交互型学习视角下小学美术教学的策略研究
■ 南京师范大学附属中学江山小学 谷要良
交互型视角下的小学美术教学，不仅可以使教学效果得到保证，而且对于提升学生的综合能力也具有显著的推动作用。交互型学习这种新型的教学方式，强调要将合作交流和多媒体使用结合在一起，在这个过程中，不再是单一的由教师将知识传授给学生，而是由师生共同讨论、交流、分享、获得，教师主要起着引导的作用，给予学生启发，充分尊重了学生的课堂主体地位。这种方式能够大大增加学生对新知识的接受程度，从而实现高效的学习。因此，在小学美术课堂教学中运用交互型学习模式就显得尤为重要，这使得美术课堂增添趣味性的同时，提升了美术课堂的教学质量。
立足于传统的小学美术课堂教学来看，绝大多数时间是教师在进行范画与步骤的描述，学生仅仅是跟着教师的教学流程进行学习。由此可见，教师与学生之间的沟通是存在严重不足的，这就导致学生的学习受到阻碍，对所学知识的理解只能停留在浅层。因此，在实际教学过程中，教师应积极创设情境，以此增加与学生的互动，推动他们学习效果的进一步提升。
以苏教版小学美术二年级（下册）“动物朋友（一）”这一课的知识为例，需要学生在作画时，能够正确体现出人与动物在画面上的位置关系，并且做到通过简单的构图将二者的亲密关系呈现出来。为此，在备课环节中，教师需充分利用互联网技术，搜集各种学生喜欢的小动物，如小兔子、小狗、小猫、小鸡等等，并将其制作成课件。然后，在课堂教学中直观展示给学生，并让他们在观看以后，说一说自己最喜欢的一种小动物以及具体原因。在给予了学生充足的时间以后，有的学生说：“我最喜欢小狗，因为狗是人类忠诚的朋友，可以看家护院，并且长得也很可爱。”有的则说：“小猫是我最喜欢的动物，它浑身毛茸茸的，而且我家里就养了一只，平时它会和我一起玩耍，就像是我的朋友一样。”“很好。那同学们，你们都知道这些小动物的生理特征和生活习性吗？”教师继续提问道。
由于学生年龄较小，所以对于这个问题他们感到无比茫然，不知该如何作答，但是教师也能从他们的眼睛中看到对知识的渴望。接下来，以多媒体技术为依托，将相关知识呈现给学生，并配以讲解：狗的嗅觉非常灵敏，即便是在眼睛看不见的情况下，依旧可以利用鼻子生活；
听觉更是人类的16倍，能够分辨32个方向；
由于狗的晶状体是人类的两倍厚，所以它的视野是非常开阔的。狗是杂食性动物，但对肉食比较偏爱，并且它们的性格十分活泼开朗、认主顾家。猫的嗅觉是人类的40倍，不仅可以用于交朋友、锁定敌人和猎物，还能以此界定自己的领地；
猫的听觉灵敏到可以帮助它辨别和捕捉非常细微的声音；
视觉是人类的6倍，并且具有良好弹性和收缩能力的瞳孔，构成了它们顽强生命力的因素之一。猫是一种好奇心非常强的动物，活泼好动，喜欢和主人玩耍，但猫也是有“独立”精神的，主人不在的情况下，也能做到悠闲自得。当让学生了解了以上知识以后，他们对动物的了解变得更加深入。接下来，让为学生布置绘画任务，让他们画出自己和喜欢的小动物玩耍的场景。基于上述对动物的介绍，学生画出来的动物变得更加生动形象。当然他们的作品也存在着不同程度的不足，譬如，比例不够协调，对此，教师应给予适当指导，让他们先在纸上画出人物，再在四周添加动物，或者先画动物，再背景填画人物，这样，就可以有效避免各种问题的出现。上述方式，由于创设了情境，师生间的互动得以增加，不仅学生对所学美术知识的理解更加透彻，而且自身绘画能力也得到显著提高。
现阶段，在课堂教学中，网络环境的打造让学生的学习环境变得更加广阔和自由，不仅学生可以获得丰富的学习资源，而且教师的教学模式也发生了极大转变，学生对自己的学习计划安排更具自主性的同时，也能通过利用各种现代信息技术手段，如手机、平板电脑等完成学习任务，有效地打破了时间和地域的限制。与此同时，网络教学让美术课堂可以和课外学习相结合，在课外时间，则可以以网络为依托，搜集并整理相关资料，借助自主学习的方式，完成知识的初步构建。这样，学生就能在课堂时间通过与教师和其他学生的互动进行分享交流，从而实现知识结构的进一步完善。因此，在实际教学过程中，教师可以积极为学生布置预习任务，以此为他们创造独立学习的机会。
