论信息技术在高中物理教学中的融合应用
杨文斌
（靖远县第三中学 甘肃 靖远 730600）
在新课程教育教学改革的推进下，我国教育领域呈现多样化、信息化的特征。信息技术在我国高中课堂教学中的应用，也逐渐成熟，并越来越广泛。因此，在教育研究领域，信息技术与课堂教学进行相互融合的教学模式，一直是教育热点问题。
高中物理教学在学科上被归类为理科，理科的内容教学，需要一定的逻辑思维能力，教学时需要学生动手操作实验。物理教学的内容大多是比较抽象的，在教师讲解书本内容时，如果不能有效结合信息技术，造成学生难以理解相关知识，感到物理学习过程十分枯燥乏味，进而丧失积极性和学习兴趣。因此，在高中物理课堂教学中，教师要引入信息技术，结合丰富的多媒体教学设备，从而将物理书本上较为抽象的内容转化为直观的教学内容，发挥有效的教学效果。因此，笔者分析信息技术在高中物理课堂教学中的相关应用研究，并分析其相关可行性策略，促进信息技术与高中物理课堂教学融合。
2.1 引导学生自主探究
在高中物理课堂教学中，应用信息技术教学时，教师要与学生保持良好的互动性。可利用信息技术进行提问，提高学生的学习注意力，引导学生深入学习相关物理知识。例如，在物理教学中，教师可借助多媒体教学设施，播放与当前教学相关的微课视频或实验视频，并根据教学需要随时停顿，然后积极提出问题。使学生思考接下来的实验过程中会出现哪种物理现象，或者请学生走上讲台，通过具体多媒体操作来展示剩余的实验环节，通过良好的互动沟通逐渐培养学生的学习积极性。此外，教师也可结合物理教学目标，设定环环相扣的问题采取多样化的提问形式，在视频播放中进行提问，启迪学生思维，使学生根据教学视频的展示环节进行思考。积极发挥多媒体教学设施和信息技术在教学中的辅助作用，借助教师引导，积极提升学生的探索欲望，从而促进学生主动思考、主动解决问题的能力，有效提高教学效果。
2.2 演示物理实验过程
高中物理教学往往会出现很多物理实验的教学案例，因此在教学中教师应积极设置物理实验，并注重操作性和观摩性，引导学生根据物理实验进行知识点的回顾和学习，促进学生思维能力进步。在物理实验过程中，往往会存在一些较为抽象的信息无法直观地展现出来，这时教师可结合多媒体辅助教学设备，进行讲解演示，使其更加直观形象。例如，在进行力的相互作用教学时，教师可借助实物进行演示，并引导学生观看在实验过程中力的产生和作用的方向。继而通过多媒体设施，将学生进行分析的内容进行有效展现。这种带有观察性、分析性、展示性的动态教学过程，能帮助学生打好强化对新知识的理解和记忆。
对于在物理实验中涉及到一些相关的物理实验仪器和较难操作的实验，教师无法获取仪器和开展实验时，可以借助信息技术中的暂停功能或重复播放功能，来向学生展示在实验过程中的重要步骤和关键要点。从而使学生理解实验中的重点内容，满足学生的学习需求和操作需求。例如，在进行摩擦力教学时，教师首先利用多媒体设施来进行摩擦力的演示。然后在演示过程中，要引导学生向学生介绍摩擦力的定义，并告知学生形成摩擦力的主要条件。在学生学习两种摩擦力的区别和定义后，教师可让学生通过利用身边的文具和课本，进行静态摩擦力和滑动摩擦力的演示，从而掌握学生的学习情况，有效提高教学效果。对于一些无法开展的实验，比如火药爆炸实验，具有一定的安全隐患，可以直接通过多媒体课件展示。当然教师要针对课堂教学中的时间来进行合理安排，避免多媒体展示占用过多课堂时间的情况，要提前分配教学时间和教学内容，并根据相关知识的难易程度，合理安排实验时间和演示时间。
2.3 突出教学重点难点内容
在分析具体的物理现象或物理问题时，通常需要将多个知识点进行整合，并通过问题分析找出相应的解决办法。由于课堂教学的时间有限，部分学生在课堂教学中无法掌握某个重点教学内容。此时，教师可借助信息技术例如微课为学生整合教学知识，并讲解应用物理知识解决问题的方法，有效提高学生的学习效率，从而针对性进行教学。
