研究性学习在中学物理教学中的地位及作用

郭盼　罗海军

摘 要：自2003年《普通高中物理课程标准（实验）》颁布以来，已经过了十二个年头，全国各地也陆续在课堂上对该标准进行了实验，研究性学习是执行该标准的重点领域，现阶段逐渐发展为基础教育改革的核心议题。广大一线教师形成这样的共识，在中学物理实践过程中，需要尽快审视如何站在更高的定位去安排研究性学习，进一步重视学生在学习中的主体性，据此不断改善他们的实践水平和创新意识，促进他们形成科学理性思维，推动其科学素养的全面提升，最终为培育他们的终身发展观念、涵养其科学世界思维带来重要支撑。

关键词：研究性学习; 中学物理教学; 地位; 作用; 基础

中图分类号：G633.7           文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2021）3-020-002

在中学课程教学中，物理教学一直是除了语数外之外占比最重的一门课程。李政道曾经说过：“没有昔日物理学的贡献，就没有今日科技应用，可以想象，我们的物理学将怎样地影响21世纪的科技文明。”目前的物理课堂教学中，使用的教学方法有很多，比较传统的如讲授法、实验法等，还有一些创新方法如探究法、研究性学习法等。其中研究性学习在中学物理教学中具有非常重要的地位和作用，为学生进入更高阶段的大学物理课程并展开相关研究奠定良好根基。

1.研究性学习的含义

2008年，教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，其综合实践活动板块的内容之一是研究性学习[1]，特别是主张学习过程中应注重自主性、探索性，教师从生活实际中发掘研究课题以供学生学习，其基本上均集中在小组合作[2]。在研究过程中，教师的定位和功能，在于组织、指导、参与[3]。这就意味着，课题研究时必须始终关注学生的主体性，主张在教师的合理带动下凸显自身的主体性，学生自主探究完成课题的选择、课题的内容研究以及课题最后的结果展示。研究性学习的过程实现了将书本中的理论与社会实践相结合的目标，使得学生在主动探究中完成知识、能力和价值观的协同成长。

研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育四个模块共同构成“综合实践活动”，是教育部高中阶段课程规划的必修课[4-5]。可以理解为：“从广义上来说，研究性学习是泛指学生主动去探究科学或实际问题。[6]”从当前各地反馈的情况来看，基本上都是按照的這样形式在尝试，即学生基于教师的引导，按照科学研究的设计进行知识的获取和应用，并据此进一步完成预设问题的回答。

2.研究性学习的特点

在更加先进的教育理念引领下，研究性学习作为不同以往的教学模式，呈现出一系列的优势：

第一，学生的主体地位与教师引导的统一。研究性学习削弱了教师填鸭式的填充性讲授教学模式，增强了学生的参与程度，重塑了教学关系，把学生定位由以往教学活动中配角推向了主角。当这种转变发生后，学生难免会遇到问题，这个时候教师再出面给予有效的指导，并辅助学生去分析和解决研究性学习过程中面临的困难，同时通过教师的引导保证课题研究的基本方向不变。

第二，学习过程中需要个体创造与群体合作协调统一。研究性学习在强调和尊重个人的创造能力的同时，也一样注重群体的合同协作能力。在研究性学习的过程中学会与同学合作是教学的一个重要目标。为了提高学生的个体创造能力，研究性学习提供了良好条件，同时也触发了群体的协作。

第三，学习内容的专业性和综合性。因为本文研究的教学切入点是物理课程，那么相关的研究性学习就必定会涉及该课程的专业性，也就是可以理解为研究内容应当归属物理学的领域[7]。并且，由于相关研究开始后，必然也会牵涉大量的社会常识和生活经验，所以当问题展开探讨时不可避免地联系到其他学科的内容。

第四，学习成果形式具有多样性和开放性。从我们的出发点而言，绝非是把专业知识的灌输视为研究性学习的主旨，而应当更多的专注于通过学习能够推动学生实践能力还有提出、分析、解决问题等能力能够得到提高。研究性学习的成果并不局限于固定的模式，可以是多种多样的。

