初中生物生活化教学实践探究

汪健宜

摘要：从小学升入初中，学生会接触新的学习科目。生物作为新增科目，其在考试中占有重要比例，如何让学生快速融入生物课堂成为当今初中教育的重点、难点。经过基层教师多年的探索和总结，发现生活化教学可以大大提高初中生物课堂的教学效率，使学生可以在课上高度集中注意力，从而认真聆听教师讲解。教师在这一过程中要注意将理论知识与生活实际相联系，帮助学生养成良好的学习习惯，建立清晰的逻辑思维，使学生感受到学习生物的乐趣。

关键词：初中生物;生活化教学;课堂效率

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-403

引言：新课程标准自提出以来，中国教育事业逐渐转型，课堂教学也面临着创新难的问题。初中生物相应的课程标准有较大调整，因具有较强的学科性，因此经过研究，将初中生物教材内与学生生活无关的偏理论知识进行删除，并将不能不学的教学内容进行相应的调整等。除了删减教学内容，还将生物教学内容与社会发展、科学技术、社会生活等方面进行有机结合，使初中学科更加面向社会和生活，满足学生生活必备的技能和要求。教师在进行生物教学时，要深入挖掘生物知识与学生生活的联系，从实际生活出发，对生物教学过程进行优化和改进，重视学生的综合能力和实践能力、创新精神和好学精神进行培养和激发，进而提高学生的兴趣，实现教学全面开展，为学生发展提供优质的教学服务。

一、生活化教学在初中生物教学中的作用

生活化教学弥补了以往教学模式不注重实践的缺点，改变了刻板的教学氛围，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率，可以帮助学生加深记忆，改变学生原有的学习方法，使学生学会自我总结，有利于学生知识框架的建立。新的教育理念强调培养实践性人才，这就要求教师在开展教学时不能仅停留在课本上，要对课本内容进行拓展和延伸，让学生熟练地掌握理论知识并将其应用于生活实际当中，从而达到学以致用的教学目的。生活化教学

的好处在于，其注重学生的自身特点，在教学时能迎合学生的喜好，尊重学生的发展规律，注意培养学生的創新能力。初中生正处于一个对世界充满好奇的阶段。好奇心是创新能力的前提，传统教学模式往往忽略了学生创新能力的培养，将学生的好奇心扼杀于摇篮之中，不符合新时代的教育理念。生物作为一门实用性科目，其设立的目的是希望学生通过系统化学习理论知识，从而探索更深层次的生物奥秘。而传统教学没有达到其应有的目的，反

而使生物教学变得片面化，让学生以为学习生物就是为了应付考试，这种错误观点的产生不利于生物的发展和进步，生活化教学可以改变这一教学现状，大大提高初中生的好奇心，增强学生学习的主动性，使其真正成为初中生物课堂的主人，让其感受到较强的课堂参与感，增进师生之间的沟通，进而为学生营造良好的学习平台[1]。

二、生活化教学模式在初中生物课堂的具体应用

（一）结合学生生活实际开展教学和实践

教师通过将书本上陌生的知识转变为生活中熟悉的现象，能够简化学生理解过程，帮助学生快速记忆和学习，弱化书本知识在学生心中的陌生感。如教师在讲解初中七年级生物中动物有关的知识时，教师可以结合学生实际生活中遇到的动物开展教学。很多学生去过动物园，认识很多动物，教师通过请学生就动物园参观进行发言，学生积极向教师和学生介绍去动物园都看到什么，小动物都怎么吃饭，喝水和睡觉，怎么向游客索要食物，生活习惯是什么样的等，听过同学的介绍，教师可以向学生展示动物园、农场、农户家里的家禽或者动物世界等相关视频，经过视频介绍，教师再引导学生进行具体分析，让学生明确动物分类、家禽与野生动物的差别等知识，进而开展相关的教学。

（二）创设生活情境，以此来活跃课堂气氛

在课堂教学的这个过程中，比较常见的教学方法就是设置情景。教师设置情景，让学生共同参与进来。比如在教学书本中为了能够使全体学生更好地快速进行各个知识点的综合学习，教师通常可以在课堂教学的过程中充分激发全体学生的课堂学习主动性，教师通常可以首先让全体学生在课堂吃饭或者在课堂上对一碗米饭和两个馒头食物进行咀嚼，然后再对全体学生饮食进行心理引导和通过观察期学生体会这些食物在学生口腔中味道的细微变化，通过学生咀嚼可以发现有的学生感觉食物味道已经变甜了，这样不仅能充分激发全体学生在课堂学习上的生活主动性，还同样可以充分培养全体学生的生活动手操作能力，而且由于教师在课堂上通过列举的一些生活常见教学问题，活跃起了整体学生课堂的教学氛围，使其充分提升全体学生的课堂学习活动兴趣。

（三）结合教材内容，展开生活情境化教学

生活情境化教学，顾名思义是将情境教学与生活化教学相结合，从而为学生营造良好的学习环境。生活情境化教学注重学生的实践能力。如讲解“植物的生殖”，教师可以让学生从家中带来一些植物，如仙人掌等生活中常见的植物，然后让学生从中取出一部分生物组织，将其以不同的方式进行栽培，可以分为无土化栽培和有土化栽培。无土化栽培主要是让植物组织在水中浸泡一段时间，让学生观察其在水中的变化。有土化栽培则是将植物组织部分放进土壤中，学生观察其在土壤中的变化，将两者现象进行总结，进而发现植物的生殖规律，通过实践操作获得第一手学习资料。生活情境化教学使生物课堂从课本上走到生活中来，让生物更贴近生活，改变了学生死记硬背的学习方法，帮助学生建立生物思维框架，有助于提高学生的自主思考能力。实验总结的过程也是知识巩固的过程，教师结合教学内容运用生活情境化教学，要具体问题具体分析，进而使其在生物教学中发挥应有的作用。

结论：生活化教学丰富了初中生物的教学模式，使其从单一的教学模式变得多样化，有助于帮助学生树立正确的思维方式，提高学生的自主能动性，帮助学生养成良好的学习习惯，有效推动初中生物课的进程，为学生营造良好的学习平台。教师要结合生活实际展开具体化生物教学，使初中生物教学更贴近生活。

参考文献

[1]范婷婷.初中生物课堂生活化教学的实践探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（25）：122.

[2]李霞.浅析初中生物课堂生活化教学的实践探索[J].文存阅刊，2020（25）：102.

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