“双减”背景下小学语文单元作业多元化设计的策略——任务驱动的视角
赵诗雅
（扬州大学 文学院，江苏 扬州 225002）
2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确要求优化教师作业设计和减轻学生作业负担。［1］但教师在实际落实过程中，常常固守成规，导致很多问题未能解决。任务驱动是许多中小学教学改革中沿用的新型教学方式之一，契合“双减”政策的要求。任务驱动具有穿针引线、以点带面的教学作用，有利于调控作业结构，提升作业质量。在任务驱动下，学生按图索骥，在逐步完成任务过程中复习功课，深化知识内容。针对小学语文作业面临的多重困境，本文主张开发三种新型的作业模式来加以应对，分别是单元作业、探究作业和融合作业，从而在任务驱动下强化作业设计的育人功能，摆脱目前的作业困境。
“双减”政策对作业设计提出了具体详尽的要求，在结构上，作业设计要分类明确，结构需合理调控；
在体量上，作业设计要压减总量，减轻学生负担；
在质量上，作业设计要提质增效，加强作业完成指导。
（一）作业设计分类明确，合理调控作业结构
作业设计分类明确，从年级上看，学校要确保“小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；
小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60 分钟；
初中书面作业平均完成时间不超过90 分钟”［2］。从内容上看，强调的是作业不要铺面布置，要有立体感，凸显多维逻辑和层次结构。作业安排要有优先级，可以根据难易程度和重要程度划分等级，满足不同学生的学习需要，也可以从横向上多知识并联，到纵向上复习、预习知识点交叉爬梳作业内容，避免学生本末倒置。合理调控作业结构，更主张精简作业结构，突出问题的主干，不必过分深究细枝末节，减少繁冗的作业形式，多次打磨作业内容，为作业修枝剪叶，呈现清晰分明的作业结构。
（二）作业设计压减总量，减轻学生作业负担
随着年级增长，学科门类渐多，作业总量增加，面对不同年级的学生，教师面临新的作业设计难题。如果每位学科老师都不考虑学生所学的科目数量，而一味强调自己所教学科作业内容的周全，就会导致学生的作业负担过重，影响学生的身心健康。因此，教师应将“双减”政策下的作业减负与作业设计中的成果推广进行整合，在特色作业、分层作业设计上开展进一步探索研究［3］，让学生在学习中有张有弛，劳逸结合，身心得以最优发展。
（三）作业设计提质增效，加强作业完成指导
“双减”政策指出，需“将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学习规律和年龄特点、体现素质教育导向的基础性作业”［4］。作业设计体现出教师的教学智慧，作业质量决定学生汲取知识的程度。如何将一节课的精华进行提炼并融入作业中，是作业设计的核心步骤。对作业进行科学设计后，教师还需在学生做作业过程中进行督导，这是教学评价环节中的重要组成部分，也是“双减”政策中课后服务的要求。对作业完成指导工作，强调不能将责任推诿到家长身上，教师需理清责任权限。在指导过程中，教师应及时批改并适时反馈，让学生在作业中明智体悟。
“双减”政策已对基础教育作业设计提出了明确的要求，但是中小学校在落实过程中会出现一些新的问题，比如一些小学语文教师循常习故，难以突破作业设计的老路子，难以将作业设计内化到自己的教学范式中。总结起来，小学语文教师在作业设计上面临三重困境。
（一）作业设计凭臆断，主次要点难分辨
在课堂教学接近尾声时，有些教师常常是临下课前仓促且草率地划定几个题目作为作业内容，并没有一套规范的章程。有些教师甚至在备课时都没有进行作业设计，布置的作业千篇一律。［5］作业落入形式主义的窠臼，低估了作业实际的效能。教师对作业怠慢的态度造成知识学习碎片化，作业难成体系，难分主次，泥沙俱下，间接导致学生在写作业时，任务重，学习效率低下，违背了“双减”政策的要旨。
（二）作业设计多抄记，思懒已负笔下勤
2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》中便明确提出改变课程实施过于强调接受学习、机械训练、死记硬背的现状。［6］有些教师在进行作业设计时仅强调巩固所学知识，作业形式主要表现为“课堂＋教材”的书面习题形式，缺乏专题活动和社会实践等实操作业，作业形式设计缺乏人性化和多元化。［7］而且有些小学语文教师在布置作业时仍常常布置若干遍抄写，甚至将抄写作为一种惩戒手段，这会误导学生对语文的理解，简单地认为语文只是抄写熟记。因此，这种死记硬背只会挫伤学生创造力，使学生对语文学习产生消极心理。
（三）作业设计限单科，知识块垒裂痕深
