吻合，学生的体会与感悟会越发深刻。】

教师活动:你们的志向和周恩来是一样的，那其他的同学也有这样的志向吗？那就让我们 一起用清楚、坚定、铿锵有力地话语说出来吧！

学生活动:学生饱含激情地齐读课题，与课始呼应。

【设计思路:此时读课题与课始读课题，所传达的信息就大相径庭了，课始读课题是了解知识，走进文本，课末读课题是升华情感，走出文本。】

板书设计：

振兴中华

25

中华不振

（2006年 全国第四届“百千万工程”示范课一等奖）

鲁教版四年级语文上册第七组

25、为中华之崛起而读书

【教学过程】 课前谈话，

同学们，你们喜欢读书吗？你们都知道哪些有关读书的名言？ （生说：读书有三到，谓心到，眼到，口到——朱熹

读万卷书，行万里路——刘彝

少壮不努力，老大徒伤悲——《汉乐府.长歌行》

读书百遍，其义自见——《三国志》）

一、名言导入，揭示课题

1、同学们知道的可真多，大家知道这句名言吗？（出示：为中华之崛起而读书） 谁来读？

2、知道这句话是谁说的吗？对，他就是把毕生精力献给祖国和人民的一代伟人——周恩来总理。（出示周总理的照片）

3、周总理从小志气高，在 12 岁时就立下了“为中华之崛起而读书”的志向。今天我们就来学习课文——为中华之崛起而读书。（板书课题，“崛起”的“崛”，是个生字，左边是个山字旁，右边是个“屈”字。来，齐读课题。)

4、读了课题，你有什么疑问？ 预设：

A.“崛起”是什么意思？（兴起）

B.什么是“中华崛起”？还能换个词语说说吗？（中华振兴、中华强大等,用换词理解） 谁来说说课题的意思？（为中华的振兴而读书！为中华的富强而读书.......）

C.周恩来为什么说“为中华之崛起而读书”？（你很善于提问，一下就问到了点子上，你所关心的问题也是我们这节课所要解决的重点。相信通过这节课的学习，大家一定会弄明白的） 知道了课题的意思，我们再来齐读课题。

二、自读课文，理清思路

1、师：小小年纪的周恩来为什么立下了要为中华之崛起而读书的远大志向呢？今天就让我们走近周恩来，了解他少年时代的一个故事吧。

2、检查生字新词

课前，同学们已经预习了课文，词语都会读了吗？这么自信，老师可要考考大家。

（1）出示：

帝国主义列强

租界

师：（指名读）“帝国主义列强”指的是什么？

（课前我上网查阅了有关的资料，100多年前的中国，英国、法国、日本等帝国主义国家凭借雄厚的经济和军事实力，通过发动战争、强占领土、签定条约等多种方式，对我们国家进行侵略，这些国家就是我们所说的帝国主义列强。） 师：谁来说说租界是什么地方？

生：课前我查阅了有关的资料，知道了：帝国主义以在我们中国居住和经商为名，用武力威胁和欺骗的方式强迫清政府，允许他们永久或长期（比如30年）占用我们中国的一些地段。这些被占用的地段就叫租界。

生：我知道：1845年英国在上海建立第一个租界，到l904年帝国主义列强在中国已建立了43处租界。

生：当时清政府软弱无能，于是在租界的洋人胡作非为，而中国人则遭受百般压迫、侮辱和虐待。

1 我还知道：

师结：请看大屏幕，帝国主义进入中国，圈占土地，建造楼房，强占租界，租界成了“洋人的天堂”“中国人的地狱”。

（2）衣衫褴褛（透过这个词，你仿佛看到了什么？） （3）（出示）铿锵有力 师：（指名读）这个同学的声音就是“铿锵有力”？我们一起坚定的读两遍。

（4）（出示）模范 巡警 吵嚷 惩处 训斥了一通 师：谁来读？（指导：“处”“通”是多音字，“通”读四声时，用于动作） （5）再把这些词语齐读一遍。

帝国主义列强

租界 衣衫褴褛

铿锵有力

模范 巡警 吵嚷 惩处

训斥了一通 （6）指导书写：
嚷 （写后交流评价） 写这个字时应注意什么？（“嚷”字的右半部分应写得紧凑一些。）

3、生字词同学们掌握的真不错！通过预习课文，你知道少年周恩来为什么要立志为中华崛起而读书吗？能用文中的一个词来说一说吗？（师板书——中华不振）

二、品读重点，读中悟写

1、师：下面请同学们默读课文，边读边想，你是从哪些地方读出“中华不振”的，画出有关的句子，写下自己的感受。 （教师随机板书一个“？”，学生自读自悟，教师巡视，相机指导，同桌交流）

2、老师发现大家很会学习，下面让我们一起交流一下吧，你是从哪些地方看出了“中华不振”的？

生1：我从第8自然段的“他们急忙奔了过去，只见人群中有个……训斥了一通”感受到了“中华不振”,我从文中写到中国的巡警局不帮妇女，反而把她训斥了一通，体会到“中华不振”。

师：你从租借地里的一幕感受到了“中华不振”，还有吗？ 生2：我从第3自然段体会到“中华不振”，“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去”，租界地本来是我们的土地，惹出麻烦来，怎么会没处说理去呢？ 师：从伯父的话语感受到了“中华不振”，你呢？

生3：我从第7自然段：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡。街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。这里看到的为什么大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警呢？

师：是呀，你从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出“中华不振”。

3、品读第八自然段

师：其实，整篇文章的字字句句都能让我们感受到“中华不振”啊！刚才老师看到很多同学把第8自然段都画下来了。就让我们把目光聚焦到第8自然段，看看租界里那令人揪心的一幕吧。