例如，在开展力学问题教学时，教师除了要引导学生，熟练掌握力学的定理知识和公式外，还要对具体的解题方式和解题技巧进行讲解，强化学生掌握和应用知识的能力。例如，教师可提前录制3分钟左右的微课视频，在课堂教学中向学生讲解在分析力学问题、解决力学问题时，要如何去分析力的分解等等。为减少学生在做题时出现纰漏，教师可以将常用的解题思路进行简写并标注序号，从而强化学生的印象，提高学生的解题效率，帮助学生积累学习经验，从而使学生在做题时能够灵活应用，并根据相关的问题来掌握对应的解题方式，大大强化了课堂教学效果。
2.4 构建线上学习平台
信息技术在高中物理教学中的有效应用，能够更加方便学生进行课前预习和课后复习，并提高学生的自主学习性，从而让师生沟通交流更加有效。因此，教师可以通过布置预习任务的形式，来了解学生对所学知识的掌握程度，从而为课堂教学提供一定的参考。师生也可通过线上沟通平台，进行有效互动。如教师为学生布置预习任务后，通过学生的线上学习，进行课堂教学方法的制定，以便在教学中设置一定的互动话题，进行深入讨论。例如，在进行自由落体运动的教学之前，教师可根据所教学的内容，为学生布置预习任务。搜集自由落体实验的相关资料，并总结教学内容的常用方式，把学生了解到的实验数据、实验结论甚至教学视频及实验视频等上传到教学平台。教师可以将一些好的视频资源在线上进行分享，让学生观看后总结影响物体下落速度的原因。从而有效激发学生的堂参与意识，提高教学质量。
2.5 创设教学虚拟情境
兴趣是让一名学生持续保持学习性积极性的重要因素，只有当学生们对于学习物理知识拥有了良好的兴趣，才更愿意去积极主动参与其中，配合教师的教学工作。在高中物理教学过程中教师可以使用多媒体、电子白板等一些具有较强交互性的电子设备来开展教学工作，为学生们创设虚拟的教学情境，激发他们的学习兴趣。
多媒体与电子白板等一些具有较强交互性的人机交互设备，可以活跃学生们的思维，让学生们综合运用听觉、视觉、触觉等多种感官器官，快速理解所学物理知识，提高学习的效率和学习的质量。例如在初中阶段学生们已经对光的基本性质有了初步的了解，步入高中后为了能够让学生们更深刻的理解相关知识，高中物理教师不仅进行对教学内容进行文字性的讲解，而且还要借助电子白板为学生们创设形象生动的情景。比如通过电子白板为学生们演示“当太阳发出的每一束光经过折射后就出现了7种不同的颜色，而这7种不同的颜色就混成了太阳光”的实验，让他们更加形象和准确理解“光的传播方式以及光的组成”，加深他们对这一知识点的认识，进而对下一阶段的学习提供更好的帮助。
2.6 提升教学交互性
在传统的物理课堂上教师习惯于讲解物理知识，带领学生们共同去完成各种物理题的训练活动，不断加深学生对于所学知识的印象，巩固学生们的知识基础。此类教学方式既存在优势也不可避免地出现了一定的不足，比如此举能够帮助学生积累做题的经验，掌握做题的技巧，但是却不容易提高学生的动手操作能力，也不利于让学生对物理知识产生浓厚的学习兴趣。
对于物理教学而言，教师要注重学生核心素养的培养，要在开展教学活动的过程中重视帮助学生建立物理学科逻辑思维，通过丰富教学方法而创新教学活动，引导学生们去独立探究合作，研究物理原理和物理现象，发挥学生的主观能动性，提高学生们的学习积极性。
高中物理教师在开展教学活动的过程中可以使用电子白板、多媒体等一些辅助教学设备，也可以通过制作微课来提高学生们的学习效果。通过丰富教学的方式，充分运用互联网信息技术优势，为学生们提供更加新颖、更加独特和更加有趣味性的知识，吸引他们的注意力。比如教师在讲解平抛运动、摩擦力以及牛顿运动定律等各类物理知识时，可以通过制作微课、组织实验、建立物理模型等多种方法来开展授课活动，这不仅能够降低学生们的学习难度，而且还能够提高他们的学习效率。再比如在讲解《物理学的发展历史》章节知识时，教师可以使用多媒体课件组织游戏抢答活动，充分发挥好多媒体的优势，不仅能够节约课堂的授课时间，而且还能够营造良好的教学气氛，提高教学的效果。
信息化时代的到来，意味着互联网对整个社会的运转都产生着重要的影响。“信息技术+传统学科”的教育方式充分发挥了当前互联网技术的优点，可以有力推动高中物理课堂的多元教学工作，对于提高课堂的教学效率具有重要意义。在开展物理教学中，教师要科学合理地利用信息技术，提升物理课堂教学的有效性，激发学生物理学习热情。
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