《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，强化课程实践性和综合性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。［8］“审美创造、思维能力、语言运用、文化自信是义务教育阶段学生语文核心素养培养的四个方面。”［9］语文核心素养并非仅限语文学科的学习，而是以语文为核心，并能与其他学科动态融合。但是一些小学语文教师在设计作业时，通常只会在自己学科领域内布置作业，“单口相声”贯穿整个教学过程，使教学变成一潭死水。学生难以触类旁通，开拓多向思维。单一学科思维会导致教师实施的课程内容单调，加固了学科知识森严的壁垒，严重影响学生的迁移能力和实践能力。
人参皂苷Rc还具有增强精子活力[43]、抑制固定应激引起的血浆皮质酮水平的增加[44]、剂量依赖性的镇痛[45]、预防骨质疏松[46]、抑制活化的肾成纤维细胞增殖、防治肾纤维化[47]、抑制非人参病原菌和人参锈腐病菌菌丝生长[48]、诱导CYP1A1 mRNA与蛋白表达[49]等作用，且其没有胚胎毒性[50]。
从“双减”政策的要求上看，“‘压总量、控时间’是外显的表现，‘调结构、提质量’才是内在核心”［10］。任务驱动教学契合“双减”政策的要求，“以解决问题、完成任务为目标导向，学生在教师的组织与指导下，紧紧围绕某项任务进行协作交流或自主探索，是一种多维互动的学习实践活动”［11］。任务驱动教学在小学语文的作业环节中开展，能使学生的学习目标更为清晰，自主探究更为积极，学习执行力更为高效。因此，在任务驱动的教学理念下，本文针对单元性、探究性及融合性的小学语文作业类型进行深入剖析。
（一）单元作业扣题眼，任务穿线真知现
“统编小学语文教材采用‘相对宽泛的人文主题’和‘螺旋式上升的语文要素’的‘双线组元’结构。”［12］通过对教材单元内容结构化分析，聚合单元内零散罗列的课文篇章，将单元核心内容系统地设计到子任务中，构建学习任务群，统合成精简有致的单元作业。“单元作业是为响应‘双减’政策而抛出的一个关键锚点”［13］，是任务驱动教学下的精准定位。因此，单元作业设计时，要契合课时内容的安排，顺承知识脉络，与人文主题、单元内容、教学目标、教学活动等环节梯次排列，紧密衔接在一起。单元作业落实到细处，需遵循“双线组元”的教材结构，大合人文主题，小着语文要素，从单元文本中精选具有探索性、进阶性、整合性的课后习题，承前启后，有序串连成一条任务线，驱动学生破题立新。
试以部编版三年级下册第三单元为例，“深厚的传统文化，中国人的根”是该单元的人文主题，“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”是该单元的语文要素，同时也是该单元的学习任务群。第三单元包括精读课文《古诗三首》 《纸的发明》 《赵州桥》和略读课文《一幅名扬中外的画》，分别涵括不同的子任务，可进行重组序列，层层上垒任务难度，最终组成“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”这一学习任务群。以下着重展示单元作业中《纸的发明》这一“学习任务单”的设计。
第一，默读第二自然段，说一说表格内容。
第二，默读第四自然段，自主完成思维导图。
基于最近发展区和脚手架理论，设计了表1 的学习单，用于考查学生的信息提取能力，同时帮助学生自主理解课文内容。学生抓住段落中的关键词，填好学习单后，就能轻松总结出课后习题的答案，最终落实本课相应的语文单元要素：了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。
表1 《纸的发明》作业设计单
图1 统编版三下《纸的发明》思维导图
图2 统编版三下《纸的发明》课后习题
（二）探究作业重自主，任务导路生体悟
“研究表明，与传统教学相比，基于探究的教学具有显著的学习效益，弱势学生从基于探究的教学方法中获益最大。”［14］而探究性作业在探究性教学中起到关键作用，是发挥学生的主体性、开拓学生多向思维的重要脚本。正如杜威所言，“如果有能引起富有思想的、探究的问题情境，就需要有利用材料达到各种目的的、主动的作业”［15］。《义务教育语文课程标准（2022年版）》也强调作业的探究性，主张作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。［16］因此，探究性作业要注重创设问题情境，鼓励学生积极表达，挖掘学生的内在潜力。
试以统编版三年级下册第三单元综合性学习为例，该综合性学习的人文主题是“中国传统节日”，节日习俗是家家户户都知晓的风尚礼节，是学生日常生活的经验常识。因此，该单元的学习任务确立为“用不同方式收集传统节日的资料，记录相关风俗，并围绕一个意思将过节的过程写清楚”。该单元的精读课文《古诗三首》在课后增设了“活动提示”板块，以表格填设为线索，提供了开展本次综合性学习活动的材料，使学生在后续的研究中有本可依、有迹可循。因此，依据教材提供的活动材料来设计本次探究性作业，开展有关节日习俗的综合性学习。
