教学计划教学评价

教学计划评价标准

课堂教学评价标准 1 教案评价标准

作业评价标准

基础教研评价标准 4 5 篇二：基于课程标准的教学与评价工作计划

“基于课程标准的教学与评价”工作实施计划

一、指导思想：

贯彻落实上海市基础教育工作会议提出的“让每个孩子健康快乐地成长”要求，深化课程与教学改革，切实减轻学生尤其是低年级学生的学业负担，根据《郑州市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》精神，以推进课改为载体，以落实减负增效为目标，围绕“三三制”，从教学研究，作业优化等方面深化改革，提高学校教育教学质量，结合学校实际，特制订本工作方案。

二、工作目标：

牢固树立基于课程标准的意识，遵循学生身心发展规律及教育教学规律，落实课程标准，明晰低年级起始阶段的教学内容与要求。掌握基于课程标准的教学与评价的基本方法，尊重、促进学生全面发展、差异发展与个性发展，引导家长和社会树立科学的成才观和教育质量观，切实减轻学生过重学业负担和心理负担，深入推进课程改革。

三、主要任务：

（一）组织学习，统一认识。 1.组织召开例会，全体教师会，教研组长会，学习登封市教研工作计划等文件精神，进一步统一思想。

2.召开教研组专题学习会议，针对教师在教学实践中遇到的突出问题，开展有关学习准备期，单元作业设计，学科评价等方面的专题、学习，结合教学工作实践，全面理解“基于课程标准的教学与评价”的内涵。

3.召开全校家长会，宣传“基于课程标准的教学与评价”工作意义，及时告知学校的工作举措，开展孩子身心发展专题辅导，提出相关的家庭教育建议，家校沟通，形成合力，促进学生的成长。

（二）有效实施 ，整体推进 1.加强领导与管理

学校成立“基于课程标准的教学与评价”工作小组。

组长：郑春晓

组员：王振峰、孙晓峰、孙海龙、王同勋。

工作小组做好“基于课程标准的教学与评价”的学习、宣传、指导、督察及评价反馈工作。严格执行教育局2014学年课程计划，严格控制周课时总量和学科教学课时，规范课表要求。广泛听取师生及家长意见，认真制定“基于课程标准的教学与评价”学校工作计划，深入教学第一线，在教学各环节中发现问题，及时反馈，指导教师教育教学工作。

2.优化教学与评价

（1）以课改精神为引领，倡导“以生为本、有效教学、快乐学习”，做到“不拨高、不抢跑、不歧视”，不断优化教学环节，提高教学有效性。

以生为本——依据课标，关注学生的水平差异和个性差异，编制课程实施计划表。严格把握学段目标，将其细化分解到单元目标与课时目标中，妥善处理教学重点和难点，精心设计与教学目标相匹配、适应学生年龄特征、难度适宜的学习活动。

有效教学——按照课程标准的要求组织教学。在教学过程中倡导自主、合作、探究的学习方式，关注知识与技能维度，过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标的落实，根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现，及时调整教学进程，改进教学策略和方法，落实教学目标，实现教与学方式的转变及教学效能的提升。

快乐学习——尊重学生的人格，突出学生的主体地位，积极营造关爱、民主、和谐的教学氛围，从而使学生产生积极向上的情感，激发学生学习的兴趣。精心设计作业，加强作业量的分层控制，提高各层次学生作业量的合理有效性，让学生在自主选择的过程中实现乐做、能做，让学生体验学习的快乐，体会成功的喜悦。

不拨高——严格按照各学科课程标准安排课时，实施评价，不随意拔高教学和评价要求。

不抢跑——严格按照备课组制定的课程实施计划表安排课时，组织教学，不随意加快教学进度。

不歧视——关心爱护全体学生，尊重学生，不歧视任何一个学习困难的学生，营造平等、和谐的师生关系。

（2）强化评价诊断、改进与激励功能。

关注评价目标——依据课程标准和学生年龄特征，重视基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标的全面落实。在日常教学中细致观察、有效记录、及时评价学生表现，通过评价，如实反映学生个体发展情况，发现学生在教学目标达成过程中的差

距，改变以往评价只关注学生成绩的做法。

关注评价方式——采用等级制和评语相结合的评价方式，综合反映学生学业发展状况。学业成绩、学习表现、学习动力等评价结果均采用等第表达，教师要结合学生个体学习情况，从学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面选择若干要素进行评语描述，真正提高评价的科学性。

关注评价手段——采用多种评价手段，实施多元评价，通过学生自评互评、教师评价、家长评价等方式，客观反映学生的学习成效。教师、学生、家长、社会共同参与，充分调动学生参与评价的积极性和主动性，增强评价的实效性，多侧面的反映学生的多元智能发展。严格控制考试次数，每学期期末语文、数学组织一次考试，其他学科组织一次期末考查。

一、二年级不得进行书面考试。 3.完善考核与评估 将实施“基于课程标准的教学与评价”工作纳入教师绩效考核，与评优奖优工作挂钩，建立教学过程各环节监控机制，通过观课评课，调查访问、质量调研等形式，加强教师教育教学工作的检查与考核。通过教师自评，教研组互评，学生、家长问卷等形式，认真考核评估教师的教育教学工作。激励教师规范、积极、有效地执行“基于课程标准的教学与评价”。

把“基于课程标准的教学与评价”工作纳入学校依法办学，民主管理的重要内容，主动接受家长和社会监督和评估。通过“家长开放日，课堂观摩、课堂达标等校本主题实践活动、学校网络平台及公开教学 观摩，学生作业展示等形式，向社会、家长汇报，广泛听取意见，对本方案实施工作进行阶段性总结和反思，并在此基础上调整和完善，促进学校“基于课程标准的教学与评价”工作有效实施。

四、实施策略

1.与学习准备期工作相结合。

在学习准备期，放慢教学进度、精简学习内容、改进学习评价，关注学习兴趣和学习习惯养成，增进师生情感交流，加强初中与小学衔接。制定各学科准备期教学计划，教研活动方案，在相关课时中予以落实，注重培养孩子们的文明礼仪、习惯规范等，对孩子在学习和生活方面的一些平常的常规进行一些教育和引导。