（1）请同学们端起课本，认真读读第八自然段，边读边想象画面：你仿佛看到了什么？听到了什么？

（2）全班交流：听了刚才的朗读，你仿佛看到了什么？ 生1：我仿佛看到了一个妇女正跪在被轧死的亲人的尸体旁边，抱着亲人的头在伤心的痛哭。

师：你看到了那伤心的妇女。你还看到了——

生2：我仿佛看到那个得意洋洋的洋人站在车旁嘲笑那个不幸的妇女。

师：你看到了那个洋人得意的嘴脸。

（3）你仿佛还听到了什么呢？

2 生3：我仿佛听到了那个妇女伤心地哭喊着自己亲人的名字。

师：你还听到了？

生4：我听到了那个中国巡警正在训斥那个不幸的妇女。

师：你还听到了？

生5：我仿佛听到了旁边的中国人都在安慰那个妇女。

师：你听到了同胞的劝慰。

（4）假如当时你就在现场，亲眼目睹了这样的场面，你的内心会有怎样的感受？ 生：我为妇女的遭遇感到伤心。

生：我感到很愤怒，这些洋人太可恶了。

（5）自由读，引读

请大家带着自己的感受，自由朗读这一段，读出自己内心的感受吧！（自由读）

师：刚才大家绘声绘色的朗读，让我看到了一张张愤怒的脸，一张张伤心的脸，谁愿意来读一读？ 引读：

这个妇女的亲人（一生接着读）——她原指望（生接着读）——谁知（生接着读）——反而（生接着读）——

师：这位妇女的亲人可能是她活泼可爱的孩子，她心如刀绞。

生读：她原指望„„

师：我感受到她丧子的悲痛，这位妇女的亲人可能是她相依为命的丈夫，她悲痛欲绝。

女生读：她原指望„„

师：这位妇女的亲人可能是她白发苍苍的母亲，她泣不成声、悲痛欲绝。

男生读：——她原指望„„

（6）此时此刻，你想对这些人说些什么？

生1：我想对那个中国的巡警说，为什么你不为自己的同胞撑腰？反而去帮助那个外国人呢？

生2：你这个耀武扬威的洋人，你明明看见那个妇女的亲人就在你的前方，你为什么不能让他们走过了再开过去，你难道有什么急事吗？你也不能轧死他（她）呀！

（7）我感受到你已经义愤填膺了，围观的中国人这么多，他们有怎样的表现？（围观的中国人都紧握着拳头。）

（8）从“紧握”中你体会到什么？（愤怒） 师：他们紧握拳头想干什么？还想干什么？

生：想狠狠的揍洋人。我还想砸那个洋人的车。我还想烧那个洋人的房子。

师：你们的心中已经燃起了熊熊的怒火。用文中的一个词就是想要？ 生：惩处

师：我们都想惩处，什么叫“惩处”？ 生：惩罚、处置。

师：围观的人们想不想惩处？ 生：想

师：洋人该不该惩处？ 生：该

师：但，敢不敢惩处？ 生：不敢

师：这是为什么？

生：因为“中华不振”啊！

3 师：所以我们只能（师再加一个“！”） 生：劝劝那个不幸的妇女。

师：同学们，在当时的中国，又有多少这样的不幸与屈辱啊！

2、补充资料：

没有多久，在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”

上海租界的电车，头等车厢供洋人乘坐，中国人只能坐三等车厢。

在汉口租界，中国人力车夫必须穿上像犯人一样的“号衣”。

租界里的洋巡捕拿中国人当活靶子，练习射击。

（1）读后你想说些什么？（生说）

（2）造成这一切的根本原因是什么？（中华不振）

（3）这就是伯父讲到的“中华不振”啊！少年周恩来终于明白了伯父的话（出示伯父的话）引读—— 为什么？中华不振啊！

因为中华不振，所以伯父指着一片繁华热闹的地方对他说——没事可不要到那个地方去玩啊！

因为中华不振，所以伯父说那是—— 那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去。

因为中华不振，所以少年周恩来看到了发生在租界的这一幕。

三、读写迁移，以写促读

从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢？请同学们拿起笔写一写。(学生写)

①学生写后交流。

②引读课题：

正是因为少年周恩来想到了这些，所以他决心拯救这个苦难深重的旧中国，立志—— （指课题，生读）“为中华之崛起而读书”！

这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次。因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答——“为中华之崛起而读书”！

这是他今后学习的动力，因此他铿锵有力地回答—“为中华之崛起而读书”！

这是他一生信守的诺言啊——齐读课题

这更是他终生为之奋斗的目标啊——齐读课题

四年级语文上第七单元教学设计 刘志远

教材分析：

本组教材以“成长的故事”为专题，编排了精读课文《为中华之崛起而读书》《那片绿绿的爬山虎》和略读课文《乌塔》《尺有所短寸有所长》。这几篇课文从不同的角度讲述了别人的成长故事，学生在阅读时一定会受到许多启发，在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志，如何自立，如何与别人相处。

25.为中华之崛起而读书教学设计

教学目标：

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。

2．有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

3．感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

4．通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。

教学的重难点：

重点：在阅读中体会人物的思想感情。

难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

教法：以读代讲，引导学生反复朗读理解，从文中感悟。

学法：让学生在反复朗读与合作交流中，感受情感熏陶获得思想启迪。

教学准备：多媒体课件 课时安排：两课时

第一课时

教学流程：
一：激趣导入新课

师：有一个这样的人他活着的时候为人民鞠躬尽瘁地工作，为国家呕心沥血地奋斗；
是他，在民族面临重大苦难之时挺身而出；
是他，在国家陷入极度混乱之时，力挽狂澜，保存正气。有这样一个人当他离开这个世界时成千上万的人们自发为他落泪送行，联合国全体成员为他下旗致哀；
有这样一个人，他离开这个世界的时候没有留下一个后人，一分财产，一点骨灰，却永永远远地留在中国老百姓的心头上，他就是——周恩来！，这是为什么？这就是因为他有一颗爱国爱民的心灵，一个报效中华的伟大理想。今天咱们就来学习他小时候立下的宏伟目标：为中华之崛起而读书！

