小学生心理健康教育中勤奋品质的培养策略分析
山东省东营市胜利第五中学 韩美芳 籍永凤
小学阶段是儿童个体发展的关键时期，也是从幼儿到少年的过渡时期，这一时期小学生的身心发生着巨大的变化，表现出非常显著的阶段性特征，如他们逐步适应小学的教育生活，在认知、情感、个性等方面都得到初步发展，同时也掌握了一定的学习技巧，如预习、复习、总结反思等，在与同学的交往中也慢慢有了竞争的意识，这时，习惯的培养是小学阶段学习和生活非常重要的一环。而勤奋作为一种优秀的品质，在小学生习惯培养的过程中得到教师和家长的一致认同。美国心理发展学家埃里克森认为，此阶段需要注重培养小学生的勤奋感，使之不断克服自卑感，为成功、幸福的人生奠基。俗话说：“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”那么，小学生的勤奋品质应从哪些方面培养呢？
勤奋的基本释义是辛勤努力，就是坚持不懈地学习和工作。要想培养小学生的勤奋品质，教师就需要在教育教学的实践中让小学生认识到：认认真真、努力干好一件事情，不怕吃苦、踏实肯干就是勤奋的表现。同时，也要引导学生树立自我督促，拥有积极努力的心态，即使面对困难也不畏惧，迎难而上的优良品质。
具体而言，勤奋表现在点点滴滴的日常生活之中，教师可以从基本的行为规范开始。如在生活中，我们常说“一日之计在于晨”，勤奋首先从清晨的表现开始，能够按时起床上学，及时进行晨间诵读，就是一种勤奋的表现。有了按时起床的意识，就有了勤奋感，这是一天中勤奋做事的发端。在日常生活和学习中，当学生表现出勤奋的品质时，教师应及时给予反馈：“你真是个勤劳的孩子！”让学生意识到勤奋的人是受到大家喜爱的，勤奋是他们值得拥有的品质，是一个人成长道路上不可或缺的良好品质。
（一）鼓励学生勤于劳动，激发孩子的内驱力
马卡连柯这样说：“劳动永远是人类生活的基础，这就是创造人类文化幸福的基础。”张衡说：“人生在勤，不索何获？”人类之所以在不断进步，就是不断劳动的结果。每个人的双手，都是劳动的工具。对一个初入真正意义上的社会——学校的学生来说，要能够勤奋地进行劳动，融入集体，树立服务他人的意识，并获得成就感，随之形成内驱力。
比如，在学校里，教师指导学生值日，摆桌椅、扫地拖地、擦黑板等，可以让他们体验到劳动的快乐和意义。劳动的教育延伸到家里，让孩子摆碗筷、洗袜子等，可以锻炼他们的双手，增加感恩父母和从小建立责任意识的体验。每日的值日活动，以及打卡做家务，都可以有效地增强学生劳动的热情，增加他们的勤奋感。
去年我新接手的一年级小朋友，在教师和家长的鼓励下，养成了爱劳动的好习惯。课间，他们看到垃圾就会扫一扫、捡一捡，看到桌椅歪了就摆一摆。在教师的表扬下，他们的小手更勤快了。班级中有一位比较文静的学生，学习有些吃力，但是劳动特别积极，得到了大家的认可。当我在班级学生面前表扬他时，他满足地笑了。这是劳动给予他的自豪感，这种自豪感可以带动他去克服学习上的困难。
劳动创造了世界，勤奋的双手进行的劳动可以创造无限的幸福，对小学生有着特别积极的意义。在独生子女时代，家长的宠溺限制了孩子的独立性和创造性，制约了他们创造力的发展。现今，人们认识到了这一问题的严重性，所以解放学生的双手、培养和发展他们的综合能力成了现代教育的追求。从小学生做起，甚至是幼儿做起，要有意识地培养学生的动手能力，促进他们身心的发展。
（二）引导学生勤于思考，发挥孩子的自驱力
古代大文豪韩愈告诫：“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。”勤奋的大脑于人的作用不可估量、不可或缺。创造力的出现有一定的途径，其中关键的一条就是思考。小学生的主导活动是学习，在学习创造中，勤于思考特别重要。孔子言：“学而不思则罔。”意思是一味读书而不思考，就不能深刻理解书本的意义，因而不能有效利用所学的知识。没有勤奋的大脑，不能充分思考，学习就会事倍功半。那么，如何培养小学生勤于思考呢？