组织各年级家长开放日活动，通过课堂教学展示、家长陪读活动等形式，将学生在学习准备期内，各个方面的成长全面、立体地展现给家长。让家长走进校园、走进课堂，与孩子共同感受新课程改革下课堂教学的变化。

2.与快乐拓展日课程活动相结合。

完善作业制度，常规作业符合课程实施计划表目标要求，增强作业与学科基本要求及课堂教学的匹配性，深化作业效能研究，提升教师教学有效性，培养学生综合素养，切实减轻学生过重课业负担。

以教研组为单位，精读课程标准，基于教材，把握课程的拓展点，加强学习内容与社会生活的联系，设计切合学生的年龄特征、学习经验和生活经验的长作业。拓宽知识来源，把学生引向课外，让学生“学修一体”，掌握更多知识，体验更多角色，增长更多智慧，切实提高篇三：基于课程标准的教学与评价工作计划

合兴小学“基于课程标准的教学与评价”工作计划

一、指导思想：

贯彻落实沪教委基[2013]59号文件——《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》，以推进课改为载体，以落实减负增效为目标，从教学研究、作业优化等方面深化改革，为每一个学生更好地学习与成长奠定基础。结合学校实际，特制订本工作方案。

二、工作目标：

牢固树立基于课程标准的意识，遵循学生身心发展规律及教育教学规律，落实课程标准，明晰低年级起始阶段的教学内容和要求。掌握基于课程标准的教学与评价的基本方法，改变凭个人经验和主观愿望的教学与评价现状，尊重、促进学生全面发展、差异发展和个性发展，引导家长和社会树立科学的成才观和教育质量观，切实减轻学生过重学业负担和心理负担，扎实推进基于课程标准的教学与评价

三、主要任务：

（一）组织学习 统一认识

1、组织召开例会，全体教师会，教研组长会，深入学习市教委文件、教研室课程标准解读意见，进一步统一思想，明确工作重点。

2、召开教研组专题学习会议，针对教师在教学实践中遇到的突出问题，开展有关学习准备期、单元作业设计、学科评价等方面的学习研讨，结合教学工作实践，全面理解“基于课程标准的教学与评价”的内涵。

3、召开全校学生家长会，宣传“基于课程标准的教学与评价”工作意义，及时告知学校的工作举措，提出相关的家庭教育建议，家校沟通形成合力，促进学生的成长。

（二） 有效实施 整体推进

领导小组和工作小组继续深入教学第一线，在教学各环节中发现问题，及时指导反馈。

1、优化教学与评价

（1）以文件精神为引领，倡导“以生为本、有效学习、快乐学习”，做到“不拔高、不抢跑、不歧视”，不断优化教学环节，提高基于课程标准的教学与评价能力。

以生为本——依据课标，关注学生的水平差异和个性差异，杨哥把握学段目标，将其细化分解到单元目标和课时目标，妥善处理教学重点和难点，精心设计与教学目标相匹配的、适应学生年龄特征的、难度适宜的学习活动。

有效教学——按照课程标准的要求组织教学。在教学过程咋红倡导自助、合作、探究的学习方式，关注知识与技能维度，过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标的落实，根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现，及时调整教学进程，改进教学策略，实现教与学方式的转变及教学效能的提升。

快乐学习——尊重学生人格，突出学生的主体地位，积极营造关爱、民主、和谐的教学氛围，从而使学生才生积极向上的情感，激发学习兴趣。精心设计分层作业，控制作业量，让学生在自主选择的过程中实现能做、乐做，体验学习的快乐和成功的喜悦。

不拔高——严格按照各学科课程标准安排课时，实施评价，不随意拔高教学与评价的要求。

（2）强化评价诊断、改进与激励功能

关注评价目标——依据课程标准和学生年龄特征，重视三维目标的全面落实。在日常教学中细致观察、有效记录、及时评价学生表现，通过评价，如实反映学生个体情况，发现学生在教学目标达成过程中的差距，改变以往评价只关注学生成绩的做法。

关注评价方式——采用等级制（星级制）和评语相结合的评价方式，综合反映学生学业发展状况。学业成绩、学习习惯、学习态度等评价结果均采用等第或星级表达；
学习的能力、知识的理解、个体的学习情况可选择若干要素进行评语描述。

a、即时激励评价法（小奖品+激励性语言）

在课堂教学中，教师通过激励性的语言加小奖品（五角星、粘纸等小朋友喜爱的形式）给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动投入到各项活动中。

b、过程积累评价法（笑脸或五角星+激励性语言）

一二年级语文、数学、英语学科在“学习准备期”阶段，“立足过程，促进发展”，从“学生学习兴趣的激发、学习习惯的培养、学习态度的考查、学科知识的理解、学习能力的提高”等方面评价，实现对学生的精准指导，促进学生的个性发展，并采取有效措施改进教学。

c、总结表彰评价法（等第+评语）

在为期一个月的学习准备期结束之际，进行总结性评价。评价分为两个部分：展示性评价——邀请家长走进学校听课，向家长展现一个月以来的孩子的学习成果，如作业展示等。表彰性评价——根据学生的日常表现，从不同的行为习惯养成角度出发，教师、家长对学生的学业成绩、学习表现、学习动力等各方面的表现予以个性化的评价，激励学生进一步养成良好的学习习惯和行为习惯，激发学生学习的浓厚兴趣。

关注评价手段——采用多种评价手段，实施多远评价，通过学生自评互评、教师评价、家长评价等方式，客观反映学生的学习成效。严格控制考试次数，

一、二年级不进行考试。

三、

四、五年级要把平时形成性练习、单元自测练习、阶段质量调研三者有机结合起来，重平时练习，重单元过关。一学期不超过两次考试，严格按上级规定组织检测。

2、完善考核与评估

建立教学过程各环节的监控机制，通过观课评课、调查访问、质量调研等形式，加强教师教育教学工作的检查与考核。通过教师自评、教研组互评、学生和家长的问卷等形式，考核评估教师的工作，激励教师规范有效的开展“基于课程标准的教学与评价”。

