提升语文阅读教学效率的策略探究
■ 杨丹蕾（吉林省通化市第二十一中学）
目前，在我国的中学语文教学体系中，语文阅读教学作为重头戏，其教学质量和教学效率的提高一直都是广大中学语文教学工作者关心的问题。可在中学语文教学的过程中，语文教育工作者发现阅读教学的提质增效说起来容易，做起来却难。就目前中学语文教学模式而言，有其科学性，而且语文阅读教学的课时投入也是很大的，理论上讲，足够把语文阅读教学活动做好，但并没有达到理想中的效果，反而是出现了时间消耗与教学效果之间的不成正比。为了提升语文阅读教学的质量和效率，本文着重从阅读兴趣的培养、阅读方法的指导、阅读效果的反馈等方面来谈一谈。
语文阅读教学要通过阅读量的积累和质的提升，对学生的语文能力和语文素养产生积极的影响。而关键问题是如何让学生主动参与到有效的阅读过程当中，完成在阅读量方面的积累，实现质的方面的提升。这就需要激发学生的阅读兴趣，调动他们的自主性，由内生动力来促进学生在阅读方面的主动参与。所以在语文阅读教学中，语文教师首先要想办法培养学生的阅读兴趣，让学生体验到阅读带给他们的快乐和知识。阅读兴趣的培养主要从以下几个方面来进行：
1.从学生的兴趣爱好出发，摒弃读书的功利性，让学生选择自己喜欢的书籍来读，把读书变成一种享受
目前，在学生进行阅读活动时，已经被家长和教师掺进了很多功利性的目的，例如每天要读多少页书，每个月要读多少本，甚至读哪些书都已经被限定了，可以说现在很多学生读书的目的是围绕学习成绩的提高。学生失去了读书的自主性，没有了选择权，只能是读家长和教师规定的书目，阅读失去了个性化，也就失去了吸引力，摆在案头的都是“别人让我读的书”，导致学生没有了阅读兴趣。这样的阅读体验是不能激发学生主动读书欲望的。所以，在语文阅读教学活动中，首先要解决的是学生的阅读兴趣问题。那么，如何对学生进行阅读兴趣的培养呢？不妨先从学生的个人兴趣爱好出发，发现学生的爱好是什么，然后再介绍与其兴趣相关的书来读。这样的读书是建立在学生熟悉、擅长的领域，因此会让学生产生是在为自己读书的感觉，读起书来效率很高，学生也能够在阅读的过程中体验到乐趣，把读书变成一种享受。
2.每天给学生安排固定的阅读时间，逐渐形成主动阅读的习惯
心理学家研究发现，如果一种行为能够持续坚持21天，那么就将形成固定的习惯，不容易再被改变了。可见，好的习惯都是要经过长时间的坚持才能慢慢形成。学生阅读习惯的养成同样需要经过一定时间才能形成。在对学生阅读习惯的培养过程中，可以和学生一起制定一个阅读计划表，让学生根据其个人情况安排一个固定的时间段，每天坚持在这个时间段进行阅读活动，读自己喜欢的书籍、文章。也可以采取每天打卡的形式，在共享群里发送学生进行阅读活动的视频，大家一起监督彼此，坚持读书。这样逐渐形成了坚持阅读的习惯，每天学生就会自己安排一定的时间来完成阅读活动，形成了阅读的主动性。在学生阅读习惯的培养过程中，也可以争取家长的协助，一起监督学生每天进行阅读。条件允许的，可以在自习课或者阅读课上留出二十分钟的自主阅读活动时间，多让学生进行阅读实践。
3.营造读书氛围，发挥良好读书环境的积极影响，激发学生的阅读兴趣
古人读书的时候都是十分虔诚的，往往会选择宁静优雅的环境，然后净手，正襟危坐，捧书而读，而且读得津津有味，书声琅琅。这说明环境对读书兴趣的影响是很大的。对学生读书兴趣的培养过程中，可以带学生到图书馆、社区阅览室、书店等书香浓郁的地方去参观，参与阅读活动，让学生多与书籍接触，带学生到有读书氛围的地方去读书。在学校内，可以通过布置班级图书角、走廊图书架等方式，让学生随处可见图书，随手可以拿起书来读，使书香浸润校园。
