浅谈中班幼儿自由活动

浅谈中班幼儿自由活动

【内容摘要】:幼儿的自由活动是幼儿一日生活中重要的活动，但幼儿教育活动中的自由是一把双刃剑，即可能推动和促进幼儿的成长与发展，也可能阻碍幼儿的成长与发展。只要我们正确把握自由活动中的“自由”的本质内涵，积极关注自由活动中幼儿情感的变化，及时捕捉教育时机，科学引导，就能提高幼儿自由活动的有效性。促进幼儿在自由活动中自由表现、自由健康的快乐发展。

【关键词】：中班幼儿 自由活动 以“儿童”为中心

《幼儿教育指导纲要(试行)》中明确提出要为幼儿提供自由活动的机会。大力支持幼儿自主选择活动，要给幼儿提供自由表现，自由表达和自由创造的机会。在我实习的过程中，有部分教师剥夺了幼儿自由的活动机会，硬性的规定活动内容。这些教师为了维持良好的班级秩序。一味强调不许说话，不许离开自己的位置，只能安静的玩被允许的“工作”，就没有了自由活动的机会。幼儿不可更改活动内容，使部分幼儿对活动内容不感兴趣，自由活动失去了意义。我们教师对开创幼儿自由活动空间的重要性都心中有数，但对到底如何实施却心中无数，很难把握这个“度”。例如，我们有的教师认为，强调纪律约束就会限制幼儿的自由，因此在日常幼儿自由游戏活动中，就会出现放任自流的现象，我们的幼儿自己约束自己的意识浅薄，教师缺少应对的教育策略。由此可见，幼儿教育的自由活动十分重要。就如何提高幼儿自由活动的有效性，使其发挥积极有效的作用值得探讨。

一、幼儿自由活动的本质内涵

幼儿自由活动是幼儿一日活动中的重要组成部分。在活动内容、时间、地点、对象的选择上全心他们自由控制安排的活动，它是与集体活动及教师规定的活动是相对而言的，自由活动要体现幼儿的独立性和自主性，需要教师适当、适度的引导，以幼儿为主体，教师为主导。自由活动为幼儿提供了主动开展游戏的环境，提供了自已展示的机会，幼儿就可以在毫无压力，轻松和谐的进行交流、交往。但自由活动并不是“放羊式”的活动，“自由”并不是让幼儿放任自流，更不是随心所欲地放纵。美国著名的哲学家，心理学家和教育学家杜威指出：“自由是理智上的创造性、观察的独立性，明智的发明，结果的预见性以及适应结果的灵活性。”在杜威看来，活动的形式是自由的，而实质却是对个体发展有重要意义的。

自由活动在幼儿日常生活中是必不可少的。一是本身的需要，人需要安排自己的活动，二是存在的个别差异，为了幼儿的个性和特长充分发挥出来，让幼儿在不受约束的情况下，自如的，愉快地发挥出他们的主动性，独立性，教师应确保让幼儿有充足的自由活动时间。

二、自由活动的现状及问题

我任教的是幼儿中班。这个年龄段的幼儿认识很具体，只能根据外部特征来认识与区别事物，只有那些形象鲜明、特征明确、具体生动、能引起强烈情绪的事物他们才易去做。这个年龄阶段的幼儿对世界充满浓厚的兴趣，对新鲜的事物具有强烈的好奇心，喜欢问各种奇怪的问题，对他们求知欲有很大的启迪作用。此时，幼儿开始以认真的态度对待成人所教之事，并有动手尝试的愿望。拿到新玩具，他们喜欢自己操作摆弄各种样子，尝试着改变玩法,从而探索其中的奥秘。而且也能根据成人的提示进行操作。因此教师应以“儿童”为中心，尊重儿童，为幼儿开创自由活动的天地。在实习中，不仅发现了问题，也有一些值得借鉴的地方，具体如下：

