巧用微课，打造复习课的生态景观

张巧霞

【摘 要】日常教学中的英语复习课常常因复习内容简单重复、復习形式单调乏味，而无法调动学生的积极性，令学生厌烦，让教师头痛。而单元复习微课可以凭借“新”“精”“宽”“活”等特点，创新复习形式和方法，聚焦复习重点和难点，拓宽学习时间与空间，为学生提供有深度、可选择的课程，从而帮助学生在丰实的语境中、闲适的环境里实现语用体验、语言训练、思维发展、能力提升的共进。

【关键词】微课 新 精 宽 活

【案例背景】

怎样才能让单元复习课既生动有趣，又能把零散的知识整合成系统化的语言体系，提升学生的素质和能力呢？笔者在线上教学期间，发现制作单元复习系列微课，可以将教学内容进行趣加工、深加工，充分利用课堂外的广阔时空进行听、说、读、演、唱等多形式的自主学习，还可以聚集某个知识点进行深一步的拓展，能有效改善传统复习课高耗低效的现状。于是，复学后，笔者对用微课助力单元复习课，打造复习课堂的生态景观，又进行了进一步的尝试。

【案例描述】

内容：译林版英语三年级下册第八单元Unit 8 Were twins！第四课时。

系列微课一：拓语音。

本单元语音教学的重点是带有“N”的单词发音，简单出示这些单词，再多形式朗读巩固，显然不能调动学生的积极性，所以笔者首先设计第一个游戏——火眼金睛（☆）：出示一张图片，让学生找出图片中的“N”。乍一看，图中并没有“N”，但是仔细一琢磨，学生会发现图中有很多物品是带有“N”的单词，如sun、 plane、 drink等，这时再引导学生用“N，N， I can see N in the         . ”句型说出自己的发现，并且比一比谁找得多。这样的练习创设了情境，让学生词不离句，句不离景，既复习了基础词汇，练习了句子表达，又增添了学习乐趣。

第二个游戏——找不同（☆☆）。当学生在图中找出所有带有“N”的单词后，再出示这些单词，让学生认真朗读这些词汇，找找“N”的发音有什么不同。在本单元的Sound time板块，学生已经学习过“N”在一些单词中发/n/的读音。这时通过朗读，他们会发现有些带“N”的单词好像不发/n/，那么它发什么音呢？在学生兴致被激起的时候，拓展 “N”的另一个发音/?/，再出示母语国发音讲解的视频，就可以轻松帮助学生生动、准确地区分、掌握字母“N”的两个相似发音了。

第三个游戏——找规律（☆☆☆）。笔者在学生了解字母“N”的两个相似发音的基础上，结合三年级学生的能力水平，给出更多单音节带有“N”的例词，在学生朗读的基础上，引导学生提出问题：发/n/和/?/的单词有什么规律呢？学生通过观察可以发现：通常字母“N”在“nk”“ng”组合中发的音为/?/。

三个游戏的设计，让学生在有趣的情境中，自然而然地复习了语音知识点，并且在“温故”的基础上进行了适度的拓展和提升，让学有余力的学生实现了“知新”。

系列微课二：丰语言。

本单元主要的语言知识是“Who is...？”“He/She is...”。无论是Story time的故事表演还是Checkout time的家庭成员介绍，仅用这两个句型反复操练，都让课堂显得单调、沉闷。因此，在这节微课中，笔者引入一首与课文非常契合的歌曲。歌曲前几句是课文中句型“Who is he/she？”介绍家庭成员或者亲戚朋友;后两句是“He is cute＼great＼wonderful...”，着重突出形容词对人物的描写。

歌曲的节奏感很强，句式简单，后两句的形容词也都是学习过的单词，用这样的歌曲代替朗读、对话，既可以夯实本单元的基础语言知识，又能丰富形式，激发学生英语学习的热情。在歌曲后，教师还扩充了 kind、funny、friendly等新的形容词，让学生根据自己的能力进行选择和改编，并鼓励学生在歌唱中通过表情和动作表达出形容词的情感。这样活泼的形式，让学生可以在复习中巩固，还能在复习中创新。

系列微课三：展才艺。

教学要有整体意识。从“课”看“单元”、看“本”。本节复习课是本册教材最后一单元的复习课，笔者立足本单元内容，结合本册书第一、二单元的祈使句和第五、六单元的数字内容，利用这个年龄段学生爱表现的特点，提供一首“Move the body”， 简洁的祈使句、明快的节奏、妖娆的动作，让学生跟着滑稽可爱的Cruru边说边动起来，不仅为学生提供了说唱表演的舞台，复习拓展了head/shoulder/hip等身体部位词汇，还让他们通过自己的演、说理解、巩固、更新了本册书中的祈使句知识。

