搭建口语交际支架,,有效实施故事复述

钟海芳

[摘 要]从统编语文教材口语交际编排新变化入手，纵向分析教材口语交际能力训练体系，解读各册口语交际中有关故事讲述的语文交际要素，思考并实施“搭建情境支架，童趣故事，生动讲述”“搭建活动支架，生活故事，趣味讲述”“搭建评价支架，多彩故事、多元评价”三项策略，有效训练和实施小学各学段中学生复述故事能力，以实现文化育人和语文素养的双提升。

[关键词]交际支架;复述故事;语文素养

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）07-0093-02

2012年的瑞典学院，中国的莫言先生发表演讲：我是一个讲故事的人，因为讲故事我获得了诺贝尔文学奖。今后的岁月里，我将继续讲我的故事。“讲故事”，质朴而又生动的词汇，或浓墨重彩，或轻描淡写，或波澜壮阔，或平静无波，如此真挚，如此动人。

在小学语文课堂中，阅读和习作是两大重要板块，复述故事能力是这两大板块的重要跳板。现代汉语词典将“跳板”释为：比喻作为过渡的途径或工具。充分有效落实“复述故事”这一语文要素，把口语交际能力训练与孩子们的语文素养提升紧密结合，能有效实现学生阅读的理解和感悟，走向写作的表达和输出。

口语交际教学需要搭建适时适切的支架，帮助学生形成真实的口语交际能力。统编教材以语文要素为主线编排内容，纵向解读教材一上册到五上册口语交际内容，每册中均有关于复述故事的训练，呈现循序渐进，有序提升的讲故事能力训练序列。了解和明晰这一序列的语文要素和能力序列，就能让交际教学目标清晰，层次分明，训练有序。课堂实践过程中，紧扣语文要素设计教学环节，适当添加思维因子和文化因子，丰厚语文要素的内涵，让学生的复述故事能力得到有效有序的发展，使之成为一块有用的跳板。

一、搭建情境支架：童趣故事，生动讲述

刚入小学的娃娃喜欢听故事，却不太会讲故事，教师以想象、图片、猜测、情节为支架，帮助学生在情境中学习讲故事。

教材一上册口语交际《小兔运南瓜》，教材呈现三图，有故事开头和结尾，省略故事中间，泡泡图中问号呈现交际要素：想象小兔运南瓜的方法，大胆说出自己的想法。制定教学目标：能看懂图意，联系生活，展开想象，将小兔运回南瓜的办法讲出来，在故事情境中初步培养分析和解决问题的能力;积极参与评论，选出自己最喜欢的方法。教学中，先引导学生观察图画，明晰图意;再开动脑筋想运南瓜的办法，引导学生从“寻找相似点”，“借助工具搬运”和“寻求他人帮助”中讨论出最佳方案;最后，演绎故事情境，戴上头饰扮演图三中的兔子妈妈去问小兔 “是怎么把这么大的南瓜运回家的呀”，鼓励学生化身小兔，自然进入故事情境，连起来把故事讲明白，解决兔子妈妈心中的疑团。

教材一下册《老鼠嫁女》是传统生肖趣味故事，具有传统故事“口耳相授”的传承意味。故事由八幅连环画卡片图组成，语文要素为：一边看图，一边听老师讲故事，借助图片记住故事内容，自己讲讲故事。教材图片具有非常重要的支架作用，可以帮助学生记住故事，可以帮助学生讲述故事。笔者在此基础上进行了优化，采用传统艺术中皮影戏手法，然后通过简单的幕布和台灯，边讲述故事，边根据场景逐一出示故事角色。学生觉得新鲜有趣，纷纷上台尝试。笔者以“什么才是最强的”的问句，引发学生思考：老鼠夫妇一直在寻找最强的女婿，是怎么想到找太阳的？太阳是怎么回答的？乌云是最强的吗？……训练学生一环扣一环的线性思维和简单的逻辑推理。最后，通过故事最后图八猜测老鼠新娘的命运来结束故事。利用能唤起学生对传统文化浓厚兴趣的皮影戏道具创设故事情境，通过关键问题思维导向和连环画图片作为记忆支架等，帮助学生记住故事内容，并融合口语交际训练要求，引导学生顺利完成听故事讲故事口语交际任务。