(一)幼儿的自由活动机会被老师剥夺

著名的幼儿教育家，蒙台梭利强调自由教育、自主学习，是建立在对幼儿天生的自发、自动、自我教育的信念上的教育，教育最终目的是要把幼儿的内在潜能发掘出来。蒙台梭利主张儿童的自由教育和自由发展，反对成人的所谓“干预”，我们培养二十一世纪的新人，就要从小培养幼儿积极探索、独立自主的精神，这就要求我们要尊重儿童，了解儿童，努力探索符合儿童的需要和发展规律的科学教育法，把我们的幼儿培养成全面合格人才。传统的教育习惯于老师“教”，不注意幼儿主动的“学”，强制性的灌输，忽视了儿童的兴趣需要，教师是主宰，幼儿被动的学习。以我所实习的班级为例，有一天，所有的幼儿都在户外活动，助教只允许幼儿在海洋池旁边玩，硬性的规定了区域。这时小明告诉助教说：“老师，我不想在这边玩了，想去海绵池那边玩”，助教果断拒绝了他的请求。他很沮丧地坐在一边。在户外的自由活动中，他想做自己喜欢的事情，然而被助教所拒绝。看似是一件小事，但是扼杀了这个幼儿的兴趣和积极性。蒙台梭利要求给幼儿极大的活动自由权。既然是自由活动，就不应该硬性的规定活动区域，使得幼儿失去了活动兴趣，也使得自由活动失去了意义。助教忽视了幼儿的兴趣需要，它为了营造良好的常规，拒绝了幼儿的请求。这不但阻碍了幼儿的自由发展，也违背了以“儿童”为中心的理念。

（二）将自由活动理解为自流活动

在别的一个中班里，他们的老师认为自由活动就是自由自在的玩，将幼儿带至户外，一声“解放”就让幼儿自由，放纵，只要不出事就好，而对自由游戏缺乏有目的、有计划的指导，造成“放养式”，放而不管，听之任之。室内的自由活动的时候，教室里面很吵闹，很混乱。没有秩序，幼儿做完自己的“工作”后，不将“工作”放回。只摆在一边，老师再将他们放回去。这个班的秩序很乱，以至于幼儿不听教师的指导。

(三)家长在家没有给幼儿充分的自由活动机会

家长嫌幼儿麻烦，不允许幼儿自己做这个，那个，所有的事情都是家长完成的。老师布置的手工，教师要求是让幼儿与家长一起做。然而家长认为幼儿做得不好看，自己全承包了，使得作业失去了意义。家长也阻碍了幼儿的自由发展。

(四)教师善于捕捉在自由活动中的个案

在实习的过程中，我从外教身上学到了好多。我们班主要是蒙氏教学，早晨都有一段时间进行自由“工作”。也可以说是自由活动。幼儿可以自己选择“工作”，然后回到自己的位置上去做，幼儿伴随着柔和的音乐安安静静开始了自己的创作。有一次所有幼儿都在安静地“工作”，A幼儿不小心将水杯中的水洒到了地面上，这个时候，B幼儿赶紧拿了教室的拖布准备擦干地面。C幼儿看着地面上的水发呆，他可能在思考问题。于是他捡起了地上的杯子，用手将水捧到杯子里，然后在那里玩水，倒进去又倒出来，不断重复。他说；
水在动啊。好像在思考水的流动性。于是水也吸引了其他小朋友的注意。助教准备去驱散幼儿，主讲阻止了她，主讲让我们也仔细观察。外教也在旁边一直认真仔细观察着。外教让我们仔细观察，不要影响到C幼儿。主讲对B幼儿进行了具体的表扬，还奖励了小贴花。她看起来很开心。开开心心的去“工作”了。幼儿们在自由活动中自主的学习知识，幼儿通过自己的方式来达到自己的目的。