学校主动接受家长和社会的监督，通过家长开放日课堂观摩、学生作业展示等形式，向家长、社会汇报，听取意见，调整工作，促进学校此项工作的有效实施。

四、实施策略

（一）与学习准备期工作相结合

在学习准备期，放慢教学进度、精简学习内容、改进学习评价，关注学习兴趣和学习习惯的养成，增进师生情感交流，加强幼小衔接。制订各学科准备期教学计划，注重培养学生的文明礼仪、习惯规范，对孩子在学习和生活方面的常规进行教育和引导。

（二）与快乐活动日拓展活动相结合 以教研组为单位，精读课程标准，基于教材抱我课程的拓展点，设计切合学生年龄特点、学习经验、生活经验的作业，拓宽知识来源，把学生引向课外。

（三）与校本研修工作相结合

围绕“基于课程标准的教学与评价”工作的实施，通过理论学习、观摩研讨、实践探究等途径，促进教师课程文化的自觉。教研组落实教研室培训要求，组织教师再次细读各学科课程标准，真正依据课程标准规定的内容和要求，结合教材内容和学生实际，明确单元教学目标和课时教学目标。在校本的学习实践中提升教师课程执行力。

2014年11月篇四：教学计划检查反馈

教学计划检查反馈 新的学期开始了，老师们如何在纷杂的教学工作中做到“胸中自有一盘棋”？开学之初必做的一件大事：拟订教学计划。

教学计划，是预先拟订的教学工作的内容、步骤和方法，是对教学工作的总体谋划，统率着一个时间段的教学事务，有很强的计划性。新课程背景下，教学计划无疑应该是学生的发展规划。只有制定好计划，教学工作才能有“章”可循，才能有效避免盲目性、随意性。

教师制定教学计划的过程，就是教师研究的过程，研究课程标准、教材文本、教学资源、教学手段和学情教情??研究即教师学习的过程，我们在研究中思考、反思、锻造、提升自己的专业技能；
在这个过程中，教师得到了成长，所以制定教学计划的过程也是教师自身成长的历程。

下面我就对数学老师们制定的教学计划做一个简单的反馈：

一、好的方面：

1、教学目标：绝大部分老师在吃透教材的基础上对教学要求进行了全面系统的分析，教学目标的填写深入详细，并将单元目标与课程标准进行了有效的对比，使之对整本教材的目标有深入的了解。

如二年级老师在分析第一单元《解决问题》的单元教学目标前，先仔细研读了课程标准中对本学段《解决问题》这部分的内容作出具体目标，再来制定本单元的教学目标，这样教学的指导性更强了。

2、教学重难点：老师们对教材进行了系统的分析，对知识前后的联系做了仔细的分析，在此基础上制定了单元的重难点，做到了在上课之前对教材有系统性的把握。

如五年级老师这样制定《图形的变换》这个单元的重难点的：本单元是在学生二年级已初步认识了轴对称图形、平移和旋转的基础上进行学习的，教材先设计了画对称轴、观察轴对称图形的特征和画出轴对称图形及一个简单图形旋转90°后的图形，教材中不仅设计了看一看、画一画、剪一剪等操作活动，还设计了探究活动，培养学生的思维能力。

重难点：（1）进一步认识图形的轴对称，探索图形或轴对称的特征和性质，能在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。（2）学会画出轴对称图形。（3）掌握

把一个图形按顺时针或逆时针方向旋转90°的方法。（4）学会运用对称、平移、旋转设计美丽的图案。

3、教学进度：全体教师的教学进度都有科学性系统性安排了。下一步我们要严格按照我们的进度来完成教学任务。

4、教学建议：老师们能根据各班学生的实际情况、结合自己多年的教学经验制定教学建议，个别教师的教学措施更是详细具体，可操作性强。

如六年级《圆柱和圆锥》这个单元的教学建议是这样制定的：尽管学生已经认识了立体图形，但只限于长方体和正方体，平面图形与本单元有联系的只有圆和长方形的知识，但如何把这些面组合成体，学生的空间想象力还不够。在培养学生转化的教学思想中，学生难以想象如何把圆柱体转化为什么图形来研究，学生对圆柱侧面积的公式容易获取，但由于表面积中涉及公式较多，而且圆柱的表面积还要依据具体情况来求，学生往往不小心就弄混公式了。

根据以上学生在学习中的具体情况分析，将这个单元的教学建议制定为：（1）结合具体情境，加强操作活动，体会：点、线、面、体之间的联系。（2）重视操作与思考、想象的结合。（3）公式一定要让学生动手操作参与到推导过程中，不能把公式直接给学生。

总地来说，老师们能在深钻教材的基础上，科学地、详细地、全面地制定了本次教学计划，从而使得我们的教学有计划可依。

当然，教学计划也不是一成不变的，它具有一定的动态生成性，需要根据具体情况“适当微调”，但它的目标指向应该是不变的，切不可随意“偏离”甚至“推翻”教学计划。

教学计划评价标准

课堂教学评价标准 1 教案评价标准

作业评价标准

基础教研评价标准 4 5 篇二：基于课程标准的教学与评价工作计划

“基于课程标准的教学与评价”工作实施计划

一、指导思想：

贯彻落实上海市基础教育工作会议提出的“让每个孩子健康快乐地成长”要求，深化课程与教学改革，切实减轻学生尤其是低年级学生的学业负担，根据《郑州市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》精神，以推进课改为载体，以落实减负增效为目标，围绕“三三制”，从教学研究，作业优化等方面深化改革，提高学校教育教学质量，结合学校实际，特制订本工作方案。

二、工作目标：

牢固树立基于课程标准的意识，遵循学生身心发展规律及教育教学规律，落实课程标准，明晰低年级起始阶段的教学内容与要求。掌握基于课程标准的教学与评价的基本方法，尊重、促进学生全面发展、差异发展与个性发展，引导家长和社会树立科学的成才观和教育质量观，切实减轻学生过重学业负担和心理负担，深入推进课程改革。

三、主要任务：

（一）组织学习，统一认识。 1.组织召开例会，全体教师会，教研组长会，学习登封市教研工作计划等文件精神，进一步统一思想。

2.召开教研组专题学习会议，针对教师在教学实践中遇到的突出问题，开展有关学习准备期，单元作业设计，学科评价等方面的专题、学习，结合教学工作实践，全面理解“基于课程标准的教学与评价”的内涵。