二、理解课题。

1、请学生跟着写课题：为中华之崛起而读书。之后，全体朗读一遍课题。

2、提问：这个课题里面哪个词是我们不理解的？（崛起）请查查词典，说说它有几种意思？哪种意思更适合本课的意思？

3、说说课题的意思。

4、根据自己理解出来的意思再次朗读课题。

三、自读课文整体感知掌握字词

1、自由朗读课文，用笔画出生字生词，带拼音的生字词多读几遍，争取把课文读通顺。

2、学习生字（幻灯片显示）。小组内互相交流一下，看看哪些字特别容易读错、哪些字容易混？不认识的字，赶紧去请教别人，看看有什么办法记住它。我们看看小组学习的效果怎样？如果整个小组队员都学会了，那就请这个小组的同学都把手举起来。

3、检测小组学习生字的效果。请第一小组队员接龙读，全班同学判断对错。请第二小组齐读，如果读对则全班跟读。

4、在认识生字的基础上拓展课外词语。（师：这些生字你还在什么词语里面见过它？）提问若干同学。检测学生自学词语的情况。（幻灯片出示：帝国主义、焦点、伯父、模范、疑惑不解、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、诸生、抱负、胸怀、铿锵有力、喝彩、振兴中华）

5、生词正音。学生跟随教师鼠标朗读一遍大屏幕生词。

6、提问理解词语的好办法有哪些？（生：一查工具书；
二联系上下文；
三请教别人。）

7、本课出现的这些词语，哪些词语你大概理解它的意思了？（提问个别学生）

8、教师帮助理解比较难的词语。（帝国主义、灯红酒绿）

9、除了词语之外本课当中还有一些比较长、比较难的句子。老师把它拿出来让大家看看，读好了这些句子，读课文就没有问题了。（出示难句：

1、他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。

2、嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

3、周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”。）（师指导朗读。）

10、为了帮助大家系统地记忆这些生词，老师用文字把它们串联在一起组成了一段话。这样不但能够提高我们的记忆效果，也能够帮助我们培养写作能力。（出示：1910年东北是帝国主义争夺的焦点。伯父的一句“中华不振”让在模范学校读书的周恩来感到疑惑不解。在一个风和日丽的星期天他来到了灯红酒绿、热闹非凡的外国租界地，看到有人在那里吵嚷。原来是那些耀武扬威的中国巡警不但不惩处得意扬扬的外国肇事者，反而训斥中国妇女。于是周恩来在心里立下了振兴中华的抱负。当校长问到诸生为何读书时，他铿锵有力的话语博得了校长的喝彩。）

四、初读课文。

师：经过了刚才的学习我想同学们读课文一定没问题了。接下来，同学们打开课本读读课文，把我们读得不太好或不容易读好的地方多读几遍，可以请别的同学帮你听听，让他给您提提意见。

1、学生自由练习朗读。

2、学生评价朗读效果。

3、给课文做眉批。

师：有个文人说过：“不动笔墨不读书。”接下来请同学们拿出自己的笔，读一读课文，想一想课文主要是讲了一件什么事？把课文当中你特别有感受的句子勾划一下，或者在旁边简要地写一写自己的感受。遇到自己不理解的地方可以在课文中作个标记，等一会儿咱们交流。

