空军青少年航空学校学员心理及学习状态调查报告
郭庭 陈华亮 陈强
【摘 要】南京师范大学附属中学和江苏省南通中学是华东地区仅有的空军青少年航空学校承办中学，因其学员身份的特殊性受到高度关注。学员的心理及学习状态直接影响培养目标，通过调查分析可以看出，学员在心理及学习状态方面都呈现出阶段性特点，可以通过分段培塑的方法，把握不同年段学员的教育重点，进行心理健康教育方面的指导。
【关键词】空军青少年航空学校;心理健康;学习;调查报告
【中图分类号】G444 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）42-0046-03
【作者简介】1.郭庭，南京师范大学附属中学（南京，210003）青少年航空学校班主任，一级教师;2.陈华亮，空军招飞局南京选拔中心（南京，210018）主任，空军上校;3.陈强，空军招飞局南京选拔中心（南京，210018）研究员，空军中校。
一、引言
空军青少年航空学校是空军遵循青少年成长和飞行人才培养规律，依托优质普通高中，采取军地合作、联合培养、多元保障培养模式，为军队培育、输送优秀飞行学员的机构。空军青少年航空学校学员的心理及学习状态是空军及承办中学关注的重点。为此，本文选取江苏省两所承办中学（南京师范大学附属中学、江苏省南通中学）进行调研，系统分析学员的心理及学习状态。
二、方法
（一）研究对象
此次调查对象为两所空军青少年航空学校3个年级的学员，共242人。
（二）研究工具
1.自编《情绪自评量表》。
自编《情绪自评量表》共设置压力、焦虑、厌倦、孤独、抑郁、紧张、失眠、厌食、担忧、烦躁、易怒、自卑、失落、茫然、懈怠、悲伤等16个因子选项，采取0～10进行计分，0代表在某一项目上自我感觉无症状表现，10代表症状非常严重。学生根据自己的实际情况（最近一个月）为自己打分，得分超过5分可以初步认为有症状表现和反应。
2.自编《考试焦虑量表》。
自编《考试焦虑量表》共设置20道问题，内容表述均与考试相关，采用4级计分法（1代表“从无”，2代表“有时”，3代表“经常”，4代表“总是”），学生根据自己的实际情况选择一个与自身相符的分数。总分超过35分可以初步认为有考试焦虑的症状表现。
3.《症状自评量表（SCL-90）》（修改版）。
修改后的《症状自评量表（SCL-90）》根据需要做了适当删减，保留了躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对等6个因子，共60道题目。每个项目均采用5级评分，从1到5代表症状逐步加重。
4.自编《空军青少年航空实验班思想状态调查问卷》。
自编《空军青少年航空实验班思想状态调查问卷》共设置33道主观题，分别从当前的学习状态、未来规划、心理状态等方面进行调查，旨在全面了解学员的内在需求和学习动力来源，从而更有针对性地给予学员指導和帮助。
三、结果与分析
（一）三个年级情绪状况对比分析
结果显示，高一学员在焦虑、懈怠和悲伤3个因子上的症状表现最为突出。高一学员的焦虑、懈怠和悲伤可能更多来自将要选择怎样的未来，如选科问题等。因此，需要对高一学员做好分科指导和未来职业规划指导，帮助其分析外部条件和自身内部条件，做出适合自己的选择，同时指导学员制订行动计划。
高二学员在压力、孤独、紧张、自卑、失落5个因子上的症状表现比较突出。压力、紧张可能来自学业难度增大;孤独、失落、自卑可能来自同学竞争、教师及家长的高要求等;同时，在遇到困难和问题时，有的学员不太愿意与同学、教师交流，只能独自承受和解决，久而久之就会感到孤独和失落。
高三学员在厌倦、易怒、茫然3个因子上的得分高于其他年级，尤其是易怒因子。高三学员的厌倦、易怒和茫然可能更多源自高考压力下单调重复的学习生活，特别是付出的努力短期内得不到回报的愤怒，对自身能力和价值的否定，对未来的迷茫。因此，对高三学员学习心态的把握和疏导尤为重要，特别是在重大考试之后及其他重要的时间节点，要及时进行心理疏导，帮助学员调整学习状态。
