校本课程开发的功能、误区、原则

何召军

[摘 要] 校本课程作为契合学校特色发展、教师专业能力提升、学生个性品质形成的最基层的课程，作用重大。在实际开发过程中容易走入随意性大、轻内容、重理论、本末倒置、管理缺位等误区。要让校本课程切实发挥其应有的作用，需要把握“目标上坚持育人为本、资源上充分利用校内外、形式上坚持丰富多彩、保障上多措并举”等原则。

[关键词] 校本课程;开发;功能;误区;原则

为筹备2020年11月17日在我县召开的全国红色教育课程改革现场会，笔者被借调前去提升孟良崮实验学校的校本课程，对校本课程的教育价值有了进一步了解。作为县道德与法治学科中心组成员，又参与了2020年度全县三组的教学评估工作，特意对各学校校本课程的开发情况做了调研。

一、功能

作为三级课程之一的校本课程有其独特的教育价值，可以让课程丰富化、个性化，克服了国家、地方课程的统一性、整体划一性，弥补了国家课程不能满足所有学生发展的弊端，完善了课程体系，为培养个性和谐发展的学生提供了保障，特别为学习成绩落后学生的发展提供了可能;校本课程的开发又为教师教学创新提供了平台，传统的国家课程，在体系、内容、学时等方面做了严格规定，教师只能按部就班、被动接受，教师与教材专家只能通过教材发生联系，对国家课程的编写意图也只有通过研究教材才能领会，而校本课程则让教师实行了编、授一体化，教育功能更容易实现，而在编写过程中会提升教师搜集、加工信息，与人合作等能力，进一步促进了教师的专业发展水平;校本课程为不同层次学生的个性发展提供了舞台，为学生自信的培养创造了条件，会让更多学生脱颖而出，找到成长的自信支点，扬起生活的风帆;学校课程得到补充，教师专业发展得到提升，學生个性得到彰显，又会让学校办学宗旨更明显、育人目标落地，进一步让学校凝聚优势，形成特色，进而打造属于自己的教育品牌。

二、误区

（一）随意性大

校本课程就是为了教师的进一步发展，满足不同师生的个性需求，体现学校特色的。这就需要顶层设计、整体规划、恰当论证，针对学校发展实际、教师特长、学生成长需要以及当地资源优势量体裁衣、见机而作。反观有的学校，为了应景所需，大家有，我也要有，对校本课程的开发随意性太大，将任务分割，要么每个年级几科，要么每个教研组几门。至于课程实施纲要、开发的目的、意义等，都不做具体要求。老师稀里糊涂地网上拼凑，到了截稿上交时间，便完事大吉。由于老师的水平参差不齐，重视程度不一，开发出来的校本课程缺乏内在逻辑，难以形成主题，其中更不乏错别字，词不达意、言不由衷。如果印刷出来当教材，定会贻笑大方，连学生也会反感。

（二）轻内容

有的校本课程，装帧漂亮、大气、上档次，设计精美、图文并茂，印刷成本不菲，给人眼前一亮的感觉。可是细细翻看其内容，目录章节前后不一、主题不明、层次不清，内容与形式严重脱节，只是为了开发而开发。这种盲目性的开发和实施，与校本设置的初衷大相径庭，教育目标更难以实现，只是浪费钱财，当作摆设，毫无价值可言。当然，有的校本课程并不需要教材，特别是课程初期，囿于经验，可适当采用方案式、活页式的，但必须依据课程实施纲要来执行，更需要集体的教研、学校的审核。

（三）重理论

校本课程应该是国家课程、地方课程在本校的延伸和体现，是为有利于本校特点优势的发挥而设置的。而有的校本课程开发，成为学科教学的变式，注重了教师的授课，知识性强、概念化严重，成为应试教育的附庸，忽视了学生的学，轻视了学生操作、体验，完全没考虑学生的兴趣爱好、发展需求。这种教材本位、学科本位的所谓校本课程只是一味地灌输学科知识，额外加重了学生的课业负担，失去了校本课程开发的价值。

（四）本末倒置

有的学校校本课程开发追求多样化，以多取胜、以多赢人、多多益善，完全置国家课程于不顾，自己还津津乐道，当作一种炫耀，以此证明对教育教学工作的重视，这是很多学校开发校本课程的通病。没有将国家课程放在第一位，出现越位现象。

也有的学校扎扎实实搞应试教育，意识不到校本课程的育人价值，上传下达、按部就班地传授着国家课程。更有甚者认为，校本课程的开发实施就是浪费师生时间，不如让学生多做套试卷、多背背知识点。根深蒂固的应试教育使学校不愿、不屑开发校本课程，显然是教育思想陈旧、教育观念落后。

