“读思达”教学法视域下的“1+X”群文阅读教学初探

蔡金标

“1+X”群文阅读是温儒敏教授针对统编语文教材的编写特点提出的一种新的阅读教学建议。它指的是在教学精读课文时，可以结合本单元的略读课文，或者增加几篇课外阅读的文章，让学生在大量的自读自悟中不断提高阅读能力。这是一种以提升学生的阅读素养为目的的群文阅读教学方式，能把学生的课内与课外阅读很好地衔接起来，有效提高学生的阅读量，纠正语文教学中学生读书少、不读书的弊病，为学生终身阅读与发展打好坚实基础。

余文森教授主张的“读思达”教学法，把学生的学习能力分为阅读能力、思考能力和表达能力三种，提倡以学生学习为本位，让学生的核心素养在课堂真正落实。本文基于“读思达”教学法的理论内涵，探索如何优化“1+X”群文阅读教学模式，注重培养学生的阅读原力，提升学生的语言表达能力和审美鉴赏力，从而促进学生语文核心素养的落地。

一、精心组合群文素材，唤醒学生阅读原力

相对于北师大版的教材，统编语文教材在阅读课程的设置上更注重课外阅读的延伸，甚至在教材中增加了不少课外阅读资料，从而形成教读、自读、课外阅读“三位一体”的课程体系。因此，教师应立足统编教材，对阅读内容进行科学组合，精心筛选群文素材，优化群文阅读教学设计，以提升群文阅读教学的有效性。

可以“体裁”为思路组织群文内容。群文阅读教学以同一体裁为议题确定选文组合时，自由度大，因而也是教师们平时比较常用的议题组合形式。笔者经常选用多种文类的文本，让学生在同一体裁中领略群文阅读的魅力。如以“有趣的童谣”“有趣的儿童诗”“小故事 大道理”“寓言长着一张不一样的脸”等为议题的群文阅读课，就是让学生在学了相关的课文后，再连续读多篇同一个体裁的作品，从中去了解童谣、诗歌、故事、寓言等文体特点。

可以“作家”为思路开展群文整合教学。通过把同一作家的文章整合在一起教学，可以让学生更好地走近该作家，了解该作家的写作风格和所处的时代背景，有助于增进学生对该作家的作品的理解。如教学《北京的春节》时，可以把《济南的冬天》《想北平》《我的母亲》《养花》《猫》等老舍的其他文章放在一起，让学生自己去读，从中了解老舍作品写景优美动人、充满诗情画意，叙事幽默诙谐、妙趣横生，忆人情感真挚、充满生活气息和人文关怀的风格。

可以“表达方式”为思路进行习作指导。基于群文阅读的习作教学，则可以把某一种表达方式更集中、更结构化地呈现给学生，让学生通过对比式的阅读，自己去发现写作的技巧，并习得这种独特的表达方式。如在以“反复结构的童话故事”为议题的群文阅读教学中，笔者先通过引导学生阅读《绿草地上的花》《会唱歌的贺卡》《求求你，别再问东问西了》等一组童话故事，让学生了解童话故事中最常见、最经典的结构——反复性结构。再通过引导学生口头创编，进一步了解反复性结构童话的表达特点。而在执教“文章里的镜头语言”这个群文议题时，笔者通过引导学生寻找《小镇的早晨》《坦然看生活》《笑》这三篇文章结构特点的共同之处，让学生在群文阅读中习得如同电影中“蒙太奇”的表达手法，并尝试在自己的习作中运用这种写作技法。

当然，还可以以“人文主题” “阅读视角”“阅读策略”等作为议题。这就要求教师在进行群文阅读教学时，不仅要正确把握教材，还要有丰富的阅读积累和议题选择的敏感性，这样才能在增加学生阅读量的同时，让学生的阅读过程更流畅，从而激发学生的阅读原力。

二、重视群文阅读策略，提升学生思维品质

群文阅读议题确定以后，教师要善于根据议题和选文设计高质量的核心问题供学生思考、讨论、探究，主要是能设计一些具有比较性、冲突性、迁移性的问题，尤其是能对选文异同点进行发问。长此以往，学生才能够在阅读时学会思考，思维才会越来越灵活，才会越来越富有独创性。

如在执教统编教材二年级上册《坐井观天》一课时，可以把《井底之蛙》《引婴投江》和《畏影恶迹》几则寓言放在一起，以“寓言长着一张不一样的脸”为议题开展群文阅读教学，引导学生借助阅读单，对几则寓言的结尾进行比较分析。在讨论梳理阅读单的过程中，有意识地渗透“快速阅读”“整合信息”“质疑讨论”等阅读策略，让学生通过小组合作学习，明白寓言的寓意有时是直白的，有时是含蓄的，在学习寓言时，可以通过关注人物言行，分析人物形象特点，再联系结尾来归纳寓意，从而让学生今后可以更加有效地阅读此类寓言，提升阅读的趣味与效果。

而在教学四年级上册《王戎不取道旁李》这篇小古文时，笔者又根据“对比凸显人物形象”这个议题，选择了《王戎观虎》和《灌水取球》两篇小古文来进行组合教学。先借助学生所熟知的古文人物引入课题，激发学生兴趣;再引导学生回顾学习古文的方法，以此达到帮助学生理解文意，并学会简要复述课文的目的。在理解课文的基础上，通过圈画文中描写人物的句子，借助思维导图，深入交流“树在道边而多子，此必苦李”的原因，從而感受王戎品质，并由此引出另外两篇小古文。通过迁移学习方法，填写、梳理表格内容，让学生在“求同比异”中感知用对比来凸显人物形象的手法，为本单元的习作指导打好基础。同时在潜移默化中，培养学生勤于观察、善于思考的良好习惯。

三、创新群文阅读评价，提高语言表达能力

阅读评价是在群文阅读过程中言语智慧生成的高阶方式，学生可以站在个人的角度，用当下的思想、观点去理解、评判多个作品的言语内容和言语形式，从而形成自己的阅读发现和阅读感知。教师在组织群文课堂教学时，应根据阅读评价涉及的评定指标，把阅读评价当作升华教学的良机，通过创新阅读评价方式，引导学生开展个性化评价，不断提升学生阅读鉴赏水平和语言表达能力。

在教学统编教材六年级下册《送元二使安西》这首古诗时，可以把王之涣的《送别》、李白的《劳劳亭》、白居易的《青门柳》、戴叔伦的《堤上柳》这几首唐诗组合在一起，以“依依折柳情”为议题开展群文教学。运用“解诗题—读诗文—悟诗情—探诗境” 和以读促读、读中感悟的群文阅读方法，初步了解古诗中意象的运用，挖掘诗歌内涵，感受中华传统文化的魅力。在课堂展示阶段，可以组织学生通过分享、对话、统整、比较、交流、品味意象等评价方式，展开自由阅读认知，并讲述自己的阅读发现和感知，在读议中体会古人折柳送别表达深情的方法，感悟“柳”在古诗中独特的意象，从而将群文阅读带入另一种境界。

“1+X”群文阅读倡导让学生“在阅读中学会阅读”，通过多文本的阅读，帮助学生弄懂那些难以透彻理解的精读课文。“1+X”群文阅读的教学主张与“读思达”教学法的内涵高度契合，将二者放在一起研究，对于进一步实现群文阅读教学常态化具有十分重要的作用，值得我们不断地去探索、实践、创新。

（作者单位：福建省晋江市金井镇岱峰中心小学）

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