以苏教版小学美术二年级（下册）“标志”这一课的知识为例，要求学生形成对标志意义以及用途的初步了解，能够设计标志，掌握标志的绘制方法。为此，在上课之前，教师可以为学生布置以下预习任务：利用各种手段，如互联网、书籍等搜集不同的标志以及其代表的意义，对于自主搜索到的资料学生可以直接打印出来，也可以制作成幻灯片的形式。当任务布置下去以后，学生们积极参与到了其中，他们有的搜集与运动有关的标志，有的则是搜集各种与学校有关的标志，如校徽、班徽等等，在这个过程中，他们认识到生活中各种各样的标志，通过欣赏，从而逐渐得到启发并产生灵感。在接下来的课堂教学中，教师则需要在此基础上，引导学生学习标志的设计和绘制方法，这就使得美术课堂充实起来。具体来说，利用交互式电子白板，将一个标志直观呈现给学生，紧随其后，利用其选择对象移动功能，让标志的各个部分拆分开来，形成原始的样式，以此帮助学生了解标志的整个设计思路和过程。最后，让学生为自己的学校设计一个合适的校徽，并为他们提供一个足够的想象空间，这样他们就能通过将课前学习和课上教师引导相结合，设计出独具个性的标志。上述方式，由于为学生布置了预习作业，不仅有利于教师教学活动的顺利开展，而且也能促进学生的自主学习，使他们的知识结构更加完善。
对于小学低年级的学生来说，年龄较小，理解能力存在一定不足，而美术知识中也包含了一些与理论知识和绘画技能有关的知识，导致他们在学习时感到十分困难。再加上，教师受传统教学观念的影响非常严重，通常是对知识进行单调地讲解，学生觉得枯燥无聊也在所难免。当他们面对一些比较难画的图案或易于混淆的颜色时，体现地会更加明显，如果这种情况得不到改善，那么学生对美术的学习兴趣就会越来越低，甚至完全丧失。为此，在实际教学过程中，教师可以通过引入具有游戏性、生活性、创造性等方式的情境来充分调动学生学习的热情，激发学生的学习兴趣，这样，教学中的重难点知识就会在学生的自主学习，小组合作中得到自然而然的解决。
以苏教版小学美术二年级（上册）“画触觉”这一课的知识为例，课堂教学要求学生在经过了触摸和尝试以后，能够借助线条、色点、笔触等方式将体验到的物体对人肌体得到刺激表现出来，在课堂学习的过程中能够激发学生的想象力，提升学生的表现力，发展学生艺术审美的能力，从而提高学生的美术素养。由于“画触觉”的抽象性十分明显，为此，在课堂上，教师可以通过组织学生参与游戏的方式，帮助他们学习。具体来说，将他们的眼睛蒙起来，进行“盲人摸物”的游戏，学生在看不到的情况下，用手触摸不同的物品，如沙子、塑料、石头、温水等等，并让他们说一说自己在摸到这些物品以后，有怎样的感受，其他学生则负责猜他摸到的物品具体是什么。最后，让摸物的学生用线条、点、颜色等在黑板上画出被摸物体给自己带来的感觉。当游戏结束以后，教师对学生的绘画进行了总结：直线代表剪坚硬、光滑；
折线用来表示粗糙和刺手；
柔软和流畅则用波浪线表示。从颜色方面来说，蓝色、绿色代表冰凉；
滚烫用红色表示；
温暖用橙色；
麻、软则用黄灰等表示。接下来，为学生出示大师的抽象作品，已验证上述总结是否正确。最后，让学生摸一摸不同质地的东西，与他人分享自己的感受，并选择合适的色点、色块等表现出来。上述方式，由于学生对游戏十分感兴，所以纷纷积极参与到了其中，不仅课堂氛围保持在活跃状态，而且在潜移默化中获取了相关知识内容，课堂教学效率得到显著提升。
在课堂教学中，能够将学生主体地位充分体现出来的重要教学手段之一就是合作学习，学生可以在合作中进行观点的碰撞，情绪的表达。但由于教师长期受传统教学思维的影响，导致他们的教学方式还是以“灌输式”为主，教学环境固化，对学生的发挥造成不利影响。而合作学习模式可以使这一教学现状得到有效缓解。因此，在小学美术教学过程中，教师应积极组织学生合作学习，尊重学生主体地位的同时，让他们通过互动交流，提升自身的创新能力以及团结协作能力。