第五，学习目标测评的多元化。当前的课改背景下，多元化显然是学习目标测评的主要趋势，这也是非常符合现阶段先进教育理念内容的，而通常来说又可以继续通过方法和标准等抓手去实现该多元化要求。

3.中学物理教学中研究性学习所处的地位

目前中学物理教学主要采用的还是接受性学习，学生借助于听课、作业、练习以及足够的基础实验完成学习任务。该方法是很难充分达到物理教学的特定要求的，特别是无法有效达到培育学生科学素养和科学精神的要求。旨在进行研究性学习，可以在中学物理教学中使传统的物理教学与研究性学习相辅相成。传统物理教学能够为研究性学习提供所必要的基础，倘若学生不具备物理的知识，在物理中高频尝试和实施研究性学习，就会缺乏最初的立足点。相应的，研究性学习也能够带动起对于物理知识的进一步理解和掌握，有效唤起学生对于更多丰富知识的探索欲望，带领他们走进更加深刻的物理世界，为其找准学习的立足点提供了指引。二者可以相互补充、相互促进，给学生一定的空间和时间，鼓励其在教师的指导下不断探索、自由发展[8]。

4.在中学物理教学中研究性学习所起的作用

4.1从学生角度看研究性学习在中学物理教学中的作用

不断唤醒学生在物理知识上的求知欲，从而有助于教学质量的改善。在研究性学习的过程中，学生通过思考、实践、动手来解决问题，并快乐地享受研究成果，真正体现了新课改的思想，使学生在学习中掌握主动。从长远来看，研究性学习不仅是转变了学生的学习方式，还能够更好地促进他们形成昂扬奋发的品格，塑造其性格的不断完善。

改变了学习方式。在传统方法教学下的学习过程中，学生的学习方式基本上还是集中表现为被动式的接受。在物理教学中，虽然我们一直在大力提倡让学生进行研究性学习，但这并不意味着全面的否定接受性学习。最终的目的是要改变过去学生在学习的过程中，过多的依赖接受性学习而较少的独立思考。现在比较合适的方法是，在以讲解为主导的学习过程中，恰当的设置一些研究性学习作为辅助，使得学生的学习变得不再单一枯燥，以此来促进学生进步。

学生在学习中的主体地位得到了充分的发挥。在物理教学中开展研究性学习，帮助学生地位逐渐从被动从属发展为主动开放，其从“选题——收集资料——研究——结果展示”的整个过程均表现出“自主探究、自由创造”的宗旨[9]。

学生在学习中的角色发生了转变。对物理学科而言，为了进行研究性学习，充分的掌握物理知识是必要的，因此研究生学习从侧面激励学生在学习中多利用存储的知识，拓展学生的知识储备，帮助他们从“优盘”变成“电脑”[10]。

学生的学习获得感会更加丰富。研究性学习的关键在于过程，这不但关乎到他们的体验，也决定了他们是否能够从更深的探究中获得裨益，这样才能确保其从学习过程中等到丰富的获得感。促使学生把物理知识和物理学科相关信息融合在一起，挖掘他们审视物理问题的深度，延伸他们对于物理知识内涵的理解。

学生的团队精神得到了极大程度的培养。在研究性学习中，学生被分配为各个小组，在小组成员合作中，大家集思广益，明确小组研究课题。所有的学生都应当立足于个人当前的知识与经验，分工查找资料，再集体讨论，共同学習一起合作，在这一过程中分享经验。现阶段人们越来越认识到每个人个性化的重要性和价值，那么对于教师来说更加要珍视每一个培育学生合作和共享理念的机会。