４、交流本文的主要内容。（如果学生有困难，可出示：什么人在什么时候做了什么事？帮助学生概括主要内容）

５、交流学生感受较深的地方，并注意提问为什么有这种感受？

五、布置课后作业。 抄写生字词四遍。

第二课时 教学流程：

一、揭题导入。

师：这节课我们继续学习《为中华之崛起而读书》。板书课题：为中华之崛起而读书。

师：要学好一篇课文首先要把课文题目读好，谁愿意来读一读课题。知道这句话是谁说的吗？（周恩来） 师：请你们清晰而坚定地读一读课题。

师：能不能用铿锵有力的声音再读一遍课题。

二、初读课文，感悟文本

师：请同学们自由朗读课文，注意要把课文读通顺，读准确。想一想那时候的中国是怎么样的呢？用课文中的一个词来告诉大家。

生：中华不振，教师板书（中华不振），学生齐读。

师：同学们已经读了一遍课文，现在咱们再仔细地读一读，看看你从哪些地方读出了中华不振这个词语的意思。把它划下来然后我们把自己感受最深的地方读给大家听。

（学生自由读课文，并划出有关句子。教师巡视指导。） 1）他始终忘不了大伯接他时说的话，…….这不是中国的土地吗……

A、学生读句子，谈感受。

师：在中国的土地，中国人居然不能去，而外国人却可以住在那里？有这样的道理吗？你想不想问一问？ B、学生质问朗读。

师：这可是中国人自己的土地啊！让我们理直气壮地一起问一问。

C、生齐读。

中国的土地，却让外国人霸占着，同学们这就是—— D、生答：中华不振。指名一学生板书中华不振。

（2）、这一带果真……和耀武扬威的巡警。

A、学生读句子，谈感受。

师：（接学生话）还有那些耀武扬威的巡警身为中国人，他们扬的又是谁的威？（生答洋人）

师：请你再来读读这段话，把你对句子的感悟在朗读中表达出来。

B、生齐读句子

师：这些洋人霸占着中国的土地，而这些身为中国人的巡警却扬洋人的威，这就是——

C、生答中华不振。指名一学生板书中华不振。

（3）只见……得意洋洋地站在一旁。

A、学生读句子，谈感受。再读出自己的感受。

这是一副多么刺眼的画面，读出你的感受。齐读。

三、抓重点段研读课文。

（一）一读重点段。

师：让我们一起来关注这位妇女不幸的遭遇吧！请同学们自己读读这段话，想想哪些地方深深地震撼了你的心灵，读好了，把你的感受先跟你的同桌说一说。

1、出示句子，生自由读。

2、谈感受。（你是怎么想的？你心里是什么滋味？）（生气，悲哀，愤怒……）

3、带上各种体会，指导有感情地朗读。

（二）二读重点段。 师：同学们，亲眼目睹着这样的事情，假如当时你就在这人群中，你想对那妇女，对那洋人，对那巡警还有那些围观的中国人说些什么呢？

1、指名学生想象说话。

师：你讲到老师心坎里去了，这次请你读好吗？谁还想再读读这段话？

2、指导有感情地朗读。

（三）三读重点段。

师：身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们怎能不冲动，亲眼目睹这样的事情，我们又怎能不愤怒？但是，在当时的中国，这样的屈辱太多太多了。

教师演示并解说“火烧圆明园电影片段”再这部有这么一段话让老师深深地感动。

有一把火曾把耻辱烙在每一个中国人的脸上，同时在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨.这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪的眼睛的民族，却只能握着空拳,眼睁睁看着这座万园之园化为一片灰烬……同学们，我们中华民族所受的屈辱仅此而已吗？教师例举其他历史材料！（八国联军、二十一条约、华人与狗）

师：面对如此之多的屈辱，如此之多的灾难，我们不禁要问，这是为什么呢？（板书：？）学生谈感受。

师：这所有的一切屈辱都是因为——中华不振（板书：！） 师：是啊，太多的耻辱了！中华不振啊！在那个国家和民族都蒙羞受辱时代，在那个国家和民族都危急的紧要关头，谁又能怎么样呢？更何况在周恩来面前的只是一个普通的中国妇女呢？同学们，让我们永远铭记课文中那让人悲哀而又让人愤怒的一幕吧！

（学生配乐朗读全段。）

四、回读课题，体会中心。

师：从租界回来以后，周恩来常常一个人独自地在那里沉思，他的心被这些事深深地刺痛了 ，他在想些什么呢？在旁白处写一写。

师：难道我们还要让这些悲剧再重演吗？（师擦去中华不振） 师：
难道我们还要让中华母亲再忍受屈辱吗？（师擦去中华不振）

师：难道我们还要我们还要眼看着这些屈辱再沉默下去吗？（师擦去中华不振）

师：当巍校长问同学们为什么而读书时，周恩来站了起来胸有成竹地回答道——齐读读课题，周恩来清晰而坚定地回答——齐读课题。请你们一齐铿锵有力回答——齐读读课题 五、课外拓展，交流感悟。

1、就这样少年时的周恩来从小立志要振兴中华，就必须努力读书的志向。他一生都为之奋斗努力。请同学们看看我们敬爱的周总理光辉而伟大的一生。

出示书后的阅读链接（展示“周恩来光辉一生的图片”）

2、我想同学们一定深有感触，就让我们带着对周总理的崇拜与感动把这篇课文从头到尾大声地朗诵一遍吧。

六、深入探究，感悟升华：

出示新中国所获得的一些成就录象片就此展开讨论：在这个崭新的时代，在这个科技高度发达的时代你想为什么而读书？（激发学生为建设新中国而努力学习的愿望） 七.课后作业

学完这篇课文，你想对中国人说什么？想对帝国主义者说什么？任选其一，用你手中的笔写出你最想说的话。

板书设计：

25 为中华之崛起而读书

立 志 —————— 为中华之崛起而读书

原 因 —————— 中华不振

25、为中华之崛起而读书

教学目标：

1、简单了解课文涉及的社会、历史背景，理解“中华不振”的含义，感受中国历史上这段屈辱的历史。

2、抓住关键词语通过想象走进人物内心，体会人物的动作语言神情和心理，学会表达。

一、复习导入

上节课我们初步认识了周恩来，这节课就让我们再走进周恩来，去学习他的一句名言：为中华之崛起而读书。

齐读课题

二、根据疑问切入主题

周恩来为什么要立下为中华之崛起而读书的志向呢？你能用文中的一个词来解决这个问题呢？ ——中华不振

是的，正是中华不振，才让少年时代的周恩来就有了为中华之崛起而读书的伟大的志向。读书的最高境界就是把一篇课文读成一句话，而你们却读出了一个词语，真会读书！

三、品悟“中华不振”

1、你从哪些地方读出了“中华不振”，快速默读课文，把自己感受到的“中华不振”的语句划下来，边划边想，并在感受深刻的句子旁用简洁的词语进行批注。 （伯父的话、租界地的一幕）

交流读一读画出来的让你感受到中华不振的句子。

2、聚焦第8自然段租界地的那一幕

{1}师范读：边听边想象，你仿佛看到了什么？听到了什么？ （2）假如你就在现场，亲眼目睹了这样一个场面，你的内心会怎样？ （3）指导引读：是啊，这位衣衫褴褛的妇女的亲人可能是 ——活泼可爱的女儿 ——相依为命的丈夫 ——白发苍苍的老母亲

出示接读：她原指望中国的巡警能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警 不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