（二）三个年级考试焦虑情况对比分析
通过《考试焦虑量表》测试，总分超过35分表明有一定的考试焦虑情况。从数据来看，高一、高二存在考试焦虑的人数均有50%左右，高三考试焦虑得分以及人数都最低，原因可能是学员经历了两年的考试磨炼，对于考试的认知更加理性，适应能力越来越强。高一还处在适应摸索阶段并且面临分科选择，考试成绩是他们选科的重要参考依据，时间紧、任务重，一定程度上加大了学员的考试焦虑。另外，由于两所承办中学普通班生源较好，学生整体水平较高，无形中也会增加少航班学员的考试压力和焦虑。
（三）对应关系分析
从对应关系来看，存在考试焦虑的学员在情绪量表的16个因子上有比较高的分布，通过SCL-90测试发现，这类学员在强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑因子上也有症状表现。结果表明，各因素之间互为因果、互相影响。
（四）《空军青少年航空实验班思想状态调查问卷》结果分析
1.学习状态方面。
从数据统计情况看，高三学员每天学习时间在6小时以上的占38.2%，每天睡眠时间在8小时以内的占67.6%，这与高三面临高考有直接的关系。学习积极性和学习效率从高一到高三呈现递增的趋势。在归因模式上，高三学员更多地对学业成绩进行内归因，即惰性、行动力、方法等，基于这种归因模式，高三学员的学习动力最强;高二学员的归因模式正好相反，认为学业最大的问题是监督，即外归因。在学习方式上，高三学员倾向于自主复习和教师讲解相结合的方式，高二学员则更多地依赖教师讲解，学习自主性和主动性都低于高一和高三。
2.心理状态方面。
在“关于压力的因素”调查中，高一、高二学员选择学习难度这一因素的明显高于高三。在“缓解压力的方式”调查中，高三学员认为通过按计划学习、教师的关心、同学互相帮助、制定合理目标、运动等方式可以很好地缓解压力;高二学员认为教师的关心和家长的理解这两种方式可以缓解压力;高一学员则认为听音乐是最好的减压方式。在“对专业心理服务的需求”调查中，从高一到高三呈现递减趋势，高一需求最高，达到62.5%。在“有心里话会和谁说”调查中，三个年级的大部分学员都愿意与同学交流，但是高二学员愿意与班主任及任课教师交流的比例最低;高三学员在选择上更加丰富，愿意与家长交流的比例最低，高一学员愿意与家长交流的比例最高。
四、建议
通过调查分析可以看出，学员在心理和学习状态方面都呈现出阶段性特点，如何让学员在这一时期扎实走好每一步，笔者认为可以从以下两个方面着手。
（一）分段培塑，把握教育重点
针对高中三年的学习和发展需求，每个阶段的教育重点应有所侧重：在高一入学后的第一学期，应以学习习惯的培养和学习品质的塑造为重点，并在高一下学期做好分科指导。高二年级应注重学习能力的提升和培养，包括整理分析能力、钻研能力、总结归纳能力等，整体提升学员的学习能力。同时，这一阶段的学员学习自主性和主动性较低，要加大监督、干预力度，激发学生的内部学习动机。高三应重点从应试角度出发，注重系统知识的应用以及考试技巧的培养等，针對实际情况逐人量身定制学习计划，充分激发个人潜能。
（二）分析特征，破解心理问题
针对学员对专业心理服务的需求，学校要在建好、用好心理咨询室的基础上，尽早对学员的心理问题进行干预。构建家、校、军三方互动互通机制，及时发现问题、解决问题，根据学员的实际需求及时调整干预手段和方法，拓宽心理压力的宣泄渠道。同时，要更加注重校园文化和班级文化建设，营造积极乐观、健康向上、信任融洽的家庭式班级氛围，组织学员进行校外拓展活动，让学员始终保持健康阳光的心态。
【参考文献】
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