二、搭建活动支架：生活故事，趣味讲述

中年级学生在继续学习讲故事基本方法的同时，需要搭建丰富多彩的活动支架，让故事讲述更生动。

三上册《名字里的故事》是讲述自己或他人名字的含义及故事，信息讲清，并礼貌回应。交际目标为：了解自己名字含义或来历或故事，把了解到的信息跟同学分享，力求讲清楚;了解一些名人有趣的名字及含义。笔者以某自媒体平台约稿为由，实施了班级“好名字手册”收集活动，以“姓名帖”的方式向老师推荐自己的名字或搜集到的他人的名字或自己创造的有意义的名字。

四下册《自我介绍》是真实语境中的自我介绍，根据交际对象与交际目的不同，介绍内容也应有所不同，是具体情境中的灵活运用，更注重交际工具性的特点。教学中，设计“发朋友圈”活动，分“新生报到”“车站接人”“大队部应聘”“客人到家”“节目海选”等生活情境，介绍前先思考：向谁介绍自己，介绍目的是什么，介绍时需要注意些什么等。以问题为导向，借助表格梳理出自我介绍的不同类型，如车站接人就要注意讲述自己的外貌特征和衣着打扮，大队部应聘就得稍微具体地介绍自己的各方面能力和才艺，给人留下深刻的印象等。学生对不同对象、不同需求、不同类型等交际特点有了明确把握，交际就更加流畅清楚，与同学交流时也能有效提出针对性建设性修改意见。借 “发朋友圈”活动，为交际活动提供交际平台和展示平台，真实任务驱动下的学习更具实效。

三、搭建评价支架：多彩故事，多元评价

故事在长久流传过程中，浓浓的故事味才是得以传承的文化内核。学生在讲述故事的过程中，更多关注文化内核才能真正讲好故事。

五上册《讲民间故事》是与单元整体内容联系非常紧密的交际内容，课文选编《猎人海力布》《牛郎织女》中国民间故事，口语交际、习作和园地中都编排有中国民间故事元素。人教社何源老师说：统编教材凸显课外阅读课程化，课程化不仅仅是对读什么进行推荐，还意味着对学生的课外阅读进行监管和指导。笔者思考：从“快乐读书吧”的阅读推荐开始进行本次口语交际的铺垫，阅读《中国民间故事》，“从前有座山”的音频导入，了解民间故事情节反复之特色，梳理民间故事特点（语言平实、充满想象、人物精彩，情节曲折，寄托美好愿望等）。交际要素中，丰富故事细节，配上相应动作表情，轮流讲故事，讲得生动吸引人，这是侧重当众表达能力的獨白型口语交际，面向全体学生，是在三四年级复述故事能力基础上的有序提升。在有限的课堂时间内，无法做到人人轮流当众讲述，笔者让学生通过前期阅读，准备好讲述的一个民间故事，加以简单服饰道具拍成小视频，或者加以简单音效录成音频，上传到班级微信公号，以阅读量和点评量作为一个考核依据，评选出“十佳民间故事传讲人”，颁发奖状进行鼓励。

情境支架、活动支架和评价支架在具体教学中是融合使用的，根据交际内容，有时故事和评价并用，有时活动和评价并用，有时三者皆用。以上为笔者对统编教材中“复述故事”能力训练的课堂活动设计与实施，以精彩丰富的“故事汇”活动为平台，精准把握交际目标，精心设计教学支架，落实语文交际要素，以倾听、表达、交流为契机，培养学生能力，发展学生思维，实现文化育人和语文素养的双提升。

（责编 韦淑红）

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