（4）所以我们看到的场面是：
出示：人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。

相信读了这句话，会有几个词跳入你的眼帘，是哪几个词？

 衣衫褴褛会是怎样的穿着？妇女会怎样哭诉？  想象洋人得意洋洋的神态、动作、语言  按常理说这个洋人撞死了妇女的亲人本应怎样？

 但他却一样也没做！试问为什么会如此得意洋洋啊？——中华不振！

（5）引读出示：这个妇女原指望------，我们看到的却是------ 你们知道这是为什么吗？——中华不振啊！！

（6）在你们的语气中，老师感受到了那份愤怒，不只是你们，文中的另一群人也感到了愤怒，他们就是————围观的中国人。

（7）出示句子，感受“握紧拳头”  在握紧拳头中你感受到了什么？  试试此时握紧拳头你想干什么？

大家都满腔怒火了，我们都想揍打洋人，巡警，用文中的一个词就是想要——惩处

 指导写“惩”：一撇愤，一撇怒，一竖恨，公正何在？自在心中！  该不该惩处？围观的人想不想惩处？敢不敢惩处？这是为什么？——中华不振啊！！！

 所以我们只能——紧握自己的拳头，只能劝劝那个不幸的妇女  补充也只能怎么做？

 如果是劝，又会是怎样劝那位不幸妇女？

四、拓展资料，强化感悟

1、同学们，你们知道吗？这就是一个没有说理的地方，让我们走进百年前的中国去感受那百年的屈辱。

2、这一幅幅的画面让我们充分感受到了当时中国的不振。

五、想象情景进行改写

让我们再回到第8段中，请你结合课文第8段进行改写，想象那哭诉的妇女、得意扬扬的洋人、耀武扬威的巡警、围观的人各是怎样的，抓住外貌、神态、动作、语言想象具体，从中让人真正地感受到当时的“中华不振”。

新课标人教版四年级上册

25、为中华之崛起而读书

......嘿！这一带果真和别处 大不相同：一条条街道灯红酒 绿，热闹非凡，街

道两旁行走 的大多是黄头发、白皮肤、大 鼻子的外国人和耀武扬威的巡 警。

一边是繁华热闹的租界， 一边却是___________的旧中国。

……只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉 着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一 旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽 车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰， 惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事 的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人 都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢 怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。……

读一读，想一想,你从哪里体会出妇女的不幸？

为明理而读书 为做官而读书 为挣钱而读书 为吃饭而读书 ......

为 中 华 之 崛 起 而 读 书

周恩来和他的同学们读书的目的有什么不同？通过同 学们的回答，你看到了一个怎样的周恩来？

繁华热闹的租界 有了______________________ 的衬托， 旧中国更加贫穷落后；

得意洋洋的洋人、可恶的巡警、敢怒不敢言的围观者 有了_______________________ 的衬托，

妇女更加的不幸；

追求名利的其他同学 有了_______________________ 的衬托， 周恩来心怀祖国的形象更加鲜明。

读书破万卷

一、小组合作，读课文27课《乌塔》，解决以下问题：
1.课文的主要内容是什么？ 2.文中哪些地方运用了衬托手法？

二、自主阅读《语文主题学习丛书—4》115页《居里夫人专心 读书》，填写：

通过_____的衬托，突出了______的________特点？

学以致用 下笔如有神

运用衬托手法，选择一种情境写一写：
1.考场里很安静……

2.夏天真热…… 3.今天，我特别高兴……

为中华之崛起而读书教学设计三篇

为中华之崛起而读书教学设计（一）

教学目标：

1、认识 8 个生字，会写 12 个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。

3、了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

教学重点：在阅读中体会人物的思想感情。

教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

教学准备：了解课文的时代背景，预习课文，熟读课文。

教具准备：小黑板

－ 1 －

教学过程：

课前谈话：同学们，今天很高兴来油溪小学给同学们上课，在上课之前陈老师有个问题想问大家。你们长大了想干什么呢？为什么有这个志向？（生发言）

一、引出课题，激发兴趣

1、谈话导入：看来，同学们都是有志向的孩子。今天我们就来学习一个关于“立志”的故事。

2、板书：
25、为中华之崛起而读书（齐读课题）

3、鼓励学生质疑：看到这个课题，同学们有什么问题想问吗？

生：谁为中华之崛起而读书？（生答：周恩来）

生：周恩来为什么要为中华之崛起而读书？

－ 2 －

（看来同学们不关有理想，还善于思考。）

4、简介周恩来。 谁知道周恩来的生平？（生反馈）

周恩来（ 1898 ～ 1976 ），伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家，中国共产党和中华人民共和国主要领导人之一，中国人民解放军创建人之一。原藉浙江绍兴， 1920 ～ 1923 年，赴法留学，求得马克思主义，参与建立中国共产党；

1925 ～ 1949 年，献计献策，建立新中国；
建国以后，担任国务院总理，为新中国的建设立下了不可磨灭的功劳；

1972 ～ 1975 年，晚年的他，仍带病坚持工作，直至生命的最后时刻。

不仅全中国的人爱戴他，全世界都了解他，在他逝世的时候联合国为他降半旗表达哀悼之情。

二、初读课文，扫清字词障碍。

1、指名认读。（请请小老师 , 生跟读，师正音。）

－ 3 －

2、书写友情提示。（老师发现同学们还是善于观察的孩子）

3、理解词语。

疑惑不解、耀武扬威、衣裳褴褛、得意扬扬、铿锵有力

三、研读重点，深入感悟

（一）学习课文第 1 至 5 节

1、自学提示：同桌朗读周恩来与伯父的对话，读后交流体会。

在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去玩啊！”

“为什么？”周恩来不解地问。

“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”

－ 4 －

“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。

“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。

2、分角色朗读课文。（师旁白，男生伯父，女生周恩来。）

3、你读懂了什么？（生反馈）

（二）学习课文第 6 至 8 节

1、自学提示：默读课文 6 — 8 节，读后交流感受。

（ 1 ）引读：

这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了。她原指望＿＿＿＿＿＿，谁知＿＿＿＿＿＿＿，反而＿＿＿＿＿＿＿＿＿。围观的中国人都＿＿＿＿＿＿＿＿。但是，＿＿＿＿＿＿＿只能＿＿＿＿＿＿＿＿。

（ 2 ）学生练读，指名读，齐读。

－ 5 －

2 .教师小结，强化感悟。

同学们，为什么洋人轧死了中国人还得意扬扬？为什么中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把妇女训斥了一通？为什么围观的中国人都紧握着拳头，却只能劝劝那个不幸的妇女？这一切，都是因为──（中华不振）

