感悟意境，提升古诗欣赏能力
郑晓红
古诗的学习是小学语文教学的重点，是提高学生文学素养的重要环节。古诗字句精炼、想象丰富、用典巧妙，在实际教学中難度较大。鉴于此，笔者尝试利用古诗韵律优美、节奏明快的特点，引导学生感悟古诗的意境，激发学生主动产生对古诗理解、朗读、背诵的兴趣，以达到陶冶性情、升华情感的目的。那么，如何在语文课堂教学中引导学生更好地感悟古诗的意境呢？笔者在教学中做了以下几种探索。
一、诗景交融，由景入境
由于古诗字句的特性，学生较难在脑海中形成诗中所描绘的画面，因此，在教学中，教师可以合理地运用现代化教学手段，来还原诗中所描绘的景象，让学生产生身临其境的感受，从而帮助学生理解诗歌的意境。
比如，在《泊船瓜洲》一诗中，“春风又绿江南岸”中的“绿”字是这首诗的“诗眼”。绿是形容词，但在这首诗中作动词用。柳青草绿本是自然规律，诗人通过对春风的描写，将植物的生长过程转换为具体的视觉形象，艳阳春风，万物萌生，春风拂过大地，绿草破土而出，嫩绿的柳芽发满树枝，两岸由此焕发出勃勃生机。让学生领会诗人的用意，明白“绿”字点睛之笔的妙用成为教学的关键。
在教学中，笔者先播放春天的江南江水如蓝，两岸花红柳绿、草长莺飞的视频，并配以轻柔、明快的轻音乐。此时，学生都被这绝美的画面和恰如其分的配乐所感染。然后笔者边朗读诗句边对诗句作解释，同时换字进行比较，从而引导学生领会“绿”字的妙用和传神。
又如，在教学《望天门山》时，笔者在课前先仔细揣摩诗的内容及思想感情。然后在课堂上先将天门山的形象以门的形式绘出，并勾勒出滔滔江水从两山间奔流而出的画面;接着画出一江碧水蜿蜒而回、两岸青山耸立在江边的形象;再画出在红日的映照下，一艘挂着白帆的船从两山间缓缓驶来。这样，笔者运用图画等课件，帮助学生明白“回”“开”“出”“来”等词的妙用，既形象又生动，教学难点迎刃而解。
又如，李白《早发白帝城》的写作背景是李白因永王案被流放，途中遇特赦返乡。诗歌表现出诗人获得人身自由之后，欣喜若狂、归心似箭的心情。那么，笔者是如何引导学生理解诗人的这种思想感情的呢？笔者通过播放视频让学生感受：两岸崇山峻岭、层峦叠嶂，将诗人回家的路挡住了，但滔滔的江水一路穿山越岭，带着诗人回返家乡。而此时两岸的猿猴啼叫之声，也被诗人描写成在为诗人早日回家而欢呼。通过具体的、简单的图像，将复杂的意象直观地表达了出来。
二、音乐渲染，烘托诗意
引导学生从“听”入手来体会古诗的意境，是很有效的一条途径。在古诗教学中，以恰当的音乐为背景，能烘托氛围、激发情感、丰富表现力、提升感染力。为唤起学生和诗人情感的共鸣，播放适合的背景音乐，对陶冶学生的心性也大有助益。
比如，在教学《鹿柴》这首诗时，在课堂教学时，如果播放蝉鸣鸟叫和树枝随风摆动的大自然的声音，再配上轻柔、舒缓的轻音乐，就可以营造出一种幽静的境界。
又如，在教学《送孟浩然之广陵》时，为了让学生更容易理解诗句中表达的老友相送的依依惜别之情，在学生充分朗读的基础上，笔者选择播放古琴曲《汉宫秋月》，这首古琴曲曲调舒缓、低沉，容易激发学生丰富的想象。伴随着音乐，笔者顺势将诗句中的场景加以描述，使学生脑海中涌现出黄鹤楼下，长江之畔，诗人将友人送上帆船，并目送帆船渐渐消失在视线中，只有滚滚江水寄托着诗人的思念的情景。此时，师生共同陶醉在诗句和音乐营造的意境之中，情感共鸣自然而然地产生，有情感地朗读不再是刻意的追求，诗歌所表达的情感也无须多讲，学生已将其内化于心了。
再如，在教学《示儿》时，可以播放一段悲怆的二胡曲《二泉映月》，渲染作者壮志未酬的悲凉心情;在教学《枫桥夜泊》时，可以播放一段忧伤的钢琴曲，让学生结合诗中月落乌啼、霜天寒夜等景象，体会作者郁闷、孤独、忧愁之情;在教学《游子吟》时，可以播放歌曲《好大一棵树》，帮助学生对诗歌所表现的亲情的理解和感悟……抑扬顿挫的古诗朗诵配以格调相似的乐曲，让学生既走进诗的天地，又在诗意的牵引下，放飞想象的翅膀，领略情感丰富的音乐世界。
三、真情诵读，以读代讲
世上万般情，可贵是真情。一句句意味深长的诗歌，只有在充分地朗读后，才能让学生寻找到诗人的情感之源，从而开启自身的心灵之泉，和作者产生共鸣。
通过充分地朗读，有助于加深学生对诗歌的理解。学生可以自觉地体会诗歌的节奏和韵律，并且感悟诗句的精彩和优美，进而领悟诗句中流露的真挚感情，欣赏古诗中的优美意境。诗歌的特点之一是韵律美，因此，在朗读时，可以根据不同的结构，让学生用自己理解的方式为诗句标出节奏，再结合对诗句思想感情的体会，自己画出朗读的符号。在此基础上，开展自由朗读和小组朗读。然后推选出朗读最好的二三组，为同学们展示他们对诗歌的理解和表达，引领全班同学共同体会古诗的优美韵律和意境。
比如，在教学《望庐山瀑布》时，可以在朗读中训练学生对气息的控制，让学生领会“吟诗”和“读诗”的区别，引导学生初步学习鼻腔共鸣、脑腔共鸣的运用，体会吟诗的妙处。在朗读该课时，可以做如下停顿处理：“日照/香炉生/紫烟，遥看/瀑布挂/前川。飞流直下/三千尺，疑是/银河落/九天。”这样处理之后，瀑布雄伟壮观的景象会自然展现在学生面前。如再配以相应旋律的音乐，学生便会轻而易举地感悟出瀑布雄奇、迅猛、壮观的场面，从而领悟到诗歌的韵律美、节奏美。
又如，在教学《所见》时，教师可以先领读：“牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。”在朗读的过程中，引导学生联系生活实际，注意诗歌轻重缓急的语气。读到“歌声振林樾”时，慢而悠长;而读到“忽然闭口立”时，急而音低。通过语调和语速的变化，引导学生感受轻快的田园情调。
诗歌的欣赏和学习还有很多种方式和方法，在此无法一一赘述。总之，只有让学生真正体会到诗歌的意境，才能达到诗歌教学的最终目的——帮助学生了解祖国优秀的文化遗产，培养学生高尚的思想情操和良好的文学素养。
（作者单位：福建省福州市晋安区教师进修学校附属小学 责任编辑：庄严）
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