3.召开全校家长会，宣传“基于课程标准的教学与评价”工作意义，及时告知学校的工作举措，开展孩子身心发展专题辅导，提出相关的家庭教育建议，家校沟通，形成合力，促进学生的成长。

（二）有效实施 ，整体推进 1.加强领导与管理

学校成立“基于课程标准的教学与评价”工作小组。

组长：郑春晓

组员：王振峰、孙晓峰、孙海龙、王同勋。

工作小组做好“基于课程标准的教学与评价”的学习、宣传、指导、督察及评价反馈工作。严格执行教育局2014学年课程计划，严格控制周课时总量和学科教学课时，规范课表要求。广泛听取师生及家长意见，认真制定“基于课程标准的教学与评价”学校工作计划，深入教学第一线，在教学各环节中发现问题，及时反馈，指导教师教育教学工作。

2.优化教学与评价

（1）以课改精神为引领，倡导“以生为本、有效教学、快乐学习”，做到“不拨高、不抢跑、不歧视”，不断优化教学环节，提高教学有效性。

以生为本——依据课标，关注学生的水平差异和个性差异，编制课程实施计划表。严格把握学段目标，将其细化分解到单元目标与课时目标中，妥善处理教学重点和难点，精心设计与教学目标相匹配、适应学生年龄特征、难度适宜的学习活动。

有效教学——按照课程标准的要求组织教学。在教学过程中倡导自主、合作、探究的学习方式，关注知识与技能维度，过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标的落实，根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现，及时调整教学进程，改进教学策略和方法，落实教学目标，实现教与学方式的转变及教学效能的提升。

快乐学习——尊重学生的人格，突出学生的主体地位，积极营造关爱、民主、和谐的教学氛围，从而使学生产生积极向上的情感，激发学生学习的兴趣。精心设计作业，加强作业量的分层控制，提高各层次学生作业量的合理有效性，让学生在自主选择的过程中实现乐做、能做，让学生体验学习的快乐，体会成功的喜悦。

不拨高——严格按照各学科课程标准安排课时，实施评价，不随意拔高教学和评价要求。

不抢跑——严格按照备课组制定的课程实施计划表安排课时，组织教学，不随意加快教学进度。

不歧视——关心爱护全体学生，尊重学生，不歧视任何一个学习困难的学生，营造平等、和谐的师生关系。

（2）强化评价诊断、改进与激励功能。

关注评价目标——依据课程标准和学生年龄特征，重视基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标的全面落实。在日常教学中细致观察、有效记录、及时评价学生表现，通过评价，如实反映学生个体发展情况，发现学生在教学目标达成过程中的差

距，改变以往评价只关注学生成绩的做法。

关注评价方式——采用等级制和评语相结合的评价方式，综合反映学生学业发展状况。学业成绩、学习表现、学习动力等评价结果均采用等第表达，教师要结合学生个体学习情况，从学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面选择若干要素进行评语描述，真正提高评价的科学性。

关注评价手段——采用多种评价手段，实施多元评价，通过学生自评互评、教师评价、家长评价等方式，客观反映学生的学习成效。教师、学生、家长、社会共同参与，充分调动学生参与评价的积极性和主动性，增强评价的实效性，多侧面的反映学生的多元智能发展。严格控制考试次数，每学期期末语文、数学组织一次考试，其他学科组织一次期末考查。

一、二年级不得进行书面考试。 3.完善考核与评估 将实施“基于课程标准的教学与评价”工作纳入教师绩效考核，与评优奖优工作挂钩，建立教学过程各环节监控机制，通过观课评课，调查访问、质量调研等形式，加强教师教育教学工作的检查与考核。通过教师自评，教研组互评，学生、家长问卷等形式，认真考核评估教师的教育教学工作。激励教师规范、积极、有效地执行“基于课程标准的教学与评价”。

把“基于课程标准的教学与评价”工作纳入学校依法办学，民主管理的重要内容，主动接受家长和社会监督和评估。通过“家长开放日，课堂观摩、课堂达标等校本主题实践活动、学校网络平台及公开教学 观摩，学生作业展示等形式，向社会、家长汇报，广泛听取意见，对本方案实施工作进行阶段性总结和反思，并在此基础上调整和完善，促进学校“基于课程标准的教学与评价”工作有效实施。

四、实施策略

1.与学习准备期工作相结合。

在学习准备期，放慢教学进度、精简学习内容、改进学习评价，关注学习兴趣和学习习惯养成，增进师生情感交流，加强初中与小学衔接。制定各学科准备期教学计划，教研活动方案，在相关课时中予以落实，注重培养孩子们的文明礼仪、习惯规范等，对孩子在学习和生活方面的一些平常的常规进行一些教育和引导。

组织各年级家长开放日活动，通过课堂教学展示、家长陪读活动等形式，将学生在学习准备期内，各个方面的成长全面、立体地展现给家长。让家长走进校园、走进课堂，与孩子共同感受新课程改革下课堂教学的变化。

2.与快乐拓展日课程活动相结合。

完善作业制度，常规作业符合课程实施计划表目标要求，增强作业与学科基本要求及课堂教学的匹配性，深化作业效能研究，提升教师教学有效性，培养学生综合素养，切实减轻学生过重课业负担。

以教研组为单位，精读课程标准，基于教材，把握课程的拓展点，加强学习内容与社会生活的联系，设计切合学生的年龄特征、学习经验和生活经验的长作业。拓宽知识来源，把学生引向课外，让学生“学修一体”，掌握更多知识，体验更多角色，增长更多智慧，切实提高篇三：教学评价的方法 教学评价的方法 篇四：基于质量评价对培养目标和教学计划的调整情况说明 7.6、基于质量评价对培养目标和教学计划的调整情况说明 (1)培养目标的调整

根据新材料企业走访调研和学生就业需求的调研，新培养目标强调针对性和适应地方对人才的需求，主要用人单位确定在地方中小企业和非金工程企业，而根据用人单位的特点，新培养教学计划定位在高级应用型专门人才的培养，强调专业基础、知识面、实践能力、适应社会能力，沟通能力和创新精神。

