小学语文教材插图有效利用策略分析

王志玉

摘 要：在每篇课文中合理地设置传神的彩色配图，使得教材更加充满生动性和时代感，饱含童趣，这将会有效吸引学生群体的关注，是新课程改革理念的重要体现。语文教材中的各种插图色彩鲜艳、生动形象，其不仅能够有效强化学生的学习积极性，而且还能够促使学生形成良好的理解能力和思维能力。插图的利用和课文教学相辅相成，是无法缺少的重要教学资源。所以小學语文教师在开展教学活动的时候，应该有意识地利用教材插图充分展现出其特有作用，丰富充实语文课堂，满足学生的综合成长需要。就小学语文教材插图的有效利用策略做出简要探析，以求能够为相关工作者提供借鉴作用。

关键词：小学语文;插图;有效利用;策略

语文课程标准中明确指出：“教师应该创造性地理解并使用教材，积极地开发课程资源。”插图作为教材的重要组成部分，完全可以成为教师大力开发的教学资源，这不仅是学生日渐增长的学习需要，更会成为教学活动中的活水，对学生的语文学习起到促进催化的重要作用。但就目前来看，我国部分小学语文教师在利用教材插图的时候仍旧面临着相应的问题，因而导致学生群体的成长发展受到巨大的影响，难以形成良好的语文学科核心素养。

一、巧妙利用教材插图，激发学生兴趣

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学习兴趣是学生活动的重要动力。”学习兴趣是学生求取知识的推进力量，可以促使学生形成对学习知识的深层次理解认识，并推进学生的积极探索、敏锐观察，有助于丰富充实学生的想象能力，促进其认知思维的成长，使得学生可以创造性地完成学习任务。学生的阅读兴趣是保证其成功的关键支撑，在教材中的各种插图采用的拟人化的表现方式充满了趣味性元素，能够在相当大的程度上满足学生的综合成长需要。所以，教师在引导学生接触课文前，有必要综合应用课文插图，帮助学生形成充实的好奇心理和探索欲望，进而保持有主动参与的意识。

例如，教师在为学生讲解人教版《小壁虎借尾巴》文章的初始阶段，可以要求学生看图说话，并要求学生提出相应的问题。学生在观看完插图后，将会疑惑丛生：“小壁虎借尾巴的时候，小鱼、小牛和燕子分别说了什么？”“小鱼、小牛和燕子为什么没有把自己的尾巴借给小壁虎呢？”“小壁虎最终借到尾巴了吗？”当此类问题出现在学生的内心后，学生便会产生丰厚的阅读兴趣，迫不及待地带着问题去阅读课文，并感知课文内容，希望能够获得深层次理解和认识。正所谓学起于思，悬念的发生能够促使学生产生急切的求知心理，想要形成对所学知识的深刻理解和认识。

二、巧妙利用教材插图，强化学生想象

没有想象便不会存在创新，可以说良好的想象力是促进学生创新的前提支撑，而语文学习同样无法脱离想象的有效支撑。教师可以综合应用课文中的插图，启发学生的思维指挥，展开由外到内、由此到彼的想象，从而引发学生的大量良性思考，推进其进行创造性的想象或者写作。例如，教师在给学生讲解人教版《普罗米修斯》的时候，为保证学生能够更为深入地领悟普罗米修斯所承担的痛苦，可以先行要求学生观察教材中的插图：山峦周边狂风呼啸，普罗米修斯却衣不蔽体，寒风凛冽的情况下手脚却仍旧被束缚在铁环下，被锁在极高的悬崖上。此后，教师可以迅速引导学生进行想象：如果你是普罗米修斯，此时没有任何人能够帮助你，在缺少食物和水源的情况下陪伴你的只有炎炎烈日、呼啸冷风或者秃鹫撕咬，此时的你将会作出何种选择？是坚持下去还是交出火种？抑或就此放弃，向宙斯道歉？插图的使用可以促使学生产生更为丰富的想象，因此有的学生写道：“无情的烈日，是否能够收起你那庞大的光芒，你难道看不到普罗米修斯已经干渴万分吗？疯狂的暴雨，是否能够停止你下降的脚步，你难道看不到漫天雨滴就像刀割般侵蚀普罗米修斯的皮肤吗？你们知道你们在伤害谁吗？是普罗米修斯！是为人类带来火种的普罗米修斯啊！”由此可以明确，教材插图的使用不仅能够提升学生的想象能力，而且还能强化学生的创造性意识、审美认知能力以及语文学科核心素养。

三、巧妙利用教材插图，优化教学情境

教材中包含有大量插图，此类插图通常直观形象，内涵充实丰富，往往能够有效激发学生的观察能力、思考能力和想象能力。在开展教学活动的过程中，教师可以巧妙地利用教材插图，充分掌握时机，灵活创设教学情境，以此来为学生提供口语锻炼的机会，促进其实践应用能力的成长。

