小学数学小组合作学习模式探究

张爱英

【摘 要】小组合作学习是引导学生主动构建知识体系的重要途径之一。教师应更新教育观念，把握合作学习的内涵，充分掌握开展合作学习的教学技能，以此培养学生正确的学习态度。本文以小学数学学科为出发点，对小组合作学习模式的积极作用、影响小组合作学习实效性的因素展开分析，提出增强小组合作学习实效性的策略。

【关键词】小学数学;小组合作;合作需求;合作时机

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）10-0182-02

新课改理念强调以学生为本，注重教学的有效性，并着眼于学生的全面发展。小组合作学习方式作为新课改倡导的三大学习方式之一，在小学数学教学中得到了普遍应用。指导学生开展小组合作学习，既能够发挥群体的积极作用，又能够提高学生个人的学习动力和能力，实现小组合作学习的特定目标。小学数学教师在教学中应先转变课堂角色，组织学生以某一學习任务为导向开展小组合作学习。这样一来，既能够提升学生的自学能力以及合作沟通能力，还能够在一定程度上加深学生对所学数学知识的理解，使他们获得全面发展。

1   小组合作学习的积极作用

当前教学常常以师生互动为主，缺乏学生之间的互动、交流，导致教学互动形式单一，学生的学习活动比较被动。小组合作学习倡导生生之间以及师生之间的多元化互动，能在一定程度上丰富教学形式，促进学生能动性的发挥。同时，在传统教学模式下，教师往往重视认知作用，忽视情感作用，这不利于学生非智力因素的发展。而小组合作学习不仅注重学生认知思维的发展，还重视学习的趣味性和学生非智力因素的发展。由此可见，小组合作学习有效地统一了学生的技能、情感以及认知等不同方面，能使学生获得全面发展[1]。此外，小组合作学习是每个学生都能参与的学习活动，每个学生都能对某一特定问题发表自己的见解，这有助于学生的个性发展，增强他们的合作观念以及集体精神，促进素质教育理念的落实。

2   影响小组合作学习实效性的因素

影响小组合作学习时效性的因素众多，既有教师教学理念的影响，也有学生自身年龄特征以及心理特点方面的制约。首先，从教师方面分析，影响小组合作学习实效性的因素有以下几点：第一，教师未能充分理解小组合作学习的实质。部分教师受传统教育观念的影响，对小组合作学习的认识较浅显，未能有效推动学生情感以及认知的提升;还有部分教师在教学中缺少有效的方法，使小组合作学习难以达到预期的效果。第二，小组合作学习评价机制并不完善。在评价过程中，部分教师只注重合作的结果，忽视了学生个人的表现，这种评价方式显然是不合理、不科学的，使小组合作学习难以充分发挥作用。其次，从学生角度进行分析能够得出，学生的合作能力是影响小组合作学习实效性的重要因素，合作能力较弱容易导致小组内学生的关系不和谐。此外，一些学生自制力较差，讨论的问题脱离主题，这对提高小组合作学习的有效性也极为不利[2]。对此，教师作为学生发展的促进者，应转变教学观念，将小组合作学习模式真正应用到教学中，从实际情况出发，结合具体的教学内容开展小组合作学习，以此发挥集体的作用。

3   增强小组合作学习实效性的策略

3.1  合理组建小组

小组合作学习的第一步是组建小组。合理组建小组是小组合作学习良好开展的前提。作为教师，在组建小组时应做到以下几点：第一，教师应深入了解每个学生的个性、数学基础水平、兴趣、学习能力等，在充分掌握这一学情的基础上保证组员分配的合理性。第二，教师要保证小组成员数量的合理性，确保每个小组成员都能够参与合作学习，以此达到充分交流、共同进步的目的。此外，教师作为学生学习的引导者，需要对各个小组的成员进行分工，保证每个学生都能够发挥个人的优势以及特点，使得每个学生在小组合作学习中都能够优势互补、取长补短。如此，不同学生的能力都能得到锻炼以及提升，他们能够在数学学习中获得个性化发展。

3.2  强化方法指导

学生受年龄的制约，身心发展还未完全成熟，并且缺乏合作经验。而教师作为学生发展的促进者，需要引导学生学习合作的方法并掌握合作的技能，推动小组合作学习的顺利开展。在教学中，常见的指导方法有以下几种：第一，协商法。这种方法主要是让每个学生都对某一问题独立思考，学生对问题有独特见解后，便能够在小组内部建立沟通、联结，形成集体意见。第二，辩论法。这种方法是指先由小组内的一个成员分享自己的观点，其他成员再围绕这个观点进行补充，这种方法能够有效启发学生的思维，激发学生的潜能，进而使知识以动态化的方式呈现。第三，提问法。这种方式是指由教师提供思考的主题，以提问的方式引导学生发现问题，启发学生不断思考、不断顿悟，以此帮助每个学生建立数学认知结构。教师通过不断指导，能丰富学生的合作经验，也能够给学生构建一个积极、良好的学习场景，进而促进他们的数学认知水平不断提升。