(2)体系“模块化”的调整

根据各方面调研，以培养应用型专门人才为定位，新培养计划从实践教学体系和课程教学体系上，都实现了模块化，使各种能力培养路径更清晰。

①实践教学体系分为：基本素质训练模块、专业技能训练模块、综合技能应用训练模块、工厂实践模块。

②课程教学体系分为：人文素质基础课程、专业基础课程、专业课程、专业方向课程。根据模块的特点，专业课程群中课程的设计有所调整，方向明确，更具适应性，学生能根据自己需求和就业意向更好的完成职业生涯设计。

(3)教学课程的调整

以企业用人需求和学生就业意向调研为基础，实现应用型专门人才的定位，新培养计划在课程方面做出以下调整：

①根据专业特色在专业基础课中增加课程。

②为适应企业需求，在专业选修课中开设适合新材料企业需要的课

程。

③为适应用型人才培养需求：在专业课中开设课程：综合实验和专业实验。

(4)实践教学体系的调整

为实现应用型专门人才的培养目标，培养计划做出以下调整：实践教学体系中，专业技能训练模块中特设：工厂实践中认识实习、专业实习和毕业实习的巩固和加强有利于为提高应用型人才的培养。

附：7.6 质量评价对培养目标和教学计划支撑材料清单 篇五：基于课程标准的教学与评价工作计划

合兴小学“基于课程标准的教学与评价”工作计划

一、指导思想：

贯彻落实沪教委基[2013]59号文件——《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》，以推进课改为载体，以落实减负增效为目标，从教学研究、作业优化等方面深化改革，为每一个学生更好地学习与成长奠定基础。结合学校实际，特制订本工作方案。

二、工作目标：

牢固树立基于课程标准的意识，遵循学生身心发展规律及教育教学规律，落实课程标准，明晰低年级起始阶段的教学内容和要求。掌握基于课程标准的教学与评价的基本方法，改变凭个人经验和主观愿望的教学与评价现状，尊重、促进学生全面发展、差异发展和个性发展，引导家长和社会树立科学的成才观和教育质量观，切实减轻学生过重学业负担和心理负担，扎实推进基于课程标准的教学与评价

三、主要任务：

（一）组织学习 统一认识

1、组织召开例会，全体教师会，教研组长会，深入学习市教委文件、教研室课程标准解读意见，进一步统一思想，明确工作重点。

2、召开教研组专题学习会议，针对教师在教学实践中遇到的突出问题，开展有关学习准备期、单元作业设计、学科评价等方面的学习研讨，结合教学工作实践，全面理解“基于课程标准的教学与评价”的内涵。

3、召开全校学生家长会，宣传“基于课程标准的教学与评价”工作意义，及时告知学校的工作举措，提出相关的家庭教育建议，家校沟通形成合力，促进学生的成长。

（二） 有效实施 整体推进

领导小组和工作小组继续深入教学第一线，在教学各环节中发现问题，及时指导反馈。

1、优化教学与评价

（1）以文件精神为引领，倡导“以生为本、有效学习、快乐学习”，做到“不拔高、不抢跑、不歧视”，不断优化教学环节，提高基于课程标准的教学与评价能力。

以生为本——依据课标，关注学生的水平差异和个性差异，杨哥把握学段目标，将其细化分解到单元目标和课时目标，妥善处理教学重点和难点，精心设计与教学目标相匹配的、适应学生年龄特征的、难度适宜的学习活动。

有效教学——按照课程标准的要求组织教学。在教学过程咋红倡导自助、合作、探究的学习方式，关注知识与技能维度，过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标的落实，根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现，及时调整教学进程，改进教学策略，实现教与学方式的转变及教学效能的提升。

快乐学习——尊重学生人格，突出学生的主体地位，积极营造关爱、民主、和谐的教学氛围，从而使学生才生积极向上的情感，激发学习兴趣。精心设计分层作业，控制作业量，让学生在自主选择的过程中实现能做、乐做，体验学习的快乐和成功的喜悦。

不拔高——严格按照各学科课程标准安排课时，实施评价，不随意拔高教学与评价的要求。

不抢跑——严格按照教研室研制的教学进度实施教学，不随意加快教学进度。

不歧视——关心爱护全体学生，不歧视任何一个学习困难的学生，营造平等、和谐的师生关系。

（2）强化评价诊断、改进与激励功能 关注评价目标——依据课程标准和学生年龄特征，重视三维目标的全面落实。在日常教学中细致观察、有效记录、及时评价学生表现，通过评价，如实反映学生个体情况，发现学生在教学目标达成过程中的差距，改变以往评价只关注学生成绩的做法。

关注评价方式——采用等级制（星级制）和评语相结合的评价方式，综合反映学生学业发展状况。学业成绩、学习习惯、学习态度等评价结果均采用等第或星级表达；
学习的能力、知识的理解、个体的学习情况可选择若干要素进行评语描述。

a、即时激励评价法（小奖品+激励性语言）

在课堂教学中，教师通过激励性的语言加小奖品（五角星、粘纸等小朋友喜爱的形式）给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动投入到各项活动中。

b、过程积累评价法（笑脸或五角星+激励性语言）

一二年级语文、数学、英语学科在“学习准备期”阶段，“立足过程，促进发展”，从“学生学习兴趣的激发、学习习惯的培养、学习态度的考查、学科知识的理解、学习能力的提高”等方面评价，实现对学生的精准指导，促进学生的个性发展，并采取有效措施改进教学。

c、总结表彰评价法（等第+评语） 在为期一个月的学习准备期结束之际，进行总结性评价。评价分为两个部分：展示性评价——邀请家长走进学校听课，向家长展现一个月以来的孩子的学习成果，如作业展示等。表彰性评价——根据学生的日常表现，从不同的行为习惯养成角度出发，教师、家长对学生的学业成绩、学习表现、学习动力等各方面的表现予以个性化的评价，激励学生进一步养成良好的学习习惯和行为习惯，激发学生学习的浓厚兴趣。

关注评价手段——采用多种评价手段，实施多远评价，通过学生自评互评、教师评价、家长评价等方式，客观反映学生的学习成效。严格控制考试次数，

一、二年级不进行考试。

三、

四、五年级要把平时形成性练习、单元自测练习、阶段质量调研三者有机结合起来，重平时练习，重单元过关。一学期不超过两次考试，严格按上级规定组织检测。

2、完善考核与评估

建立教学过程各环节的监控机制，通过观课评课、调查访问、质量调研等形式，加强教师教育教学工作的检查与考核。通过教师自评、教研组互评、学生和家长的问卷等形式，考核评估教师的工作，激励教师规范有效的开展“基于课程标准的教学与评价”。