课堂上，教师可以进行启发式提问，锻炼学生独立思考问题的意识和能力。例如，我在讲授《乌鸦喝水》一课时，提问：“你觉得乌鸦还可以用什么方法喝到水呢？”学生就可以把自己置身于文本情境中，进行自我思考。
有的学生说：“可以叼一条棉花，伸进瓶子里蘸水喝。”有的说：“可以衔一截麦秆当吸管。”还有的说：“可以挖个坑，把瓶子歪倒，让水洒到坑里喝。”这些创意既有趣又可取，符合小学生的心理和发散思维。学生的思维真正转动起来，课堂上，你追我赶、你思我想的氛围也营造起来了。
此外，及时肯定并鼓励学生的思考结果，可以激发他们勤于思考的积极性。在生字教学中，我经常调动学生的积极性，自主识字记字，运用自己掌握的、想到的方法识字，如编故事、猜谜语、联系实际生活等。教师对学生好的方法大加赞扬，有效地激发了学生勤于动脑的兴致，促进了学生勤奋感的增加。
从低难度的、适合学生的能力训练入手，也可以大大刺激学生去作为的兴致，从而促进他们思考力的形成。小学生勤于思考的训练，依据规律，循序渐进，在一定时候采取“最近发展区”原则进行培养训练，可以达到事半功倍的效果。有了“最近发展区”的突破，学生的自卑感自然消退，成功感、荣誉感随之增加，勤奋的福利感也不自主地得到了增长。
进行智力比赛，也能够发散学生的思维，促进大脑不断思考。智力比赛种类多样，吸引学生积极参加。智力比赛中，由于好胜心，学生会积极动脑，所以思考自然高效。而且智力比赛可以在课堂进行，也可以在家里进行。在家庭中进行，营造了良好的勤于思考的氛围，还可以达到家校共育目的，一举两得。再者，在参与中，家长对孩子的鼓励和表扬还会使其感受到家长的重视，增强自豪感。如此，学生的心灵逐渐向健康方向发展着。
（三）督促学生勤于锻炼，调动孩子的激情和信心
古人训：“骐骥一跃，不能十步；
驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；
锲而不舍，金石可镂。”勤奋可以使人智慧，培养勤奋的躯体，既可以通过劳动获得幸福，又可以通过锻炼益智大脑。毋庸置疑，体育锻炼既可以增强人的体质，又可以使人的头脑更加睿智。教学三十多年，我发现但凡体育成绩好的学生，智力都不会差。所谓“头脑简单，四肢发达”，是对体育特长生最大的不恭。
体育锻炼好处极多，可以增强人的自信心，调节情绪，使人心情舒畅。小学生进行勤奋的体育锻炼，大有裨益。小学生骨骼发育尚未完全，肌肉也正在发育，所以不能进行剧烈运动。一般来说，低年级小学生较为适合跳绳、踢毽子等传统运动。
如何培养小学生勤奋的躯体锻炼习惯呢？
（1）学校里，体育教师进行科学指导，在锻炼中，使小学生体会到运动的快乐。天性好动的小学生，本身就喜欢蹦蹦跳跳。在教师专业的引领下进行有趣的活动，小学生会更愿意参与，从而更好地体会运动的好处，对体育锻炼产生浓厚的兴趣。学校需要每天给学生提供充足的运动时间。小学生在学校的体育锻炼需保证每天达到一小时以上，学校、教师不占用，合理安排运动项目，使他们进行充分的活动和锻炼。
（2）家庭中，以家校共育为渠道，建议家长带领孩子在空闲时间进行躯体锻炼。一年级的学生可以在家勤跳绳、踢毽子等，家长可以变换不同的地点带领孩子进行运动。这样学生可以体会到在不同地点运动的快乐。遇到不同的景色、不同的人物，有不同的经历，他们的人生经历也将丰富起来。这样有意安排的运动，也能有效提升学生的运动兴致。
（3）学校有意安排多样的体育运动比赛，更凸显锻炼的效果，激发学生锻炼的积极性。简单的跳绳比赛、踢毽子比赛、投掷比赛，以及趣味浓浓的花样比赛等，不仅能促进学生积极地锻炼，还能培养他们之间团结合作的意识，增强班级的凝聚力。大型运动会，每年不可或缺。在运动会前后，学生收获颇多。尤其在运动会前准备比赛时，学生大多付出了时间、精力去努力拼搏过，如果运动会上能取得相对不错的成绩，还可以刺激他们更加勤奋付出。“台上一分钟，台下十年功”，只有勤劳地积累、付出，才会获得荣誉。