（五）管理缺位

要发挥校本课程的育人价值，离不开课程的管理和评价。每个学校的校本课程是不尽相同的，在开发、实施、管理、评价方面也不尽相同，这就需要每门课程在实施中不断完善，及时修订，更需要对教师的教和学生的学有一定把控。特别是以教研活动的开展把脉课程的开发和实施，以学习成果的展示作为评价督促、检验课程的实施，让评价成为学生认识自我、发展自我、激励自我的桥梁。而有的学校有了教材、有了师资、安排好了活动时间，便不再问津。认为，校本课程就是放松师生，就是为了学生玩耍的，致使管理缺位。显然是未将校本课程纳入课程体系、教育范畴，其育人价值便难以保证。

三、原则

（一）目标上坚持育人为本

教育的目标很明确，就是坚持立德树人，就是为了培养担当民族复兴大任的时代新人，为党育人、为国育才。教育的载体就是课程，校本课程作为最接地气的课程也是在此教育方针基础上开发的，也应该以此为前提。凡是偏离育人目标，不能发挥育人价值的课程都应该摒弃和拒绝。马牧池中学在沂蒙红嫂、沂蒙母亲的诞生地和沂蒙精神的主要发源地、沂蒙红嫂精神的发源地，开设了传承红色基因的红色校本课程系列。

明确的办学目标架构下的课程，才有意义、有价值，才能为目标服务，让师生发展向目标靠近，具体回答了“培养什么样的人、怎样培养人”的问题，在目标的指引下学校才会得到健康发展，进而形成自己的办学特色。

（二）资源上充分利用校内外

教育资源丰富多彩，学校要善于开发、利用，为教育服务。可以利用校内资源、老师的特长、家长的爱好，也可运用校外的景观资源、园艺资源、非遗资源等。开发课程资源，需要教师有课程意识，以自己的特长或地方优势，通过研发拉近学生与生活的距离、与国家課程的距离、与老师的距离，提高学生对学习的理解力、驾驭力，帮助学生形成一定的社会生活经验，培养学生的爱好特长，增强学生了解家乡、热爱家乡、建设家乡的情感，从而提高学校的教育质量。高湖中学就充分利用了张金秀老师的软陶技艺开发了“陶艺”校本课程，让学生传承这一非物质文化遗产，弘扬了传统文化，还提高了学生动手、动脑能力，培养了合作、尊重等品质;青驼中学就利用了所在地徐公砚石产地资源，开发了“砚文化”校本课程，增强了学生的家校归属感和荣誉感。

（三）形式上坚持丰富多彩

校本课程的最大特点就是契合学生的个性发展，满足不同学生的发展需求，让他们的优点、长处得以彰显，进而培养他们自尊、自信的品格。因而要以学生为本，开发丰富多彩的校本课程，供不同学生自愿选择。很多学校都将校本课程学习时间定在周三下午最后两节课，实行学生走班制，学生根据自己的兴趣爱好、个性特长去学习。

孟良崮实验学校的红色校本课程就包括两大类：主题类课程，结合传统文化，立足乡村资源，开发了体现沂蒙红色元素的“创意树叶画”“跟着共产党走”“永恒的记忆”等，通过学习了解革命英雄人物事迹，加深对红色文化的理解;体验类课程，根据沂蒙革命根据地红色战役故事，开发了“传统百玩”“红色游戏”“追忆红色沂蒙”等，让学生在体验中传承红色基因。

（四）保障上多措并举

校本课程的开发、实施需要从学校层面加以整合资源、多方联动，举全校之力，才可得以保障。

师资培训。有特长的教师毕竟有限，还需要教师不断深化学习，在技能、课程开发实施方面多下功夫，如借助家长之力，也要提前调查好、谋划好，让课程系统化、序列化。要定期对相关教师进行培训、提升，有针对性地进行教研活动，不断提高他们的育人能力。

完善制度。完善的制度会让课程价值得到保障，让教师授课有章可循，让课程得到落地，走近学生、打动学生，发挥课程设计的初衷。改变“校本课程就是学生自由活动、就不是学习”的观念，从开发、实施、时间、场地、设备管理、评价等方方面面加以规范，让校本课程制度化，才能让其育人价值得到实现。

设施完备。有的校本课程需要设施配套，需要资金投入，让学生活动有物质保障，真正让校本课程不再纸上谈兵，实现可体验、可操作，边动脑、边动手，减少单纯书本理论知识的枯燥、乏味，让学生喜欢、让学生迷恋。

其他，诸如课程开设时间、活动场地、评价等方面都得予以保障，让校本课程成为一个闭环系统，在育人环节上不缺失、不缺位。

（责任编辑：刘洁）

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