使用方法：微课做好后上传至班级群，学生可以在课前根据自己的时间、喜好和能力，自主选择微课学习的时段、内容和难度。课中，教师有选择地展示微课环节，可以把更多的时间留给学生实践和展示。

使用效果：所谓“艺高人胆大”，学生有了课前微课的助力，在复习、巩固和新语言习得的基础上，课上便有了更丰富的、更精彩的语言输出，使得这节单元复习课堂彻底活了起来。课中，笔者设计一个“双胞胎节”的情境，让学生可以自己选择节目展示表演，师生集体评价。有的学生参加找“N”的单词比赛，有的表演说唱，有的介绍人物让大家猜“Who is he/she？”……诙谐的说唱，捧腹的人物介绍，活了课堂，也活了语言，更活了思维，实现了语言+思维+兴趣+能力的多维推进。

【案例反思】

英语新课程标准中英语课程的基本理念之一是：“丰富课程资源，拓展英语学习渠道。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。”单元复习课是一个单元的最后一个课时，整个单元的板块内容已经在之前的课时相继呈现过，所以复习课的教学内容相对缺乏新的教材资源。微课作为一种富有时代气息的教学手段，恰当地引入，可以充分关注学生的学习兴趣点，有效整合各种教学资源，提供多样的、生动的、贴近时代的基于教材又“高”于教材、“新”于教材的学习内容，将大大提高复习课的教学效果。

一、微课之“新”——创新复习形式、方法

兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机、集中注意力的重要因素。英语复习课要将学过的知识点进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解、系统吸收、灵活运用的目的。如果不能有效设计，学生就会因为学习内容和形式缺乏新意而提不起兴趣。此时，微课作为一种集图片、文字、音乐、影像为一体的新鲜形式，可以用更加灵活多变的形式包装学习内容，用更加灵动活泼的学习方法进行温故和知新，为复习课注入“新”意，从而提高学生学习的兴趣，提升学习的效率。

二、微课之“精”——聚焦复习重点、难点

心理学研究发现，十岁孩子的注意力集中的时间为15～20分钟，而在微课上一般是5～10分钟。因此，我们将教学内容聚焦在一个具体的知识点上，非常有利于复习课中重点、难点的再巩固、再突破。例如在Unit 8 Were twins！系列微课中，单元的重点语言知识是用“Who is he/she？” “He/She is...”认识和介绍人物，一节6分钟左右的微课，一首不到1分钟的歌曲，可以將学习重点提炼、浓缩，运用于生活实践。“介绍身边的家人、朋友”这个环节，可以使语言知识在运用中得到强化，语用能力在潜移默化中得到提高。当然，这也要求微课制作者在制作微课之前，要研究课标、分析教材，紧扣单元知识的重难点，设计的微课要立足于教材、精炼于教材，在此基础上进行拓展、丰富。

三、微课之“宽”——不受时间、空间限制

复习课要将零散的知识点串联成一个整体，这需要充分的时间进行实践巩固，而一堂课的教学时间是有限的，但微课可以不受时空的限制，学生可以随时、随地、随性地进行学习，不仅拓宽了学习时空，而且为学生提供了更多学习和实践的机会。例如：在本节微课中，学生可以对“N”的单词进行全方位的复习、巩固和拓展，学生可以在课前、课后自由选择时间和方式进行自主学习，使学习的过程更加轻松、灵活。同时，微课可以随时暂停、重复，其可逆性也有利于学生对复习内容的不断巩固，本节课前、阶段复习前、期末复习前等都可以选择使用，“学不会”可以反复学，“易遗忘”可以重复学，不会被老师、同学干扰，保护了学生学习的自尊心和学习兴趣，大大提高了复习课的巩固效率。

四、微课之“活”——让课程有深度、可选择

一个班级中学生的学习能力总是参差不齐的，在面对复习课的学习内容时，往往表现出更大的差异性。班级集体授课时，教师很难照顾到这种差异。而微课教学却可以很好地弥补这种缺陷，更好地因材施教。当然，微课中进行拓展的内容一定要高度契合课本的教学内容，是在充分考虑学生学习基础和年龄特点的基础上进行的适度拓展，不可过分拔高， 给学生造成学习负担和畏难情绪。

虽然微课不能代替课堂教学，但是它凭其“新、精、宽、活”的特点，盘活了课堂教学形式、提高了课堂教学效率，帮助学生在丰富的语境中、闲适的环境里实现语用体验、语言实践、思维发展、能力提升的共进。

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