约翰·凯恩斯说：“思想引导行为，行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。”一个人拥有勤奋的好习惯将获益终身。在勤奋这种品质培养的过程中，需要有必要的监督、发挥鼓励的作用和及时反馈。
（一）要有必要的监督
在小学生勤奋习惯养成的过程中，教师和家长必须起到敦促作用。有研究表明，培养一个好习惯需要21天，所以“每月一事”的做法大可推行使用。而小学生的年龄特点决定了他们自觉意识较差，需要成年人的督促，如在学生早起床、习惯读书、爱干家务等方面，有力的敦促必不可少。有了必要的敦促，学生才更有及时做事的动力。为此，在每月的培养训练中，教师和家长需要用心督促，以让学生勤快地完成要做的事情，进而培养良好的习惯。久而久之，习惯养成，学生在持续地做事中感受到勤奋的好处，从而实现身心的良好发展。
（二）应以鼓励为主
积极心理学认为，鼓励就像糖果，可以甜润人的心灵，给人前进的动力。当教师和家长在看到学生某方面表现出勤奋的品质时，要及时进行鼓励，得到鼓励的学生往往会更加努力。我执教的班级中，有几个学生做事很积极，勤于学习，我常常在班级中表扬他们，于是他们在学习和班级活动中带头做事的劲头更足了，这充分说明了表扬的力量、鼓励的效果。在班级管理工作中，设置评比栏，发放小奖状、小奖品等，都可以鼓励学生勤奋做事。有时，教师和家长一句鼓励的话语、一个激励的眼神、一个表扬的动作，都会激起学生内心的欣喜，鼓舞他们上进的劲头。当学生得到奖赏时，他们的自信会增强，努力的欲望会更加强烈。
（三）需及时进行反馈
及时的反馈能使教师正确及时地了解学生的学习情况，从而更好地调整教学活动，使学生对所学知识产生清晰的认识，产生知识的正迁移，进而根据教师输出的信息正确地调整自身的认知结构，以便于正确、清晰地掌握所学。在面对学习不够积极的学生时，教师要给予关注，指导他们克服困难，争取进步。当这部分学生有了进步时，教师要及时给予认可，鼓舞他们做“早起的鸟儿”，做“先飞的笨鸟”。“早起的鸟儿有虫吃”“笨鸟先飞早入林”，当他们获得了成功的体验之后，就会自然产生自信心，会更愿意付出努力，以更加积极的姿态向成功的彼岸进发，于是会更容易培养出勤奋的良好品德。这也是及时反馈的重要性。
科·达勒维耶说：“榜样的力量是无穷的。”模仿是小学生的天性，教育工作者和家长在培养学生的好行为、好习惯方面，务必以身示范，躬亲力行。只有做好榜样，被学生看到，才会被认可、被效仿。
以身作则胜于口头训诲。以身作则要求教师和家长以无声的语言告诉学生，成年人是如何按时起床做早餐、按时完成工作的，用行动告诉他们幸福的生活靠勤劳创造出来。这样，久而久之，学生才会信服勤劳的力量，才能勤奋努力地学习和生活，形成勤奋的优良品质。比如，平时我会早早地来到学校，勤于阅读，勤奋批改作业，这些行为潜移默化中影响了学生。学生耳濡目染，在日常的学习活动中也纷纷效仿。在携手共育行动中，我建议家长以身示范，做孩子勤劳的领路人，时时刻刻以身作则，影响、带动孩子的行为。
在教育中，勤奋的教育有补拙作用，培养学生勤奋的品质，可以发展他们各方面的才能。在家校共育的新时代，家长、学校、教师，须共同认可勤劳于学生的有益影响，然后为之而踔厉奋发，笃行不殆。在素质教育凸显的时代，学生的心理健康不容忽视。尤其是儿童阶段，在人生的发展中占据着重要的地位。了解儿童特点，遵循教育的规律，科学有效地培养他们的习惯、品质，于他们的人生、于社会的发展，都极其重要。我认同埃里克森的观点，儿童期——以学习为主导的阶段，对小学生的培养，就要抓住其精神核心——勤劳感，并以勤劳产生的成就感，不断克服其自卑感，促成心理的健康，使其拥有良好的品质。
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