研究性学习能够在很大程度上改善学生们的思维能力、科学素养、创新意识和实践能力。国家的发展与壮大、社会的进步都离不开各个领域的创新。而充分在教学活动中渗透研究性学习，能够切实提高学生的创新表现。在各种教学活动中，我们也要更多的考虑如何最大程度的提升孩子们的研究性学习表现，帮助他们具备更好的实践能力。同时，物理学科的特点在于知识往往都来源于实验，没有一定的操作水平和理论功底显然是很难进行更加深入的学习的，考虑到这个特点，在中学物理课堂中开展研究性学习显得非常重要，研究性学习将成为物理学习的新方向，发展前景非常好。

4.2从教师角度看中学物理教学中研究性学习所起的作用

教师两方面的能力都得到了极大的培养：一是教学能力，二是指导学生的能力。社会在高速发展，为了及时应对社会的变革，需要教师具有独到的个人见解以及探索、控制、协作等核心能力[13]。研究性学习的内容丰富多彩，基于课堂又高于课堂，甚至会超过课堂教学、教材大纲的范围，面对新的知识所有师生都是一个新学者，这就不得不让教师努力学习，继续深造。因此，在研究性学习的过程中，教师和学生都成为了学习者，从而构成了一个新型的平等的和谐的师生关系[14]。

教师应当认识到自身的职能不再像过去一样，集中在教育管理等内容上，而必须着力构建新的师生关系。在研究性学习的过程中，教师原有的教育管理者的角色被改变，教师再也不是绝对的管理者，教师和学生在同一起点上进行着更密切、更近距离的交流。教师融入到学生之中，对学生进行一定的指导，并与学生产生更多的交流与互动。

教师的自身素质得到了提高。在物理教学中开展研究性学习时，教师的角色其实发生了相当大的变化，此外教师也面临着更加严峻的考验。教师要引导，要把握方向，这就要求教师的具有较高的业务知识能力，教师除了熟悉原有的物理课程中的基础知识以外，还要更加深入的掌握这些知识，在掌握知识的基础上挖掘知识，开发更多的教学资源。在这一过程中，教师不仅能够学到很多东西，更重要的是提高了自身素质。

通过对现状进行分析我们发现，在中学物理教学中，研究性学习起了相当大的作用，它从一方面也反映了中学物理教学对新的教学方式的迫切需要。重塑过去以来一直沿袭的教学模式，找到更加多元化的教学方法，一直是物理教学中努力寻求和最为关注的问题。目前，物理教学已经在研究性学习的助推下迎来了新的契机，我们也有理由相信，其在今后的物理教学变革中发挥重大的作用。在中学物理教学中融入研究性学习有利于培养具有更全面素质和能力的学生，也有助于提高教师的自身素质，这恰恰是在中学物理教学中开展研究性学习的根本目的和意义。

课题项目：重庆市高等教育教学改革研究项目：新工科背景下大学生创新创业能力培养（193084）

参考文献：

[1]王亚楠.浅谈职业学校的研究性学习[J]现代企业教育，2008年

[2]孙明政，段兆兵.参与式教学：实践中的探索——以两所小学为例[J]江西教育科研，2004年

[3]教育部.全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿），2000年

[4]应如画.多元智力下地理项目学习在高中地理教学中的应用，2007年

[5]金玲勇.高中历史研究性学习活动若干问题的实践探索——以永嘉中学为个案，2008年

[6]孙丽.新课改对数学教学的新要求，科教文汇，2007年

[7]教育部.普通高中物理课程标准（实验），北京：人民教育出版社，2003年

[8]王立斌，赵丽梅.研究性学习在物理化学中的地位和作用，通化师范学院学报，2004年

[9]钟启泉，安桂清.研究性学习理论基础，上海教育出版社，2003年版

[10]王立斌，赵丽梅.研究性学习在物理化学中的地位和作用，通化师范学院学报，2004年

[11]教育部.普通高中物理课程标准（实验），北京：人民教育出版社，2003

[12]陈忠良，王晓燕.关于中学生物研究性学习的思考，中学物理教学参考，2002年

[13]张筱玮.教学方式与学习方式的变革：透视研究性学习，北京：北京理工大学出版社，2006年

[15]王立斌，赵丽梅.研究性学习在物理化学中的地位和作用，通化师范学院学报，2004年

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