利用信息技术打造高效课堂的策略

文|鲁 莉

随着社会的不断发展和科学技术的进步，信息技术手段的直观性和互动性已经对教学形成了较大的冲击。网络上丰富的信息资源给教学提供了强大的认知背景，因此利用好信息技术手段，不仅能够改变教师的教学手段，还可以深深地影响着学生的学习方式。语文教学与信息技术手段究竟该如何融合呢？笔者试着从学情分析、活动设计、创造性表达等三个不同的维度出发，谈谈自己在这方面的教学实践。

1．利用信息手段，广泛收集学情

四年级上册第八单元的语文要素是“简要复述课文”。本单元不是学生首次接触关于复述能力的提升训练，教材在小学的三个不同学段都设置了不同形式和要求的复述目标，分别是：第一学段的完整复述，第二学段的简要复述和第三学段的创造性复述。

因此，教学本单元《西门豹治邺》一文时，学生究竟理解到什么程度？对于第一学段所重点学习的“完整复述”方法究竟还记得多少？对于本单元的重点“简要复述”又有多少了解呢？……如果教师不能精准地掌握这些学情，教学就只能落在空洞处，甚至还会在学生已经掌握的内容上纠缠。

基于此，教师设置了以下的学前调查：（1）你还记得哪些要求复述的课文？请试着写出一两篇；
（2）在复述这些课文时，你运用了哪些方法？请试着写一写；
（3）你觉得《西门豹治邺》这篇课文，一共讲了关于西门豹“治理邺县”的哪些事情？（4）你认为什么是简要复述？《西门豹治邺》中哪些事情是可以做简要处理的？

这些问卷调查，可以通过在线“问卷星”的形式呈现，并通过班级家长群，第一时间传送给家长，让学生在家长的帮助和指导下完成。

2．基于学情分析，精准确定目标

教学倡导以学生为主体，精准把握学生的真实学情是基础，了解学生对教学内容的认知起点。传统理念下的学情分析，基本都是以教师的经验作为判断，缺乏科学性、严谨性和客观性。现在运用信息技术手段，教师能够从更广泛的维度，更清晰、精准地了解学情，设定教学目标。

《西门豹治邺》这篇课文以及单元所设定的语文要素，教师借助在线调查工具“问卷星”，一共收到班级学生的调查反馈问卷46份，并通过问卷调查的转化工具，对学生学情有了准确把握。关于问题（1），绝大部分学生都能写出两到三篇要求复述的课文题目，说明复述性语文实践活动，对学生所产生的影响巨大；
关于问题（2），能够写出“完整复述”方法的学生占到一半左右，而能够写出两到三种方法的，不足三成；
关于问题（3），很多学生在初读课文之后，基本能够了解课文写了两件事：调查民情，惩治恶人，但还缺乏运用标题概括的习惯，对于最后“兴修水利”的内容，由于篇幅较多，很多学生未能涉及；
关于问题（4），绝大部分学生对于简要复述的理解停留在字面意思上，认为只要删除一些细节，就可以达成简要复述的要求，最终将简要复述与概括提炼混为一谈。

整合教材用意和基于信息手段掌握的具体学情，这篇课文教学的目标，除了常规性的生字和阅读之外，还可以包括：（1）借助原始经验，利用完整复述的方法，快速阅读课文，理解课文的三件事；
（2）让学生了解什么是简要复述，掌握简要复述要紧扣中心，删除次要内容，做到该详则详，该略则略；
（3）创设多维情境，组织学生进行简要复述练习，掌握简要复述的方法。

1．整合多维形式，保障探究到位

2022年版课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。但事实上，很多教师要么秉承固有理念，用机械灌输的方式走老路；
要么粗暴生硬地布置任务，导致课堂教学走向了固化、呆板的深渊，探究性学习根本没有落实到位。运用信息技术手段，对于落实学生的探究性活动起到了较好的推动作用。