3.3  诱发合作需求

在小组建立起来，并且学生掌握了一定的合作技巧后，要有效开展小组合作学习，诱发学生的合作需求尤为重要。为使学生产生合作需求，首先，教师要构建和谐的课堂氛围;其次，教师要创造性地使用教材，并通过问题的引导，不断激发学生的认知需求，同时，既要保证学生产生好奇心以及求知欲，还要引导学生积极合作，以此促进学生的全面发展[3]。

以“平行四边形的面积”教学为例，为了使学生经历探索平行四边形计算公式的过程，首先，教师可提出问题，引导学生明确探究目标，如求水池的面积，让学生理解求水池的面积就是求平行四边形的面积，进而使他们结合已有的知识与经验提出猜想。其次，为了验证提出的猜想，使学生产生小组合作学习的需求，教师可以组织学生以小组为单位，利用平行四边形纸板、方格纸、直尺、剪刀等学具开展动手操作活动。同时，教师还要给予学生充足的探究时间来探索知识的产生过程。最后，在学生对平行四边形和长方形的关系有一定认识后，教师将提出问题：平行四边形怎么转化为长方形？为什么要沿高剪开？观察几种不同的割补法，它们有什么共同点？通过一系列问题帮助学生对平行四边形面积公式有更深入的理解。

3.4  把握合作时机

在小组合作学习中，教师应引导学生把握合作的时机，以推动小组合作学习的有序进行。首先，教师应将教学的重难点设置为合作的主题。如在“小数乘整数”教学中，教师可以将教学的重点设计为探究的内容，即理解算理，在算理的基础上学会算法，使学生围绕学习主题从具体情境中体会小数乘整数的具体运算过程，进而总结、归纳出小数乘整数的具体算法。在这个过程中，教师既能够引导学生自主探索、合作交流，又能够使他们掌握学习重点，逐一实现学习目标。其次，教师可以借助学生的认知需求，及时组织学生进行小组合作学习。如在“分数的初步认识”这一章节中，由于学生对整数有一定的了解，为了使他们以此为基础理解分数的产生过程，教师可组织学生进行小组合作学习，给学生自由发挥的空间，让他们根据不同的“分东西”场景理解分数的意义，随后进行组间交流加深印象，这样不仅能促进学生的个性发展，还能使学生的合作能力得到普遍提升。

3.5  进行科学评价

在小组合作学习结束后，教师需要对每个小组的讨论、交流情况以及合作过程进行客观、合理的评价。其中，小组合作学习评价的方式、主体可以是多元的。首先，教师可以设计组内评价表，让每个小组成员对其他成员进行合理评价，既可以从合作态度、观点表达这样的主观层面进行评价，也可以从合作结果这样的客观方面评价。在这样的评价过程中，学生能根据评价表中的维度进行自我反思，不断完善自我。其次，小組之间也可以互评，无论是学习态度、学习能力方面，还是合作意识方面都可以评价。最后，教师还需要对学生进行评价，围绕学生的表现情况、合作效果等不同的方面进行评价，多以激励为主。由此，通过科学合理的评价，不仅能够使学生的学习动机逐步增强，还能够促进学生良好情感态度以及价值观的树立，有助于学生的全面发展。

综上所述，小组合作学习是小学数学教学中的一种新型模式，对学生合作能力的提升以及主体性的彰显有十分重要的作用。教师作为学生学习的引导者，应研究小学生的心理特点以及认知需求，并结合具体的教学内容、学情，为学生构建一个积极、良好的学习场景，使他们产生学习的需求，采取积极的学习态度与学习行为。同时，教师还需要找到合作时机，组织学生以小组的形式对学习主题展开讨论，在讨论过程中，既要激发学生的潜能，还要使学生得到个性化发展。开展小组合作学习，能使每个学生的学习变得更有效率，进而促进他们的数学学习能力全面提升。

【参考文献】

[1]赵云生.小学数学合作学习的有效性分析[J].南北桥，2017（10）.

[2]乐中权.小学数学课堂合作学习有效性研究[J].南北桥，2017（11）.

[3]吴荣国.小学数学课堂合作学习有效性研究[J].俪人：教师，2016（13）.

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