在本次探究性作业设计过程中，遵循部编版教材“双线组元”的结构，以传统节日为活动主题，设置了课前预习、课中练习、课后评价三组作业单。从人文主题方面，学生以研究作业单为子任务，通过收集传统节日的材料，探究节日的历史渊源和风俗习惯，从而表达自己独特的生活体悟和积淀传统节日的文化意涵；
从语文要素方面，以练习写作为任务锚点，以研究作业单为行动导向，学生通过回忆风俗、体察生活、自主组织、自由表达、自行评价等一系列过程，点燃了写作热情，增强了合作探究、自主构思、自我省察的意识。
（三）融合作业集众长，任务启蒙齐竞放
融合性教学，不是拼盘教学，更强调打破学科界限，重组课程内容。学生在学习中不可偏废，以致中和。这也符合“双减”政策的必要旨归。王荣生主张实行双轨语文，一轨作为“语文”独立学科，另一轨应辐射所有学科，学习跨学科阅读和跨学科写作。“在这种双轨语文课程的框架下，落到单元层级单位，重心放在‘文史哲融合’内容维度，应成为语文课程整合值得探索的新路向。”［17］
融合性作业是融合性教学的重要环节，强调综合性、实践性和跨学科性，需要“统筹阅读、表达和学习习惯的基本课程内容，整合语文知识与能力序列”［18］。依据组织结构的不同，融合性作业可分为实践性作业和跨学科作业。实践性作业侧重教材结构，以单元人文主题为核心，对阅读、写作、表达等语文要素进行交叉重组。因此，学生在学习同一单元不同体裁的课文时，能获得丰富的认知体验，有利于培养感受美、欣赏美、创造美的能力。跨学科作业侧重学科结构，强调多主体参与。语文教师应与特定的综合学科教师共商共议，合力完成作业设计，使语文学科的实用和审美特点在跨学科中得以充分发挥，最终达到博采众长、融会贯通的境界。
1. 任务驱动实践，要素多元共融
2022年，教育部办公厅发布《教育部办公厅关于认真做好寒假期间“双减”工作的通知》，明确各地要指导学校严格控制寒假书面作业总量，鼓励布置探究性和实践性作业，引导学生在寒假期间参加社会实践。因此，在寒暑假期间教师应控制书面作业的总量，积极开展形式多样的实践活动，以丰富学生的学习生活。部编版三年级第三单元的作业是以传统节日为背景设计的，以多元化的作业单为学习任务群，驱动学生进行实践活动，从而使学生在行动中获得新知，践行了陶行知先生的“做中学”理念。
活动结束后，同学们可以在课堂上进行整理回顾，积极表达实践体验；
也可以举办“最美云端小小朗读者”活动，通过书写感想，将饱满的情感化成诗句，进行配乐朗诵。例如在《赵州桥》这篇课文的实践活动中，学生在假期里，可以借助做“手账”、画路线图、拍照配文等形式，进行“跟着课文去游览”的体验性作业，用现场感知来推动言语练习。
表2 实践性作业设计单
实践性作业单的设计需要构建多元化的任务形式。在任务驱动下，学生依据自身的实践路径加深对文本的理解，并萌发出新的生长点。作为语文教学的实践者，我们要从写作、阅读、口语等多维语文要素入手，设计游戏、阅读、讨论、竞赛、表演等多种实践形式，凸显语文要素的融通性。
2. 任务驱动综合，学科交融生辉
跨学科性是语文课程横向融合的重要特点，“语文课程既要打破学科壁垒，不局限于单一学科，又要将知识、能力、态度进行统整、融合，注重学生在情境中的整体表现”［19］。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》也强调跨学科课程的重要性，主张充分发挥跨学科学习的整体育人优势，增强跨学科学习的计划性和目标意识。［20］跨学科作业不能是简单堆砌，而应是深度融合，让学生在多学科架构中得到语言美、生活美、画面美的熏陶。
以部编版三年级下册第三单元为例，该单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，可根据课文中心要义，画出故事的插画，以画带写，概括画中话。在制作过程中，可以邀请美术教师提供一些专业指导，紧密学科之间的合作。例如《古诗三首》这一课，可以设计“古诗配画”“思维导图”等环节，依托美术教师的支持，安排“诗中有画、画中有诗”的语言综合作业。
表3 跨学科作业设计单
跨学科作业单以任务为路标指明前进方向，在多学科融合中碰撞出灵感的火花，使学生耳目一新，感受不同学科的魅力，启发学生从多视角中发现自己独特的拓展空间，“有力地促进学生全面而有个性地成长”［21］。
在国家层面，“双减”政策的背景下，作业设计是实现减负增效的关键；
在教师层面，任务驱动的教学理念贯穿单元作业的多元化的设计过程，是作业设计的方法路径；
在学生层面，单元作业设计的多元化，是提升学生认知体验的质量保证。因此，教师应高度重视作业设计环节，不能故步自封，而要开拓思路，在行动中摸索，从而引导学生进阶性发展。
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