4.给学生讲古今中外名人读书的故事，通过榜样的力量激发学生的阅读兴趣
榜样的力量是无穷的。古今中外的一些名人是我们学习的楷模，他们的光辉事迹足以催人奋进，给人以前进的动力。处在青春飞扬阶段的中学生正是崇拜偶像、学习名人的时期，让他们接触古今中外的名人事迹，给他们讲名人的读书故事，可以增加学生对这些名人的了解，培养他们努力读书的想法。囊萤映雪、凿壁借光都是读书的佳话；
吕蒙读书，从而有了“士别三日，刮目相看”的故事；
范仲淹划粥而食，不畏艰苦而读书；
毛主席年轻时在城门口读书，锻炼自己读书的专注力；
周总理“为中华之崛起而努力读书”……通过这些名人读书的故事，可以逐步引导学生喜欢上读书，并养成勤奋好学的习惯，树立崇高的人生理想。可见，多给学生讲讲名人的读书故事是十分有益于学生身心健康成长的，起到了激发学生阅读兴趣的重要作用。
“授人以鱼，不如授人以渔。”语文阅读教学如果一直是教师带领学生一篇篇地进行阅读理解，难免陷入耗时低效的循环当中。为了能让语文阅读教学更有成效，对学生展开阅读方法的及时指导是十分有必要的。对学生进行阅读方法的指导需从以下几个方面进行：
1.处理好精读与略读的关系
在进行阅读活动的过程中，学生必须掌握正确的阅读方法。随着学生年龄的增长，阅读能力的提高，他们所涉猎的图书面也越来越大，这个时候，指导学生如何进行精读与略读就十分的重要。关于精读，叶圣陶先生在《〈精读指导举隅〉前言》中说：“像这样把精读文章作为出发点，向四面八方发展开来，那么精读了一篇文章就可以带读许多书。”可见，精读要细致，对那些内容复杂、知识点多、文笔优美、内涵深刻的文章或者书籍，就要精读，边读边咬文嚼字，精析文理，触类旁通。精读的时候，所用的时间就会多一些，逐章逐句地仔细琢磨，钻研理解，从选材立意、语言文字、谋篇布局等多个层面进行思考分析。可以做读书笔记，不懂的地方就要向师长请教或者独立查找相关资料，对心中的疑问进行解答。精读的过程是系统而全面的，做好精读工作就可以达到举一反三，一通百通。有些书属于了解内容、开阔视野、娱乐休闲类的，可以进行略读，快速浏览即可。精读和略读的有机结合，才能提高阅读效率，提升阅读质量。
2.开展批注式阅读法的指导
无论是读整本书还是读整篇文章，都可以用批注法进行阅读。批注式阅读是对阅读内容从知识点到思想内涵、个人阅读感受等全面的把握过程。在运用这种方法进行阅读时，可以用笔圈画出自己感兴趣的知识点，例如自己不认识、不理解的字词以备之后查找、学习，或者画出自己认为写得好的句子、段落等，以备以后再读时查找，重点关注。批注式阅读还可以在自己喜欢的句段旁边写上心得，谈谈阅读感受，也可以是即时的点评、自己受到的启发、产生的联想，等等。通过对文本的感悟、解读，梳理出文本所要展现的脉络经纬，把这些内容以批注的形式展现在文本上，也体现了读者的阅读思考历程。叔本华认为：“不加思考地滥读或无休止地读书，所读过的东西无法刻骨铭心，其中大部分终将消失殆尽。”无论是长篇还是短篇的文本，都能够在批注式阅读中展现出更细致的过程，把思考与阅读融合起来，变成一种更高效的阅读。批注式阅读非常适合中学生用来提高自己的阅读理解能力，同时也可以一定程度提高学生的写作能力，目前在语文阅读教学中应用得比较广泛，也十分有效，值得推广。
3.开展主题阅读法的指导
主题阅读是通过对某一主题选择不同叙述方式、不同视角、不同见解的阅读材料进行阅读，以增广见闻，锻炼学生针对同一主题的不同思考方式。主题阅读法可以集中对学生的阅读能力进行培养，使学生更容易熟悉文章的思路。例如，可以根据亲情、友情、爱国、敬业、奉献等主题，为学生推荐相关主题的文章来读，也可以让学生根据自己的兴趣爱好，搜集相关主题的文章来读。在主题阅读过程中，学生逐步获得了多角度思考问题的能力，看待事物也更客观全面。