学校主动接受家长和社会的监督，通过家长开放日课堂观摩、学生作业展示等形式，向家长、社会汇报，听取意见，调整工作，促进学校此项工作的有效实施。

四、实施策略

（一）与学习准备期工作相结合

在学习准备期，放慢教学进度、精简学习内容、改进学习评价，关注学习兴趣和学习习惯的养成，增进师生情感交流，加强幼小衔接。制订各学科准备期教学计划，注重培养学生的文明礼仪、习惯规范，对孩子在学习和生活方面的常规进行教育和引导。

（二）与快乐活动日拓展活动相结合

以教研组为单位，精读课程标准，基于教材抱我课程的拓展点，设计切合学生年龄特点、学习经验、生活经验的作业，拓宽知识来源，把学生引向课外。

（三）与校本研修工作相结合

围绕“基于课程标准的教学与评价”工作的实施，通过理论学习、观摩研讨、实践探究等途径，促进教师课程文化的自觉。教研组落实教研室培训要求，组织教师再次细读各学科课程标准，真正依据课程标准规定的内容和要求，结合教材内容和学生实际，明确单元教学目标和课时教学目标。在校本的学习实践中提升教师课程执行力。

教学计划和评价方案

一、教学目标

三个维度：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观

二、教学进度

三、评价方案

（一）过程评价 篇二：周教学计划评价标准和表格 (一) 周教学计划评价计分表（样）

周教学计划评价计分表 （_年_月_日——_年_月_日） (二) 周计划评价表的使用说明 1.教务长填写“周教学计划评价表”的目的在于：对各位教师周教学计划进行了解、监督，并通过量化评

比对教师工作进行横向（教师之间）比较。

2.请在“序号”一栏中填写流水号。

3.请教务长监督教师按时提交《周教学计划》，“提交”一栏中以教师全部提交所带班级《周教学计划》的时间为准。

4.教务长根据周教学计划的填写情况，在“格式”一栏中进行记录，作为考评教师工作态度和技能的一个方面。

5.请教务长根据“周教学计划模版及填写说明”对教师《周教学计划》内容进行评价并记录。注意：除了日期以外，周计划的填写项目是11项，教务长根据该教师所有周教学计划的实际项目数量来评价即可。如：张美兰老师带班5个，应填项目55项，但实填50项（其中１份１１项全填；
３份都只填了１０项；
１份只填了９项）。则张美兰老师的内容为９１％，应评３分。

6.请教务长在“数量”一栏中填写教师应交《周教学计划》的数量和实交数量比较的情况。

(三) 周教学计划评价量化标准

（评价对象：每位教师每周上交的所有教案） (四) 周教学计划评价计分表（例）

周教学计划评价计分表 （_年_月_日——_年_月_日） 篇三：培训学校周教学计划评价标准

周教学计划评价标准

第１页 共１页篇四：评价科年度工作计划

评价科2013年度工作计划 2012年悄然谢幕，回顾刚刚过去的这一年，在公司领导的关心、指导下，各部门相互配合、共同努力取得了一定的发展。完善了公司内部的各项规章制度，人员素质和综合服务能力也在不断提高；
评价工作在积极筹备中展开。

可以说2012年是我公司快速发展的一年，公司管理逐渐步入正轨，但是也暴露出了很大的问题，评价科内部结构、规章制度、管理体系、业务开发、文化建设、服务水平、人力资源培养等方面还存在诸多不足，具有广阔的提升空间，因此我们应进一步增强紧迫感、责任感和危机意识，因时制宜、因地制宜的设定富有“挑战性”和“前瞻性”的发展目标，确实可行的规划未来一年的工作重点，具体内容如下：

一、规范管理体系，健全完善各项规章制度，推行目标管理体制

1、在工作中不断探索，进一步规范管理体系，大力推进精细化管理，逐步实现“零缺陷管理”。

首先借助公司《程序文件》和《质量手册》的修订机会，结合公司运营一年半以来的实际工作，参照行业质量管理体系文件的要求，规范各岗位的操作流程，提高评价科各岗位的专业技能，使工作标准化真正得以贯彻，最终成为日常工作习惯。

其次建立健全各项监督机制和监督措施，切实落实“凡事有人负责，凡事有人监督” 的管理要求，配套相关监督设施及奖惩措施，把监督落到实处。

2、专业技术人员管理——稳定队伍，激发潜能

由于我公司成立时间不久，评价科的相关专业技术人员数量与质量都不能达到相关业务要求。因此为保证评价科人员因素的稳定性，在新的一年里应综合考虑评价科每名工作人员的素质、工作性质、企业文化等因素，合理调整现

有的人力资源结构，建立一个富有弹性的部门机构。加强定员定编管理，做到各司其职，权责分明，提高工作效率。

二、坚持以人为本，组建学习型团队

1、“以人为本”——尊重人、了解人、关心人、引导人、凝聚人、激励人、提高人，实施人性化管理，满足人的合理要求，使评价科的每位员工都能够与公司共同成长、进步、飞跃，在公司感到家庭般的温暖，员工具有强烈的主人翁意识，形成与公司荣辱与共的高尚情怀。

2、建设“学习型组织”，提升队伍的整体素质。 通过培训、竞赛等手段加强员工的业务学习，培养员工的学习主动性，将良好的学习氛围融入到企业的管理中，使其成为企业发展的原动力。

（1）提供个人发展空间

加强员工教育培训体系的规划建设，努力为员工提供个人发展空间，根据员工的具体情况，为其提供专属的培养计划，使其在科室工作期间无论是在业务水平还是在综合素质上都有所提高。

（2）实现内部选拔机制

合理调配现有人力资源，提高人力资源的利用率。实现内部选拔机制，优先从内部选拔人才，避免人才从源头流失。

（3）培育独特的人才成长土壤

在员工的培养过程中向其传递我们独特的企业文化与积极健康的价值观，逐步形成稳定的人才培育和生长环境，造就具有自身特色的人才培养、任用、使用机制，为更多的有志之士提供成长、发展的优质土壤。