正因为中华不振，这一条条灯红酒绿，热闹非凡的街道两旁行走的大多是 ；

正因为中华不振，那衣衫褴褛的妇女在哭诉着什么，而大个子洋人则 ；

正因为中华不振，原本应该为妇女讨回公道的中国巡警不但 反而 ；

正因为中华不振，围观的中国人都 但是只能 ；

3、小黑板 出示补充材料：

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（1） 上海外滩公园门口竟然挂出这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”

（2） 上海租界的电车，头等车厢供洋人乘坐，中国人只能坐三等车厢。

（3） 在汉口租界，中国人力车夫必须穿上像犯人一样的“号衣”。

（4） 租界里的洋巡捕拿中国人当活靶子，练习射击。

4、指导朗读：我们应该带着怎样的心情朗读这一段？（沉痛、悲伤）

四、作业：写话训练。

从租界回来后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，他在沉思些什么呢？想一想，同桌交流后写下来。

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为中华之崛起而读书教学设计（二）

教学目标

1、学习生字、新词。理解“风和日丽、疑惑不解、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语的意思并且能够在实践中运用。

2、通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。

3、有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。

4、了解伟人的成长过程，用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学习的收获。

教学流程

第一课时

（一）初步谈话，理解课题。

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同学们，你们现在读书的目的是什么？回头看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书？

（二）同学介绍搜集周总理的资料

（三）观看录像，感受情景。

看有关周总理小时候的录像资料，特别是讲他在修身课上回答校长的情景。

（四）检查预习，反馈交流。

1、学生自由读课文，教师强调要求：

（1）读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。

（2）不懂的地方，多读几遍，并在书上作上记号，待会在全班交流。

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（3）边读边思考，课文写了几件事？周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书“？

2、生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵，“范、巡”是前鼻韵。“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构。

3、反馈交流，词语方面重点检查“焦点、耀武扬威、得意扬扬、铿锵有力、诸生“等词语的意思。

4、学生提出文章中不懂的地方，师生共同解决。

5、课文写了三件事。第一件事讲12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振“，这使他疑惑不解；
第二件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；
第三件事讲周恩来在修身课上，表明自己的心迹“为中华之崛起而读书”。

（五）学生反复读课文，做到有感情地读课文。试着体会作

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者所表达的情感。

（六）课堂作业：有感情地朗读课文。

第二课时

教学流程

（一）学习课文的第一部分。

1、有感情地朗读课文的的第一部分。思考：你从这部分中体会到了什么？你是从课文的哪些地方看出来的？

2、指名学生朗读这一部分。尤其要指导学生在朗读伯父与周恩来的对话时，“为什么”？“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗┅┅”要读出疑惑不解的语气。

3、尊重学生自身的体会，不要强求学生所有的体会都一样。教师相机的作出指导。如：从“为什么”？“那又是为什么

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呢？”体会到周恩来对这些事情的关注。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗┅┅”体会到周恩来是一个善于观察周边的事情。

4、全班朗读这部分，注意要有感情地朗读。

（二）学习课文第二部分。

1、自由读第二部分，思考：为什么会出现这样的情景？

2、学生读完课文后，想象当时的情景，四人小组演习当时情景。给学生提供当时的情景：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个警察又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？

3、学生演完后，谈一谈作为中国人看到同胞在自己的土地上受到这样欺凌是一种什么样的感受？

4、有感情地朗读课文，体会当时的社会现实：贫穷落后，受到列强的欺凌。深刻理解“中华不振”的具体含义。

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（三）学习课文第三部分。

1、指名学生朗读，其他学生思考：“为中华之崛起而读书”是什么意思？

2、让学生联系全文，体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。

3、学生想一想当时周恩来一个人在沉思，他沉思什么呢？写一写当时他沉思什么？

4、全班交流写的内容。

5、读这部分，你从周恩来小时候身上体会到了什么？

（四）课外延伸。

1、阅读关于写周恩来总理故事的书，从而进一步了解伟人。

2、将你所了解的

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为中华之崛起而读书教学设计（三）

一、谈话导入，板书课题。

1.出示周恩来图片。

师：图片上的人，你认识吗？关于他，你都知道些什么呢？

2.教师总结并板书课题，齐读课题。

3.指导“崛”的写法，初步解读课题。

二、检查预习

1、检查词语掌握情况

出示词语，并指名读。

将词语放在句子中再读，并让学生说说部分词语的意思。（突

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出学习方法指导：借助工具书理解、联系上下文理解。）

2、质疑，自主提问

师：在预习课文之后，有没有仍然不懂的问题？

3、带着问题读或听读课文：

指名轮读课文，要求读正确、读流利。在读文过程中，随机正音。

引导其他学生边听边想象，在有所发现或有感触的地方继续留下思考的痕迹。

三、研读重点，深入感悟。

挖掘有价值的问题，结合课文重点词句，加以解决。如：

周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向？

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引导如下：

引导学生学习课文1—6自然段，突出对话部分的朗读指导，体会周恩来耳闻“中华不振”时的疑惑不解。

多媒体出示百年前中国贫民区和租界地照片，渲染对比，使学生了解当时社会现状，进一步感知“中华不振”。

读课文7、8自然段，体会周恩来目睹“中华不振”后的悲愤心情。

（让学生根据自己的想象，也可以加上动作、表情，演一演，体会周恩来之所以立下“为中华之崛起而读书”的志向，是因为他深刻地感受到“中华不振”。）

“中华不振”的现状，引发了周恩来怎样的思考？

读课文，讨论交流。

周恩来面对“中华不振”，立下了怎样的志向？

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分别用“清晰而坚定”的语气读，用“铿锵有力”的语气再读。

