优化小学高年级作文教学的策略

王晓龙

小学高年级学生具备了一定的写作能力，因此教师要转变以教师为主的课堂教学模式，积极落实以学生为主体的教学理念。在教学过程中，帮助学生了解写作存在的不足，引导学生认识到写作的价值与魅力，培养学生写作兴趣和信心。

教师要认识到小学高年级学生的写作已经有了一定的基础，应进一步做好写作教学指导工作，帮助学生不断提升写作能力和作文水平，激发其写作兴趣，交给他们写作方法，提升他们的写作能力。

一、注重斟酌文字，展示习作魅力

文字斟酌体現了学生的写作能力，也是高年级学生应具备的基本素养。教师在作文指导过程中既要关注学生习作的整体思路、文章结构和写作素材的合理应用，也要注意到文字应用是否合理，只有这样，才能让学生认识到文字的魅力。

以“缩写故事”为例，缩写故事是应用文字比较有效的训练方式。教师可以引导学生对学习过的故事进行缩写。如《猎人海力布》中的第三段，写的是海力布深山打猎救下了一条白蛇，教师可以让学生以第三自然段为例进行缩写，如有的学生缩写为：海力布射老鹰救下白蛇、小白蛇逃走;有的缩写为：海力布射老鹰救下逃走的小白蛇。教师可以引导学生进行对比，在对比中明白同学们缩写的优劣之处。从而帮助学生认识到习作中文字应用的魅力。

二、指导写作方法，提升习作质量

高年级学生写作偏重于命题作文、半命题作文，在写作过程中，教师要有意识的对学生进行写作方法的指导，提升学生的习作质量。写作方法的渗透可以帮助学生提升自主学习的能力，基于对写作的理解，自然会用所学方法进行合理的布局，从而体现学生自主写作的意愿。

以“介绍一种事物”为例，教学的重点是让学生掌握说明文的写作手法，在教学指导过程中教师要引导学生学会观察，抓住事物的主要特征，思考并明确如何分段布局。以“涮羊肉”为例，教师可以提供文章的布局以及思路，首先要写清楚涮羊肉这一活动的主要特征，包括羊肉的味道、涮羊肉的锅具等内容;其次在介绍涮羊肉时，要用恰当的说明方法。如涮羊肉时大家的筷子七上八下，有如一众人井中取水的热闹场景。可以用打比方、作比较的说明方法，介绍涮羊肉的过程，同时介绍一些其他食材的涮法，让读者了解涮羊肉的过程;最后可以介绍涮羊肉时还可以选择哪些调料，还有哪些食材可以涮着吃等。通过具体案例解读的方式帮助学生快速找到写作思路，了解如何“介绍一种事物”。此外教师在解读范文时也要注意详略得当等写作方法的渗透，提高学生习作质量。

三、做好习作评价，给予学生写作信心

高年级学生写作正处于重要的提升阶段，教师在要有意识做好习作评价工作，既要肯定学生习作的进步，也要对学生写作过程中出现的问题进行指导，提升学生写作的信心。

以“写读后感”为例，读后感是学生阅读文章或书籍后写下的感想，有的学生对读后感的重视不够，写作时直接抄袭文章中的内容;有的学生虽然认真地写，但质量不是很高。读后感不是小升初重点考核的内容，部分学生不重视也是可以理解的，但教师不能不重视，毕竟任何形式的写作，对提高学生的写作能力都至关重要。教师要对学生习作进行全面的评价，对第一种不重视的学生要纠正其错误认识，在评价过程中点明每一次的写作都是一次训练，要求学生端正态度，认真写作，然后重新提交一篇读后感;对于习作质量不高的学生要分析原因，“是不知道如何写，不了解读后感的格式，还是找不到写作思路”。结合学生不同情况分别给予评价，鼓励学生就《草船借箭》《景阳冈》等文章写读后感，加强学生对所阅读的文本理解的同时提升学生写作信心。

在小学高年级作文教学指导过程中，需要让学生真正认识到写作的价值，感受到文字的魅力，做好写作方法指导和作文的评价，帮助学生提升写作能力，树立写作的信心。

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