三、业务要求

由于我公司成立时间较短，相关业务资质的申请周期没有结束。所以到现

在为止我公司的业务还不能开展。这也给评价科的相关人员留下了充足的学习时间。因此评价科组织相关技术人员在新的一年里认真贯彻学习国家的相关法律法规、国家标准、和行业标准。待到我公司的资质申请成功后，为公司培养出一支业务精炼、素质过硬的专业团队。

四、结语 2013年是我们储备力量蓄势待发的一年，我们将坚持以升级服务品质为目标，以整合资源，优化管理，提高效益为主线，以构建企业文化为焦点，实现中心科学、健康、持续发展。篇五：骨干教师个人评价

在我潜意识里，一直视自己为一名普通而平凡的数学教师，没有显赫的战功，没有骄人的业绩，只是在一小方沃土上默默地耕耘。而我一直以来坚持和努力的目标与方向，就是让自己成为一名学生喜爱、家长尊重、同事信任、领导放心的“好老师”。多年来，我坚持以“勤学、善思、求实”为指南，认真、务 实地走过每一天的教育教学生活。

一、不断完善自我，努力提高师德修养，想方设法做好班主任工作。

二、加强理论学习，提升业务水平，用于参加教研教改。 教研是教学进步的动力，更是教学特色形成的根本途径；
因材施教，与时俱进，改革教学手段、方式、方法是提高教学质量的根本出路。多年来我坚持在教研中教学、在教学中探索，在探索中教书、在思想的升华过程中育人。因此，我在教学之前，认真细致地研究教材，研究学生掌握知识的方法。通过钻研数学新课标和教材，不断探索，尝试各种教学的方法。积极参加学校组织的教研活动，通过参观学习，外出听课等教学活动，吸取相关的教学经验，提高自身的教学水平。通过利用网络资源、各类相关专业的书报杂志了解现代教育的动向，开拓教学视野和思维。在学校开展的各类教研活动中，总是走在前面，积极参加，并取得好成绩。我能够在认真钻研教学理论的同时结合教学实践，认真撰写各类教学论文，并获奖。通过这几年的努力，我根据教学的需要和学生的实际，不断总结教学经验，努力使自己成为有教学个性的教师，在教育教学工作中也取得了一些 成绩。

三、合理使用教学方法，不断提高教学质量，加强课堂教学的效率。 随着新课标的实施，学校教育不仅要让学生在基础知识、基本技能上打好基础，更要让学生在学习能力上逐渐完成从“学会”到“会学”的转化；
在情感上达到“要我学”到“我要学”的转化。因此我刻苦钻研、虚心求教，不断改进自己的教学方式，培养学生良好的学风和学习习惯，帮助学生提高学习质量，培养学生自学和独立思考的能力，在数学教学中渗透思想德育教育。为了让学生掌握

最好的学习方法，我在备课中，根据数学新课标的要求，从任课的每一个班级的特点出发，着重突破教学难点，抓住教学重点，创设种种情景，千方百计调动学生的积极性，一切从学生出发，使学生成为学习的主体，务必让每一位学生在一堂课中都能有所收获。因此，在教学中，我总是鼓励学生多讲，多练，大面积铺开，鼓励学习有困难的学生发言和学习，激发他们的学习热情，学习兴趣和求知欲，培养学生的创造力，提高学生的数学素养。工作是很累，但是看到学生们可 爱的笑脸，我就感到非常欣慰。

我深感一位人民教师的责任，也深感一位人民教师的光荣，成绩属于过去， 未来才属于自己，作为一名人民教师，我知道我的工作才刚刚开始，在素质教 的方针政策指引下，我惟有勇于进取，不断创新，才能取得更大的成绩。

教学评价

1、教学评价要尊重学科特点。不同学科采用不同的评价方式。鼓励采用开卷考试、实验操作、听力测试、辩论、情景测验、成果展示、小论文以及面试答辩等多种评价方式，充 发挥评价的诊断、矫正和激励作用。

2、教学评价要采取科学方式。倡导定性评价与定量评价相结合，过程评价与终结评价相结合，规定内容与自选内容相结合，书面测试与口头测试、动手测试相结合，学科测试与特长测试相结合。

3、教师应具备科学命题能力。加强考试命题研究，建立命题、审题制度。各类考试命题要严格依据国家学科课程标准，试题要加强与社会实际和学生生活经验的联系。在考查学生掌握基础知识和基本技能的基础上，重视考查学生分析问题、解决问题以及实验操作等方面的能力，准确反映学生的学习程度。认真考核评价学生实验能力，考核评价结果计入学生学业成绩。

4、严格规范日常考试。学科单元测验由任课教师或教研组进行命题(也可采用学生自主命题)并组织实施，每个学科每个单元可进行一次测验。我校期中和期末考试作为阶段性考试，由学校命题并组织进行。初中期末考试一般安排在学期末放假前一周。严禁各地统一组织周考、月考。

5、科学呈现教学评价结果。学科单元测验实行无分数评价。我校学生学业水平考试成绩以等级形式呈现；
考查科目分为合格、不合格。

6、做好阅卷、讲评工作。考试结束后及时阅卷，并进行统计分析，全面诊断教与学的情况。精心设计并上好测试讲评课，提高讲评的针对性、实效性，认真实施矫正教学，巩固学习成果，提高学习能力。

7、合理使用考试结果。学校和教师应对考试结果进行认真分析，了解学生知识掌握和能力发展情况，反思矫正日常教育教学的得失，不断改进教育教学方法，提高教育教学质量。学生考试成绩不得以任何形式公开，应单独反馈给学生，并及时准确地记入学生成长(综合素质评价)档案。不得按学生考试成绩对教师和学生排列名次，不得作为评价、奖惩教师和学生的主要依据。

8、建立学生成长档案。收集学生的课堂表现、实践活动记录、标志性成果等全面反映学生学习过程的资料，不断丰富学生成长记录。

教学评价

教学评价是完成教学任务的重要环节。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。随着新课程的展开，我们开始更加关注对学生的评价问题。