目前，主题阅读被认为是一种能够有效扩大阅读效果的阅读方式。在中小学语文教学中被广泛应用，包括教材，也采用了以主题划分单元的编排模式，使语文阅读教学更加有的放矢，学生的语文学习活动也更加深入透彻。主题阅读的好处是有效避免了零散阅读的浅尝辄止，让阅读者在对多篇同主题作品的阅读过程中，从多角度理解主题的价值和意义，从而实现深度阅读。主题阅读不仅扩大了学生的阅读面，还加深了学生的阅读理解能力，比较全面地解决相关问题，收到了预期的教学效果。但是在组织主题阅读时，应注意所选主题要有具体的方向，不能泛泛而谈，那样容易使主题不明显，达不到预期的效果。
4.开展研究性阅读，使学生的阅读能力向更深层发展
研究性阅读是最能调动学生阅读参与度的阅读方式。在研究性阅读过程中，学生需要开展研究性学习活动，首先要对阅读材料进行了解、熟悉，再开展延伸阅读，通过查找相关资料，对文本展开更深入的阅读。从作品的写作年代、写作背景、作者本人的信息等多方面进行研究探索，以期从不同的维度对阅读材料展开调查研究，从而更好地对阅读材料进行解读。研究性阅读可以锻炼学生对问题的探究能力，研究事物发展的来龙去脉，分析其产生、发展的过程，寻找相关的证据，阐明自己的观点，并获得研究成果。研究性阅读得出的结论必须言之有据、令人信服，不能主观臆断、凭空猜测。
“实践是检验真理的唯一标准。”阅读实践就是检验阅读教学方法是否正确的标准。在语文阅读教学进行了一段时间之后，要对学生的阅读能力提升情况进行反馈。可以通过问卷调查的形式，制定不同角度的阅读问卷题目，覆盖学生在阅读学习中可能遇到的问题。也可以进行阅读心得座谈会，直接通过与学生面对面对话的形式，与学生进行沟通，让学生谈自己的想法，提出教学建议，以备今后在教学中及时改进策略。
还有一种进行阅读教学效果反馈的方法，那就是阅读测试。这个测试反馈应具有前后承续性，阅读教学开展的最初阶段就要有一次摸底测试，记录学生的阅读能力情况。随着阅读活动的逐步开展，到了一定阶段就要进行一次相应的测试，在这些阶段测试中，要摸清学生的阅读能力提升情况，并制作成相应的数据分析模型，从阅读教学的时间投入、教学效果等做出科学的对比分析，得出准确度高的数据，为阅读教学效果的反馈提供重要的参照。
无论采取哪种阅读反馈信息的搜集策略，都是要在进行一段时间的阅读教学实践之后对学生的学习效果进行检测，所以学生阅读活动的落实是关键。教师应对学生的阅读活动进行监督和督促，让学生能按照教师指导的阅读方法参与到阅读活动中来，努力提升自己的阅读能力，以期达到学习效果。
总之，语文阅读教学效率的提升并非一日之功。周国平在《如果我是语文老师》一文中说：“让我回顾一下，在我的中学时代，什么东西真正提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷。我发现是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。”阅读教学既要培养学生的学习兴趣，又要注重阅读方法的指导，并对学生的能力提升情况做出及时的反馈，掌握有效的数据，对阅读教学策略做出合理调整。只有有效落实了这些教学策略，带领学生有质有量地完成相关的阅读学习活动，日积月累，逐步让学生掌握适合自己的阅读方法，发挥学生自主学习的积极性，提升了学生的阅读能力，我们的阅读教学才有实际的价值，我们也才能体会到作为语文教师的成就感。
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