周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有何不同？（在对比中，使学生感悟到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负）

四、激情朗读，升华情感

1、出示课文最后一段，激情齐读。

2、联系全文内容，体会“为中华之崛起而读书”的深刻含义。

3、联系生活实际，想一想自己读书是为了什么？

五、激励总结，拓展延伸

齐读周恩来写下的著名诗篇：

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大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。

面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。

六、综合性实践作业：回忆自己或了解别人“成长的故事”。然后用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学习的收获。

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《为中华之崛起而读书》教案

阿荣旗那克塔中心校 刘俊良

教学目标

1．学会本课生字词；
理解课文内容；
能够正确、流利、有感情的朗读课文。

2．通过齐读、分组、分角色的朗读，让学生理解体会周恩来学习目标、志向，并向其学习。

教学重点

1．掌握生字词。

2．能够正确、流利、有感情的朗读课文。

教学难点

激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。

课时安排

2课时 教学过程

第一课时

一、导入

1．同学们，你们现在读书的目的是什么？你知道哪些关于读书的名人名言？提名学生回答。

2．看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书？教师板书周总理的名言：为中华之崛起而读书。

3．指名读课题。

4．大家想知道周总理是在怎样的情况下说出他读书的目的的吗？这节课我们就来学习第25课，为中华之崛起而读书。

5．学生齐读课题。

二、初读课文

1．学生自由读课文，教师强调要求：

(1)读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。

(2)不懂的地方，多读几遍，并在书上作上记号，待会在全班交流。

2．教师播放媒体资源中课件中的范读动画，纠正自己自读课文时的发音，巩固正确读音。

三、学习生字、生词

注意：

（1）生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵。

（2）“范、巡”是前鼻韵。

（3）“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构。

2．教师板书以下词语，提名学生读过课文后对这些词语的理解，同时加以指导。

提示：

崛起：是兴起的意思。

焦点：比喻引人注意的集中点。这里指当时东北是帝国主义争夺在华利益的一个重点地区，是民族危机极其深重的地方。

耀武扬威：课文中指巡警凭借帝国主义的势力在租界里炫耀武力，显示威风。

得意扬扬：课文中指那个大个子洋人看到租界里的中国巡警不给受伤害的中国人撑腰而显得十分得意，神气十足。

铿锵有力：这里指周恩来回答问题的声音有力、响亮而有节奏。

诸生：这里是敬辞，总称教室里的所有学生。“诸”是“众、许多”的意思，类似的用法还有“诸位”等。

胸怀：胸襟。这里指少年周恩来博大宽广的内心世界。

四、再读课文

1．请同学们再读课文，边读边思考，课文写了几件事？学生自由读课文，思考。

2．针对上述问题，提名学生回答。教师归纳总结。

提示：课文写了三件事。

第一件事讲12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振“，这使他疑惑不解；

第二件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；

第三件事讲周恩来在修身课上，表明自己的心迹“为中华之崛起而读书”。

3．学生反复读课文，做到有感情地读课文。试着体会作者所表达的情感。

五、作业

1．熟读课文

2．写生字

第二课时

一、导入

1． 在一次修身课上，当魏校长问大家为什么而读书时，周恩来是怎么回答的？指名学生回答。将学生的回答写在黑板上。

2．在课文中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找，划出来。

指名学生回答。

板书：中华不振

二、研读“中华不振”

（一）理解词语的表面意思

你怎样理解这个词？请你用自己的话说说这个词语的表面意思。

（二）扣“中华不振”，感受国家的落后，人民饱受欺凌。

周恩来闯进租界，哪些地方让他看到了“中华不振”呢？请你用心读课文

7、8自然段，作上记号。

重点交流：

1.嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

哪些地方让你感受到“中华不振”？你可以抓句子中的词语来谈读后的体会。

提示：大不相同

（1）你读出了哪些不相同？

提示：灯红酒绿，热闹非凡――中国的别处会怎样呢？

耀武扬威—：本该为民服务

外国人多――把租界当成了自己的国家

（2）看到这样的场面，年幼的周恩来会怎么想?

让学生说想法时读句子，读出学生自己的感受。

（3）小结：是的，贫穷的中国土地上有一处繁华之地，但这繁华不属于中国！中华不振啊！

⒉ 他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。

（1）指名说体会

（2）从当时妇女的穿着“衣衫褴褛” 初步感受人民生活的困难，体会中华不振。

（3）这里有一组对比十分强烈的词，你找出来了吗？

提示：通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。

（4）你知道妇女可能在哭诉什么？

亲人的无辜惨死――被轧死（联系下文中句子）（出示下句“这位······谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”）

洋人的惨无人道（抓得意洋洋，他凭什么得意洋洋？他有理由得意洋洋吗？――中华不振！）

巡警的狗仗人势（抓“不但不„反而„” 体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。

正义得不到伸张（“谁又敢怎么样呢？” “谁又敢怎么样呢？”是什么意思？你知道为什么人民不敢怎样吗？

注意：以上学生谈到一处就结合朗读训练。

（4）导读：

这位妇女的亲人可能是他活泼可爱的孩子，她心如刀绞，读----(生1)

这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫，她悲痛欲绝，读----(生2)

这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲，她心都碎了，读----(生3)

3、这样的事仅仅就在那天发生吗？仅仅是偶然吗？同学们不要凭空猜想，作者把用自己的笔墨，用泣血的文字在告诉大家，读读课文，你能发现吗？

（1）“没事可不要到那个地方去玩啊！” 现在你知道那是一个怎样的地方了吗？

（2）在正义得不到伸张时，善良的中国人用自己的行动表达了内心的愤怒与无奈，你发现了那充满愤怒却又满带无奈的动作了吗？

提示：紧握拳头

4、其实当周恩来刚到这里的时候伯父就告诉他没处说理去呀，同学们现在你们能体会到伯父当时的心情了吗？进入角色体会着读读当时他们的对话，想一想应该怎么来读。

伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去呀！”