在幼儿户外自由活动的时候，我看见外教手里拿着一些小的容器杯，海绵，废旧针管进了教室，把它们放在了实验角。他又拿了几块小毛巾和刷子，放在了生活区里。以便幼儿生活操作。第二天，水区域很受幼儿的喜爱，围了许多幼儿。幼儿很喜欢这项“工作”。但是很混乱，于是外教就制定了规则：水区域只能有三个幼儿“工作”。幼儿可以轮流玩。这一规则确立，使得幼儿有了秩序。外教的这一行动提醒了我，外教观察到了幼儿们对水的兴趣和好奇探索。从幼儿出发，这样做满足了幼儿的需求，体现了以“儿童”为中心的教学理念。以幼儿为主，教师起引导的作用。外教的第二举动，也体现了儿童中心论的思想。他发现了幼儿喜欢生活中的操作，给他们提供了教具，。从幼儿的需要出发，激发幼儿的兴趣。养成了良好的生活习惯，对他们求知欲的发展有极大的启迪作用。主讲的表扬也是捕捉了自由活动中的时机，对好的行为进行了很好强化。增强了幼儿的自信心，培养了幼儿的责任感。

我实习的园中，幼儿的一日活动中除了早上有自由活动的“工作”外，下午还有户外的自由活动。在户外的自由活动中，幼儿可以随意的玩。他们都很自在。很开心。这一刻是属于他们自己的时间，空间。自己安排。教师则充当了一个辅助的角色，是欣赏者，观察者。注意幼儿的安全。比如，在一次下午的自由活动中，A幼儿一向都是很活泼的，每次户外的自由活动中，玩得很开心。可是连续几天，她都是看着其他的幼儿玩，她不参与。情绪比较低落，吃饭也不好好吃，午睡的时候闹情绪。最后主讲和家人交流过后，因为家里新添了一个小妹妹，家人都把精力和爱都给了小妹妹，她缺少了爱。由此这几天闹情绪。经过家长和主讲的合作。过了两天她好转了许多，恢复到了以前。从这个例子当中，在幼儿户外自由活动的过程中，教师的作用不可疏忽，以幼儿为主体，教师为主导。自由并不是放任。在活动中仔细观察到了幼儿的情绪，及时与家长进行了商量。使幼儿情绪得到了好转。教师作为一名指导者，欣赏者。及时了解幼儿的需要，以幼儿为出发点，及时满足幼儿的需要。使得幼儿得到健康的发展。

在一次的下午自由活动中。幼儿们喜欢玩“开车”，A幼儿大声说：“我们玩警察抓小偷的游戏吧，我是警察，你是小偷，我来抓你来了。你不能犯规，你犯了规就不能玩了。”B幼儿说：“怎样是犯规呢？”A幼儿观察了四周，看了看旁边的红绿灯，思考了一会，可能是他不知道红绿灯的用途，他转移了目光看到了一条红线。他开心地说；
我知道了，谁只要开过了红线就是犯规了，就不能玩了。B幼儿也说道好啊，听你的。他们开始了玩游戏。可是开车的幼儿比较多，也有许多幼儿在疯狂的跑着玩。很容易发生撞伤人的危险，于是，主讲注意到了这一情况，自由活动结束后，主讲开始了关于红绿灯的讲述，主讲用的是故事和游戏法的形式。第二天，秩序好了很多，中班的幼儿喜欢游戏，应尊重幼儿的需求，蒙台梭利认为，教师的首要任务是用科学的态度、科学的方法去观察、研究“自然的儿童”，真正了解儿童的本来面目。主讲通过仔细的观察，了解知道了幼儿的需要进行及时教育，及时利用了环境中的红绿灯，善于把握教育时机。开阔了幼儿的眼界。

在幼儿园中，自由活动也是幼儿一日活动中的组成部分，自由活动与集体教学活动、游戏活动比，幼儿有更大的随意性和自主性。在自由活动的时候，幼儿是十分自主和自由的，自由活动期间是幼儿放松心情、相互交流的时刻。在一日活动中，我们不能剥夺幼儿自由活动的时间，应该让幼儿享受自由活动时的快乐。