——来源网络，仅供个人学习参考 1 / 1

浅论新课程改革下的中学历史教学评价

基础教育课程改革已拉开了帷幕，这次改革在课程评价方面提出了新思路、新内容。《基础教育课程改革纲要》指出：“要建立促进学生素质全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”其最终目的就是要使评价促进学生的发展，充分发挥评价的教育功能。由此可见，要达成素质教育目标，教育评价的作用不容忽视。作为以评价为核心内容的历史学科在教学中如何建立良好的评价体系呢？

一、现行历史教学评价弊端之剖析：

新的历史课程标准强调提出：历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。然而我们不难看到，现行的历史教学与素质教育和课程改革的要求还存在一定的距离，问题主要表现在：

1.评价指标过于单一，过于关注学业成绩的结果，从而忽视了促进学生发展和对学生学习过程的考查。

21世纪需要有创新意识和创造能力的人才。现行的学生评价体系却丝毫没有给学生施加“创新”、“创造”的影响。有些学生评价的内容还存在多年不变的现象，学生自己从评价中感受不到成长，长不到“发展”的轨迹，由此丧失信心的大有人在。对学生思想品质的评价，大多来自高度概括的学生守则、学生日常行为规范等条款，对学生能力的评价、未来的决定也多仅凭一两次成绩而定。用这些标签式文字，固定呆板的形式来评价一个个变化的教育客体，能说它不呆板吗？历史教育是一个完整的学习过程，学生在学习历史的过程中不应仅仅把掌握知识作为自己完成学习任务的唯一目标，而应力求在知识、能力、思维方式和情感领域完成课程目标对整个学习过程的要求，这样才能充分发挥历史教育的社会功能，实现升华个人精神境界，提高文化素质的目的。因此学生评价体系滞后于教育发展需求的现实必须改革，沿袭了几十年的评价体系不可能适应现代教育的发展，探索新的学生评价体系，这也是每个教育工作者义不容辞的责任。

2.评价对象的被动性。

在教学过程中，学生基本处是于被动地位，自尊心、自信心有时得不到很好

1 的保护，主观能动性得不到很好的发挥。教育者要树立正确的教育观，这对于搞好教育工作至关重要。在教育过程中，学生所处的地位具有两重性，教师是教育者，是教育的主体；
学生是受教育者，是教育的客体。但在接受教育的过程中学生同时又是一个积极能动的主体。正确的学生观应该是一方面视学生为教育的客体，在工作中尊重学生的客观实际，从实际出发，有针对性地制定可行的教育政策。另一方面，又应把学生视为受教育的主体，发展学生的个性，调动学生在教育过程中的积极性、主动性，通过教育和自我教育，不断完善自己。

二、对课改中评价方法的探索：

1.学生合作评价法。

学生合作评价法，即是由科代表综合小组长意见，根据每个学生在课堂学习过程中的表现情况进行评价，给出量化结果和适当评价建议，作为对学生考核评价的依据之一。“良好的开端是成功的一半”。在教学中我们尝试推行“三分钟表演”，大胆创设自由、轻松的课堂前奏，以达到激发学生情感、创造意识，开发学生创造能力，充分调动、培养学生学习历史的主体性、主动性和集体观念。表演的内容以历史题材为主，形式不限，可以演讲、小品、朗诵、历史剧、合唱、相声等等，表演的时间限制在三分钟以内，表演的效果、成绩由全班同学当堂评价，参加表演者以组为单位依次进行。每次表演成绩由科代表记载，期末累计作为平时成绩，同时推出最佳协作组和最佳表演手。

当然，应用这种教学方式，首先要求教师根据学生情况制定相应的制度，指导学生阅读课外资料并给以表演指导。如对登台的语言、形体、表情、眼神形式均和学生共同商讨，增强学生登台的信心和表演技能。学生经过多次实践，就能达到驾轻就熟的目的。学生对表演学生的评价，教师加以引导，规定评价的原则，不能用“好”和“差”两个字评价，要用找优点或“假如我来演”的方式进行全面客观的评价。因此课堂气氛轻松、活跃，当面客观评价，且每人每次都有这样的权利，没有哪位同学会因为别人说了自己的缺点不足而生气、动怒，整个评价在愉悦的气氛中进行，反而会吸取教训改正，越来越好。

课前三分钟表演，既激发了学生学习历史的兴趣，又增强了学生合作学习，合作表演的能力，同时让他们在表演中学习历史，在评价中体会差距，提高综合 2 素质。学生评价法提高了学生的参与积极性，也锻炼了学生的综合能力。

2.教师鼓励评价法。

在学习过程中，智力因素决定一个人能不能学，非智力因素决定一个人肯不肯学，至于学得好不好，则由智力因素和非智力因素共同决定。在整个教学过程中，应时刻关注学生的学习情绪，始终保持饱满的教学情绪，优化课堂评价，以深情投入换回学生的真情回报。

首先，除注意教师对学生的激励外，同时鼓励学生对教师的评价，主动向教师质疑，培养学生独立思考、勇于批判、主动发展的品质，更注意学生自己对自己评价，学会自我反思。

其次，评价的重心发生了转移，除注意学生答案结果的正确性，更关注学生做出答案的思维过程，对一个富有创造性思维过程的错误答案，总是给予充分肯定的积极评价。如：请学习困难学生回答问题或到黑板上进行练习，对了，给予较高评价；
错了，肯定其思路对了；
思路也错了，表扬其字写得端正；
连字都没写好，就肯定其有勇气。在对待历史事件的评价上，教师倡导观点新颖、独特，有个人见地，并在课堂的量化评价内容上凸显了创新。

课堂评价的多元化，加之课堂评价重心的转移，改变了教师在课堂上“终审法官”的形象，师生之间营造出信任、理解、尊重的和谐关系，真正把学生作为教育的主体，那些用不平常的方式来观察、思考、理解事物的学生有了充分表达自己思想情感的机会。

总之，新一轮课程改革呈现的新理念已产生了良好效益。据调查，学生对历史学习更感兴趣，历史教学对学生的教育意义更深刻，这说明新课程改革已呈现蓬勃的生机。人教版历史教材也蕴涵着潜能，为教师在课堂教学评价提供了大量有利条件。我们相信，随着新课程改革的深入进行，将会探索出一条更能科学、全面地评价学生，促进学生终身发展的道路，历史教学必定会谱写时代发展的新篇章。

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教学计划评价

教学评价设计

教学设计中教学评价

教学设计教学评价标准

教学评价

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