“为什么？”周恩来不解地问。

伯父对他说：“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”

“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。

“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。

所有的一切都是因为什么？是的！中华不振啊！身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺、群情激愤？发生这样的事情，在当时的中国，哪里只是这一件，两件啊——

（1）在旧中国的土地上，每天都在上演这样的事，面对这一件件、一桩桩的不平等事件，你都想到了什么？

请写下来

（2）交流学生的感受。学生说时，老师提炼，用一句话激情并肯定学生的想法。

同学们，这一切的一切到底是为什么啊？！

（3）小结：妇女的哭诉；
洋人的得意扬扬；
巡警的训斥；
围观中国人的敢怒不敢言。这一切，都源于“中华不振”。周恩来看了内心很不平静······愤怒、同情、悲哀、伤心······于是回来后他一直在沉思。他究竟在想什么。你知道他在想什么吗？

三、立志 第三部分（第10-17自然段）

1.自由读课文，找答案。

中国人要想不受帝国主义的欺凌，就要振兴中华，读书就要以此为目标。

为中华之崛起而读书！

引读周恩来的话。

他决心拯救这个积贫积弱的旧中国，立志 “为中华之崛起而读书”！

这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次。因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答：“为中华之崛起而读书”！（女生读）

2.这九个字是他今后的学习的动力，因此他铿锵有力地回答：“为中华之崛起而读书”！（男生读）

3.这九个字是他一生信守的诺言啊！齐读

4.这九个字更是他终生为之奋斗的目标啊！齐读

他是这样说的，也是这样做的。

正因如此，他得到了全国人民的爱戴，他离去时十里长街上站满了送行的人；
他赢得了世界的尊重，他逝世时，联合国为之降半旗。

四、总结

1．那今天，你们将为什么而读书呢？

学生自由表达，师相机鼓励，引导结合中国现状。

2．大家都清楚,我国还是一个发展中的国家。人均收入，综合国力跟发达国家相比，还有一定的距离。“为中华之崛起而读书”应当成为我们共同的理想。然而,中华之崛起，民族的强大，光靠理想是不够的，要科技，要文化，要一大批掌握了一定科学技术的建设者，作为跨世纪的新一代，我们应当刻苦学习，为真正实现中华之崛起而奋斗。

3．你们能做到吗？

4．你们能一生为之努力吗？

为中华之崛起而读书教学设计

教学目标：

1.掌握本课生字新词。。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。

3.在阅读中能比较深入地体会人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的目标。

重点、难点：

重点：在阅读中体会人物的思想感情。

难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

教学准备：

1.学生搜集周恩来的生平事迹资料，了解中国近代历史。 2.老师准备有关多媒体课件。

教学过程：

一、预习探究

（一）导入新课。

1.交流周恩来的生平事迹资料。

2.写课题，强调“崛”的写法。这个字里有三座大山，一座山压下来，无数的人屈服了；
又一座山压下来，更多的人倒下了；
第三座山压下来，数不尽的人忍无可忍，他们站起来反抗了，所以“崛起”就是“兴起”的意思，为什么而崛起？（板书：为中华）为了中华的崛起干什么？（板书：而读书）请同学们一起大声读读课题。

（二）自读课文。

请同学们在课前预习的基础上自由读课文，注意读准字音，读通句子，并想想课文写了哪几件事？

二、合作交流

1.检查词语掌握情况。 （1）出示3组词语 帝国主义列强

租界

闯进

惩处

吵嚷

踊跃回答

铿锵有力

崛起 （2）读词、理解部分词语的意思。

2.梳理课文内容。

课文写了哪几件事？引导生概括文中的3个小故事。在这3个小故事中，哪件事让周恩来感受最深刻？

三、品读体验

紧扣词语，精读感悟，体会“中华不振”，了解周恩来立志的原因。

（一）自主学习，初步感悟。

画下感受深刻的地方，写下自己的体会，不明白的地方画个问号。

（二）交流反馈，自主质疑。

预设：为什么洋人轧死了中国人还得意扬扬？

为什么中国巡警不惩处洋人，反而把中国妇女训斥一通？

为什么围观的中国人都紧握着拳头，却“只能劝劝那个不幸的妇女”？

（三）研读重点，深入感悟。

1.引导学生结合句子抓关键词、谈感受。 抓住“惩处”，理解“中华不振”。

思考讨论：惩处谁？中国巡警为什么不惩处洋人？ 出示：“ 他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在一旁哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋的站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能替他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一顿。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国的租借地里，谁又干怎么样呢？只能劝劝那个个不幸的妇女。”

(1)引导学生抓住“衣衫褴褛”，想象、体会妇女的不幸和悲伤，并相机指导朗读。

(2)由学生的回答引导学生读第七自然段，了解租界是个怎样的地方，抓住“闯进”一词，理解“租界”不允许中国人随便入内 。

2.出示资料，加深对“中华不振”的理解。

3.引读：这个妇女的亲人被洋人的车轧死了。她原指望¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬（

），谁知（

），反而（

）。围观的中国人都（

）。但是，（

），（

）只能（

）。

4.教师小结。

同学们，为什么洋人轧死了中国人还得意扬扬？为什么中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把妇女训斥了一通？为什么围观的中国人都紧握着拳头，却只能劝劝那个不幸的妇女？这一切，都是因为——中华不振。

四、巩固延伸 从租界回来后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，他在沉思些什么呢？想一想，写下来。

作业：1.把文中四个字的词语找出来，抄在自己的“摘录笔记”上。

2.鼓励学生课下收集有关周恩来的其他故事，或熟悉的亲人或小伙伴们的成长故事，为“综合性学习”做准备。

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