三、解决的对策

幼儿在自由活动中存在的的原因，本人从三大方面来探讨措施：教师、家长、家园合作。

(一)教师方面

１、在幼儿园中，教师不能剥夺幼儿的自由活动，教师可以增加一日活动的自由度。提供必要的自由活动时间。教师要把握好集体活动和自由活动的比例。安排好一定的自由活动，可以在一日活动中安排固定的时间，如晨间接待，户外活动。离园前；
也可以利用各种活动的间隙，如：在吃完加餐与开展教育活动之间，游戏后与午餐前之间，午餐后与午睡前之间，安排幼儿进行相会交谈、交往等自由活动。

２、在自由活动中，善于观察，抓住时机进行个别教育。教师在幼儿自由活动时，善于启发诱导，根据幼儿不同行为表现和个性特征，给予相应的教育，往往产生预料不到的结果。

３、把个别教育与集体教育相结合。在一次组织幼儿玩沙中，幼儿自由结伴、自由选定建构目标，幼儿们玩得津津有味，A幼儿却故意把小朋友建造的“长城”给踩扁了。这时，主讲立刻对A幼儿进行了恰当的处罚，又召集了全体的幼儿，以A幼儿为例，教育幼儿在游戏中爱护别人的劳动成果，不故意捣乱，做个好孩子，是全班幼儿从个别教育中受到教育，从而明白其中的道理。

４、提供多种材料，丰富幼儿的生活经验。为了避免自由活动的单调，乏味，教师首先要准备多种材料，以物代教，发挥幼儿的想象力、创造力。如在创设游戏中，教师可以用废纸撕成条代替面条、粉干，用泡沫块代替糖果，以插片代替硬币等。幼儿自由活动的内容可以定期进行更换和调整。在教室中投放一些可以自发游戏的材料，让幼儿自由选择自己所需要的、感兴趣的材料，丰富幼儿的自由活动，让幼儿在自由活动中更加轻松、愉快。然后再进一步丰富了幼儿的生活经验。中班幼儿受年龄特点的限制，只能反映生活的简单关系，应此，教师可以采用谈话、故事及参观活动吩咐幼儿的生活经验，使自由活动有情节。增加趣味性，贴近幼儿的生活。

５、积极关注“自由活动”中幼儿的情感变化。

６、充分发挥“自由活动”中教师的引导作用。

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幼儿需要自由宽松的环境，自由的表达，自主的活动。但如果离开老师的引导，这种“自由”就有可能变成一种混乱无序的、盲目的活动。因此提高自由活动中教师引导作用很重要。比如，主动处理好幼儿自由与养成良好的规则意识的关系，教师在赋予幼儿自由的同时，要以一定的规则来约束幼儿的行为，逐步发展幼儿的规则意识和能力;其次，教师要尊重幼儿的个性发展，允许幼儿参与规则的建立，同时教师要时刻关注幼儿在活动中的表现，对出现的问题及时纠正和指导。

(二)家长方面

１、在家中提供自由活动的机会，家长要对幼儿有耐心和信心，只要幼儿自己想做什么，家长都要放手让做，做了即时不好也要鼓励，家长也可以用问的方式看幼儿能不能自己做。也可以用其他方法鼓励幼儿去做，从而使得幼儿有了成就感，增加了自己做事的兴趣。

２、及时关注教师对幼儿的反馈。

(三)家园合作

做到家园一致，家长与教师积极给幼儿创造自由活动机会。幼儿园多组织一些节日活动，亲子活动。家长与幼儿一起参与，家长也可以带幼儿去邻居家，或请别的幼儿到家作客，大胆地表现自我。给幼儿多创造自由活动机会。

丰富多样的的自由活动，让幼儿边说边做，边玩边想，为幼儿思维的发展和口语的表达提供了很好的机会。总之，为幼儿提供更多的自由活动机会，让幼儿在玩中学。激发学习的兴趣。自由活动促进幼儿同伴间的交流与交往，有利于培养互相帮助克服苦难的品质。是幼儿健康快乐地成长。

参考文献：

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