小班幼儿建构游戏的指导策略

潘新娣

摘要：建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融创造性、艺术性、操作性、想象性于一体的游戏活动，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，还让幼儿学会分享与合作，尝试开拓与创新，深受幼儿喜爱。小班幼儿由于他们的知识经验缺乏以及生理、年龄特点原因，在建构游戏中表现出无目的拼插、坚持时间短等特点。因此，教师在开展小班建构游戏时应该多鼓励幼儿采用“垒高”“堆叠”“围合”“平铺”等多样化的形式开展有效建构活动。

关键词：小班 建构游戏 有效指导

美国心理学家加维认为：游戏应当是由内驱力所策动的一种快乐活动，他们都认为游戏是一种本能表现，是自发的、愉快的、自由的。建构游戏的过程就是幼儿动手动脑、创造性的、自由的再现物质的形象的过程。它既提供了发展感知动作技能的机会，有培养了手眼协调和手脑并用的能力，也是使幼儿的想象力和创造力得到充分时表现。

一、小班幼儿建构游戏的特点

1.建构材料的选择的随意性。小班幼儿在选择建构游戏材料时比较随意，没有目的性。

2.欠缺建构的技能、方法。小班幼儿特别是小班第一学期初，幼儿对建构技能、方法比较欠缺，小朋友们来到建构区都会随意摆弄着各种形状和大小的积木、积塑、砖块等，没过多久，建构区就会乱乱七八糟，还出现一系列不良的行为习惯。

3.建构游戏持续性差。小班幼儿年龄特点无意注意占明显优势，新奇、强烈，以及活动着的刺激物都能很容易的引起他们的注意。例如幼儿正在在“搭建城堡”游戏过程中，当看到其他区幼儿玩得高兴时，他们也会情不自禁地停下来在围观，完全忘记自己正在“搭建城堡”。

4.建构游戏欠缺计划性。小班年龄段幼儿在建构游戏时，由于欠缺建构的技能、方法，所以还不会预先想好所要建构的主题，每次都是没有目的的建构，他们往往对建构材料，建构动作感兴趣。

基于以上这些特点我们发现，小班幼儿的建构游戏活动应让幼儿从“玩”中得到熏陶，在“趣”中萌发兴趣，逐步帮助幼儿积累初步的建构技能经验，提高建构游戏水平。

二、组织实施小班幼儿建构游戏的指导策略

1.提供丰富的适宜的建构材料，是建构游戏活动的基础和前提。

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”建构游戏的教育功能主要通过幼儿与材料的互动来发展期各方面的能力。而适宜的情境和丰富的材料是建构的前提及基础，开学初，我投放了五颜六色的纸砖块、有自己收集的奶粉罐、卡士奶杯子、圆形、方形的硬纸板、自制的花、树等材料。我用了两周的时间与孩子们一起认识建构区的游戏材料，每种材料采用的搭建的方法等。

2.创设适宜的建构场景了解掌握建构游戏活动的技能、方法。

《纲要》明确提出：环境是重要的教育资源，应通过环境的和利用，有效地促进幼儿的发展。如在建构区墙展示有关平铺、连接、延长、围合、加宽、垒高、镂空、拼插、排列、堆高、盖顶等建构技能、方法的图片，对幼儿建构技能、方法的指导要本着兴趣为先、由易到难、循序渐进的原则，让孩子们长期在场景中潜移默化的掌握建构技能和方法，模仿搭建简单的三维物体。教师要让技能学习真正成为幼儿建构活动的基础，成为促进幼儿创造力、想象力发展的桥梁。例如，让小班幼儿在建构区搭建马路、围墙、公园、城堡等简单物体。

3.多欣赏搭建的作品、视频，学习建构活动的搭建技能和方法。

平时我们应该有意识提供搭建的作品让幼儿多欣赏、借鉴，如把搭好的作品放在前面，也可以把作品或一些建筑的照片粘贴到墙上，供幼儿参考。多看哥哥姐姐的建构视频。鼓励模仿学习。一天午饭后，我奖励吃饭快的小朋友进建构区进行搭建游戏，比一比谁用不同的方法搭建的高楼高，孩子们可积极了，老师，你看，我搭建的高楼比我高…… ，我对孩子们采用的搭建的方法进行大力表扬、奖励及保留孩子们的作品。经过多次表扬、鼓励、欣赏作品，孩子们对搭建活动采用的方法越来越熟练了。

4.教师适时的介入及引导，助推幼儿在建构活动中搭建技能和方法的提升。

《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。”教师要成为幼儿的学习的支持者、合作者、引导者。在区域活动过程中，最有效的指导策略就是教师参与幼儿的活动，作为玩者的身份指导幼儿的操作活动或游戏活动。这种指导方式简单又自然，不会给子幼儿压力和距离感，又能更真切地感受和了解幼儿的想法，使指导更有针对更有效。

在建构活动中，鼓励幼儿进行强弱搭配的尝试，相互合作，平衡幼儿的个体差异。能力强的幼儿带着能力弱的小朋友一起合作游戏，让幼儿体验合作的乐趣。教师及时以照片或视频的形式记录孩子建构过程，在活动分享环节中，鼓励幼儿大胆分享建构技能和方法、专心建构、团结合作的构建故事。教师对幼儿在建构活动中灵活运用各种建构技能和方法、专注认真、商量、分工、合作构建的幼儿大力点赞、鼓励、表扬，起到榜样示范带头作用。

5.展示作品及评价欣赏，感受建构的成果，增强自信心和成就感。

《指南》中明确指出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。因而在每次建构游戏结束后，我们都会通过实物和照片保留作品，让孩子学会自我评价，乐于分享自己的建构小故事、从而积累建构经验。除了自我评价外，也会进行同伴间的互相评价，在同伴间的分享和交流中丰富建构技能技巧的经验。每次分享过程中，孩子们都会自豪地说：“瞧！这是我们搭建的城堡 。”“瞧！这是我们搭建的城墙。

等等，”孩子们搭建的主题越来越有目的性，专注力、合作意识越来越强，作品越来越有创意，从而增强孩子的自信心和成就感。区城活动结束时，教师可以组织幼儿集体分享和讨论活动，帮助幼儿展示成果，获取同伴的经验资源，提升全体幼儿的经验水平。

建构游戏以它独具的魅力深受幼儿的青睐，通过建构游戏，不仅能发展幼儿动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交往的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性和谐全面发展。更重要的是看到孩子在建构游戲活动中的专注力、坚持性、合作协商、自信心的学习品质有了很大的提高，我感到骄傲与自豪，相信孩子这些学习品质会伴随孩子一生的发展。

广东省广州市从化区第二幼儿园

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