小学数学开放式教学的有效尝试
黄友爱
摘要：“开放型”教学是相对于传统封闭教学而言的。放式的教学可以打开学生的思维，帮助学生形成开放性思维，有利于培养学生解决问题的能力及知识迁移能力。现代教学理论与实践的研究成果表明，课堂教学必须突出“以人的发展为本”，也就是在教学的全过程中让学生积极主动地参与学习，使课堂富有智慧的光芒和生命的气息。
关键词：小学数学;开放式教学;改革
随着社会的发展、科技的进步，全球范围内对教育的走向更加关注，对教育教学改革的内容、改革的进程给予了高度重视，研究开放式的教育教学已经成为热点问题。本文围绕小学开放式教学的内涵、学习能力的内涵、开放式教学与学习能力的关系、在开放式教学中如何培养学生的学习能力等问题提出了自己的一些看法，希望引起教育界同仁的关注与探讨。
一、小学数学开放式教学的影响因素
受家庭环境、学校环境还有社会环境的影响，我国小学数学开放式教学的发展在一定程度上落后于西方国家，其中家庭环境对学生的影响最大。
（一）家庭环境的影响
家庭环境对孩子开放性思维的影响比较明显。大多数家庭只有一个孩子，很多家长都比较溺爱孩子，这对于培养孩子的独立人格和发展学生的开放性思维都有影响。要想培养孩子的开放性思维，就应降低孩子对于家庭或者父母的依赖。
（二）学校环境的影响
学校是学生学习和活动的主要场所，学生的大部分时间都在学校度过。在学校中，对学生有影响的个体是教师和同伴，其中教师的影响最大。教师对学生的影响主要体现在教授知识层面，有的教师教学方式比较传统，不利于学生形成创新思维。同伴对学生创新思维的培养也有一定影响，思维活跃的学生总会带动其他学生的思维，不过这种活跃的开放性思维的形成，也需要教师进行一定的引导。
（三）社会环境的影响
社会在不断地进步发展，要想适应社会发展，必须掌握更多能力，开放式教学也是社会发展给教师提出的教学要求，学生要想获得更多能力，就必须在开放式教学下形成创新思维。
二、小学数学开放式教学的实施建议
（一）创设开放式的课堂教学环境
1.关系转变，奠定学习环境
现代课堂教学理念指导下的师生关系，已打破传统意义上的泾渭分明，教师“教”得至高无上，学生“学”得唯命是从的局面已不复存在。营造良好的师生关系，构建舒适的学习场域，让学生无拘无束地表达、探讨、辩论，是开放型课堂教学的重要前提。基于这样的前提，教师需重新定位自身和学生在课堂教学中的角色和关系，并一以贯之。放低姿态，不居高临下，尊重儿童的认知规律，把学生推向教学关系中的主体位置，是广大教师扭转传统课堂教学模式的第一步。
2.情感交流，构建舒适场域
从校内到校外，从课上到课下，师生交互的整个过程中，教师要用专业的教学态度和真诚的情感态度去影响学生，诚于衷而行于外。一个赞美的眼神，一个满意的微笑，一句鼓励的话语，都散发着情感的动力。当学困生稍有进步时就鼓励他：“今天你又进步了，老师很高兴。”当学生书写潦草时，幽默地告诫他：“你长得真漂亮，希望你的字也很漂亮。”当学生有奇思妙想时，教师要细心地呵护他们的创新意识。
3.搭建平台，实现生生交流
数学学习应是群体交互合作与经验共享的过程。例如，在教学“三角形的分类”时，我先让学生自主填表，填完表后再让学生通过小组讨论、集体交流“三角形可以分为几类”这个问题，让不同学习水平的学生展示自己的所思所得，学生通过交流汇报总结出了分类方法，并让学生相互帮助、相互激励和相互学习。在互动交流中，学生学会了学习，学会了交流，也学会了合作。
（二）提供开放式的教学材料
1.创造性使用教材，指向纵向数学化
新课标指出：学生的数学学习活动内容应是现实的、有意义、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验證以及推理、交流等数学活动。数学作为一门相对成熟化程度较高的学科，学习者必须按照学科自身的逻辑闭环学习。小学数学的启蒙地位也必须贯彻这一逻辑，所以教师应创造性地使用教材，科学地把数学知识传递给学生。
例如，在教学“角度度量”时，老师不是依据教材先出示量角器，再教如何使用量角器量角，而是以问题为驱动，引导学生在量角的过程中不断优化量角工具，逐步“创造”量角器。这是纵向数学化的过程，能潜移默化地让学生对量角器量角方法的认知、度量意识的培养都得到一定程度的发展。
2.创设生活化信息，指向横向数学化
数学来源于生活，应用于生活。横向数学化要求教师基于真实学习素材，从学生熟悉的生活环境中发现问题、提出问题，是激发学生学习数学的兴趣和调动学生积极参与的有效办法。
例如，教学“平均数的认识”时，教师安排学生进行15秒单人踢毽子比赛，分组（每组人数不同）收集数据并汇总，然后引导学生思考如何根据表中的信息合理地评出前三名。通过讨论，大家一致认为根据小组踢的平均数来确定名次比较合理。这个过程可以让学生感受到数学源于生活，在自己熟悉的生活背景中发现数学，体验数学的价值。
（三）创设开放式的教学过程
开放式的课堂教学过程活动主阵地是课堂教学。但基于“大课堂教学”观念下的课堂教学主阵地是社会大课堂，学生思考、讨论和交流的时间和空间应由课内向课外延伸。40分钟的课堂教学往往不能解决全部的知识和思维上的问题，教师可以引导学生走出课堂，走进生活，走向社会，通过调查访问、搜集资料等具有探索性的教学活动建立教学模型，解决数学问题。
例如，在解决“1.3米免票线是否合理”这一问题时，教师组织学生分组对周边幼儿园的大班儿童进行实地走访、抽样调查，获取真实的身高数据，再对统计出来的数据进行整理和分析，选用适当的统计图来说明问题。这样的教学模式打破了常规的教学方式，拓宽了教学空间。
三、结语
开放式教学是一种全新的教学方式。需要我们不断的进行深入的理论研究和实践探索尤其是在我国推进素质教育的大背景下，关注开放式教学及学生能力的培养就更显得尤为重要了。教师在小学数学的教学中，应使用开放式教学的方法，锻炼学生的思维，让学生更轻松地掌握所学知识。
参考文献：
[1]张生梅.小学数学开放式教学法的探索[J].科普童话，2020（14）.
[2]林良红.数学开放式教学法探索研究[J].小学科学（教师版），2020（2）.
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