例如，教师在为学生讲解人教版《少年闰土》的最后一个自然段的时候，其中有描写“我”和闰土恋恋不舍的情境，用笔非常简洁。在教学的过程中，教师可以要求学生观察课文中的插图，借助看图和表演融合的方式，促使学生真正地融入人物的内心世界当中，切实有效地感悟“我”与闰土所存在的深厚情谊，从而促使学生形成更为良好的口语交际能力，为其健康成长奠定更为坚实的基础。

四、巧妙利用教材插图，突破教学难点

小学语文教师在开展课堂教学活动的过程中，最为基本的要求便是紧密贴合教材中的各种重难点知识，指导学生明确并理解相应的重点词汇，这是掌握并明确课文知识的关键支撑，而理解课文中的各种关键语句段落则是语文教学的难点所在。在教学活动中，教师需要有意识地展现出学生群体的课堂主体地位，引领学生积极地参与到学习过程中并完成突破。那么教师应该如何促使学生感到好学、易学呢？教师可以巧妙地利用教材中的各种插图，此类插图通常具备生动形象的特征，在教学活动中加以充分利用，通过以图解文的方式来将其转化为可供学生自由感知的形象，让文字和客观事物形成充实的联系，这将会为学生的成长提供更为坚实的支撑作用，有助于学生形成对所学语文知识的深层次理解与认识，从而摆脱重难点知识内容的束缚，最终将所学习的知识转化为自己知识系统的组成部分，有效提升语文学习水准。

例如，古诗作为现代小学语文教学的重要组成部分，是学生了解古代文化、明确文言文魅力的工具之一，但实际上在教学过程中却发现常常有学生难以理解古诗的含义，根本原因在于学生无法有效理解古诗中的各种词汇或者句子的意思。面对此种情况，教师有必要加强对教材插图的利用，使学生能够充分明确古诗的意义，同时还能够明确挖掘相应的背景知识，满足学生的综合成长需要，获得良好的学习成效。在带领学生学习人教版《游园不值》古诗的过程中，其中的“小扣”“苍苔”“柴扉”等都是学生群体难以深刻理解的，因此教师可以要求学生仔细地观察插图中人物的各种动作，在短时间内，帮助学生明确“扣”的意思和“敲”非常相似，同时教师可以继续提醒学生观察教材插图，明确“小扣”中的“小”并非是现代生活中对体积的代指，这样部分学生便能够明确“小”是“轻轻”的意思。当古诗教学能够和插图相互结合，学生便能够形成更为深刻的理解，使得抽象化的文言文知识变得更为具象生动化。

五、巧妙利用教材插图，训练语言能力

语文课程标准中明确指出了对口语交际的要求：“口语交际能力是现代公民必须具备的能力，应该在具体的口语交际情境中培养学生的倾听能力、表达能力以及应对能力，促使学生能够文明地进行人际交谈，形成良好的交际素养。”由于学生群体的语言表达能力和对字词的掌握存在相应的限度，因而在教学过程中，教材插图完全可以作为学生直观形象观察的最直接支撑，进而成为培养学生口头语言表述能力，促进其书面表达能力提升的肥沃土壤，以此来为学生口语交际能力的提升奠定更为坚实的基础。

在教学过程中，教师需要经常利用教材插图，有意识地培养学生的语言应用能力。例如，教师在为学生讲解人教版《赵州桥》第二段的过程中，课文内部结构相对复杂，学生难以有条理地表述出来，此时教师便可以用教棍来为学生提供适当的暗示。首先，利用教棍来暗示赵州桥的长度和宽度，紧接着指着拱形桥洞，以此来帮助学生明确赵州桥下并没有桥墩。通过暗示的方式，学生能够清晰地观察到赵州桥的所有部位，进而便能够有条理地叙述课文，增强学生的认知能力。小学语文教材的插图通常具备生动性、趣味性和直观性的特征，小小的插图，只要教师能够巧妙地创造并加以应用，便能够使插图变得更富有生命力，最大限度地呈现出其应有作用，从而使得小学语文教学工作能够事半功倍，在教学活动中，教师需要有意识地将教材插图和学生口语交际能力的培养相互融合，以此来有效满足学生的综合成长需要。

总之，插图对小学语文教学具有极为重要的意义。伴随现代新课程改革步伐的推进，语文教育理念正在飞速变化更新，人教版教材中所设置的课文插图具有极为显著的具象化特征，图文并茂的教材内容可以有效满足学生群体的需要，增强其理解能力和综合应用能力。所以，语文教师有必要充分利用教材插图，激发学生的主观能动性，提升教学效率和教学质量，为学生语文学科核心素养的形成提供良好的铺垫。

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