以苏教版小学美术二年级（下册）“水墨画树”这一课的知识为例，需要学生了解树的造型、结构特点；
学习并掌握水墨画树的基本画法，提升自身对中国画山的欣赏水平。为此，在教学中，教师可以利用多媒体技术为学生展示与树木有关的图片，并在这个过程中，告诉他们树是类的朋友，它在地球上充当了肺的作用，不仅能够为人类带来新鲜空气，而且对环境的美化具有显著作用。当学生对树形成了初步认知以后，则可以让他们欣赏一些画家的水墨画树作品，如傅抱石的《大树》、黄宾虹的《水墨树》等等，然后，将班级学生分成多个小组，让他们以小组为单位讨论讨论这两幅画都用了什么笔墨，给人以怎样的感觉？要画出生动的水墨树，除了要掌握树的结构以及笔墨技法以外，还需要什么？当任务布置下去以后，学生纷纷积极参与到小组内的交流讨论中。结束以后，让各小组派一名学生作为代表分享结果，有的小组说：傅抱石的《大树》水墨淋漓，让人仿佛看到了茂密的大树。有的则认为：黄宾虹的《水墨树》用了枯笔勾勒，给人一种苍劲之感。最后，由教师总结：用不同的表现手法画出来的树，姿态也是各不相同的。枯笔勾勒可以展示树的苍劲，而想要画出树的茂密，水墨淋漓是最好的方法。当教学环节结束以后，让学生进行小组内的绘画活动，并将绘画作品展示出来，由教师和学生共同选出其中比较好的几幅，张贴到班级展示栏中，供学生欣赏。上述方式，不仅可以激发学生学习兴趣，激发合作意识，而且还能有效培养学生的人际交往能力，提高课堂教学效率。
学习是学生建构知识体系的主要方式之一，可见，良好的学习习惯是至关重要的。因此，在小学美术课堂教学中，教师可以通过对学生自主探究的引导，帮助他们获得广阔的独立思考空间，并且，以此为基础，要求学生动手实践将自己的看法展现出来，这样，不仅能够促进学生各项能力，如情感表达能力、想象能力、动手操作能力等的共同提升，而且还有利于良好学习习惯的养成。
以苏教版小学美术二年级（上册）“贺卡”这一课的知识为例，要求学生在了解了贺卡的历史和种类以后，形成对设计之美的初步感受；
通过运用画、折等方法，制作一张精美的贺卡，并体会到其中的创作之美。为此，教师可以在让学生进行自主探究的同时，结合自己的实际生活经验，设计并制作贺卡，并将自己的针对性的看法融入进去，以此促进学生情感表达能力的进一步加强。与此同时，为了使学生的思考方向更加明确，教师可以适当引导，如生日、各种节日等，让学生进行设计。接下来，给予他们充足的自主探究时间，并在这个过程中，教师应认真观察，给予那些有问题的学生针对性引导。当设计结束以后，鼓励学生分享自己的探究成果。其中有的学生说：我的妈妈快要过生日了，所以我为她制作了一张贺卡，上面我写了我对妈妈想说的话，并在周围画上了她最喜欢的花。有的学生则给教师制作了一张贺卡，上面写满了自己感谢的话语，并在贺卡的一边画了一株盛开的花，一个人正在浇水，代表教师对学生的付出。对于学生所设计的贺卡，教师给予了高度的肯定和赞扬。上述方式，因为注重引导学生进行自主探究，所以不仅学生课堂的参与积极性会越来越高，而且他们也会更加善于表达自己的情感，养成良好的学习习惯。
为了能够有效提升小学美术的课堂质效，进行传统教学观念的转变与创新优化教学模式就显得势在必行。因此，作为一名小学美术教师，在今后的美术教学中要多从学生的实际情况出发，基于学生已有的生活经验，结合他们的兴趣爱好，积极运用交互型学习模式，鼓励学生进行合作、分享与交流。让学生站在课堂中央，以此实现学生从“学会”到“乐学”“好学”的转变，提升学生的艺术审美能力，促进美术素养的进一步形成，从而实现立德树人的根本目标。
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