以四年级上册第三单元为例，语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。在教学《爬山虎的脚》一文中描写爬山虎脚外形的语段时，教师就借助信息技术手段，让学生进行以下的探究性活动：利用信息技术手段，展示了两幅爬山虎脚的外形图，其中一幅是错误的，要求学生以图文对照的方式展开探究，找出有错误的一幅图。在这一过程中，学生先自行阅读课文的语段，了解爬山虎脚的基本外形，然后通过对比的方式，辨别两幅图的不同之处，继而重新回到语段，利用语段中的关键词，对图片进行细致甄别，并运用信息技术手段，以课文语段的描述为蓝本，对错误的图片进行修缮与改进。

鉴于这一探究性活动的特质，教师最终将探究活动的评价要求定位于：是否能够清晰地了解爬山虎脚外形的特点；
是否能够借助信息手段中的图片，体会作者精准的语言表达。

2．巧用技术手段，目标达成反思

探究式学习是推动学生高效学习、深度学习的有效方式，信息技术手段则能够有效推动学生探究性学习的发展。

在教学中，对于探究性活动的实施，教师借助信息技术手段，引导学生在技术推动下和实践活动中，凭借语言的载体，将内在的言语思维融入到语言文字的内核中去。在多媒体信息技术的支撑和推动下，学生借助其独有的直观性和对比优势，将图片中的直观信息和语段文字中的内容进行了有效整合，从而将心思完全放在情境之中，拥有更加自主的权利，更加广阔的空间，最终将探究性活动真正落到实处。

1．深入理解，积极扩展创造表达

2022年版课标明确指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学的核心目标是要让学生学习“正确理解和运用祖国语言文字的能力”。教师不能将语言文字的运用异化成对文本语言的机械模仿，而要充分激活每位学生内在的认知能力，给予他们自主的权利，引导他们进行创造性表达。

以教材五年级下册雷震的《村晚》为例，这首诗以生动形象的语言，展现了一位乡村牧童的形象。由于古诗的语言凝练，往往在寥寥数语之下，就能表达出丰富的意蕴，给学生进行创造性解读和表达提供了广阔空间。针对这首诗的后两句“牧童归来横牛背，短笛无腔信口吹”，教师以“还原诗句画面，想象拓展诗歌的意境”为主题，将整个表达的任务设置为：根据诗句中所刻画的儿童特点，结合自己的生活经历，描述牧童“信口吹”“横牛背”的画面。整个过程，教师借助希沃白板技术，有效整合诗文内容、图片资源，运用拍摄视频和现场再现等多种方式，着力引导学生关注诗歌的画面，让学生通过观看孩子嬉闹的场景，运用想象、拓展等手法，描述牧童的活动。

2．定位技术特征，明晰教学价值

学生对诗句展开想象最大的障碍点，在于容易局限在诗歌仅有的语言描绘中，导致学生创造性思维受到限制，最终只能将表达变成生硬的翻译诗句，丝毫没有属于学生的表达空间。而在这一案例中，教师在希沃白板技术下，为学生创造性复述提供了以下支撑：首先，把握文本内容。通过技术手段的运用，将原本难以理解的诗歌所表达的画面鲜活地呈现在学生面前，让学生看到了一幅乡村傍晚时分牧童骑在牛背上归来的场景图。在这个过程中，学生很快就理解了诗歌所表达的内容，消除了理解上的认知障碍，同时又为之后的习作奠定了坚实的基础。其次，展现鲜活画面。教师通过网络搜集大量的图片，将画面与诗歌描写的内容进行对照，让学生在理解诗意的基础上又重新构建起对画面的感知，唤醒了学生内心对于乡村牧童的喜爱之情，激发了学生内心的表达欲，为后续的创造性表达奠定了基础。最后，联系生活实际。教师还补充了孩子们在乡村玩耍时的情形，这些情形与学生内在的经验储备相关联，将创造性表达的思维融入了教学之中，激活了学生的知识储备，让学生自主思考和表达，拥有了展开创造性表达的空间。

经过在信息技术手段支撑下的一系列教学后，学生就能够很好地将自己的生活，与诗歌所描写的画面联系起来，将创造性表达真正地落到了实处。

在教学中，有效运用信息技术手段，需要积极探寻信息技术与课程的交融点，促进学生学习方式的转变，为培养学生的语文核心素养而服务。

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