小学语文叙事写作教学策略探究
杨学荣
甘肃省定西市渭源县庆坪小学 （甘肃省定西市 748200）
在基础教育新课程综合改革长期稳定与发展多年的实验基础上，对当前小学教育质量都提出一系列新时期的教学要求，需要继续得到社会广泛重视，其中包括在从事小学语文课程教学管理工作的工作过程实践中，作文也是一种重要的教学内容，叙事作文同样是目前小学语文作文考试的一门主要测试内容，那么为了写好学生叙事型作文就要求命题教师一定要做到准确并完整清晰地去对文章写作内容要点进行重点讲述，加深学生对记叙写作要求的进一步理解，同时可以激发学生的写作兴趣。小学语文作文教育日常教学活动开展中，教师就更需要带动学生积极的开动脑筋，积极地运用与采取设计好的各种新文体创新教学的活动形式，运用设计好的各种具有特色小学语文作文教学方法，培养起广大低年级学生善于用自己口头言语形式直接表达和描述客观真实事物信息及准确阐述表现自己真实想法，写作初步阅读能力，写好了这样的一篇精彩的叙事作文。
叙事写作的呈现具有一定的学科复杂性，包括时间、地点、人物和事物本身的原因、过程和结果等等内容，它是小学生叙事写作研究中最重要、最困难的点。教师还应根据当前叙事作文的知识点，学会创新写作教学和思维，改变以往传统的教学方法与手段，加强对小学生作文结构特点的智慧指导。过去，大部分学校的教师引导学生们过于注重作文的结构，却不经意间将作文内容变成了一种规则，这些一系列的规则束缚，导致学生作文内容僵化，虽然组织清晰，但作文内容也缺乏意义和美感。所以在教学改革的形势下，帮助小学生摆脱思维结构的束缚，提高创造性和想象力是小学语文叙事写作课程的重点。
部分教师明显存在过于急功近利，为确保能更快速的全面系统地提升小学生语文成绩，忽视了小学生作文内容以真实日常生活内容为主要材料，生搬套用作文模板，内容逻辑架构，文中作者情感意识流露方面比较呆板缺乏真实性，班级内小学生作文形式也千篇一律。另外，一些小学语文教师，由于往往都对我国现行小学教材知识结构讲解上不那么耐心细致，导致我们一些小学生在写作文过程中，有时也可能会遇到有些句子逻辑的表述不那么很明清，叙事和结构方式就比较不当，还会容易造成缺乏感情。另外，还有这样的情况，一部分教师由于往往自身对语文小学生写作过程等不够深入了解重视，在老师教学讲解中小学生语文写作思路技巧时，也往往不能较为准确有效地讲解小学生其具体写作答题思路，导致部分学生在面对一些小学生作文时，常常容易感觉自己跑了题，找不到文章中心点。作文类考试和教学评价中还经常存在有各种各样的口头作文问题，如果因为学校教师不去注意而没有积极去纠正，会导致了许多学生们日后难免对自己写作逐渐产生有一些消极厌烦的学习心理，降低他们学习与写作中的积极性，不利于他日后提高自身语文考试成绩，更是也不利于在今后培养现代学生语文核心素养。
4.1 研读教材，提升学生学习兴趣
小学的作文素材之一主要就是取自于阅读小学语文课本，小学教育对于这种叙述式的作文知识的掌握、与教学过程的同时，一直都是离不开孩子对小学语文课本学习中进行的反复研读。首先，在我们记叙文题材写作的相关研究教学案例中介绍，教师应该关注学生的所有想法和写的叙事文是不是想要表达的作文的内容和意思，看学生是不是围绕着作文题目的中心进行叙述的，从而判断这篇文章是否偏离了文章的真正主题。在学习一个话题时，教师应该多鼓励学生要充分发挥自己独特的思维主动性，大胆假设。这样的题材才可以激发学生的写作热情和兴趣。标题只为叙述打开了一扇门。走进这扇门，我们可以很好地理解作者复杂的情感和思想。因此，一个好的作文主题对于写一篇叙事性作文是非常重要的。其次，在充分讲解全文主旨要点后，小学教师在叙事写作教学中也通常还要积极引导着广大学生在一起共同开展全文的精读及写作训练。在我们对于一些记叙文问题进行的讲解或分析解答时，教师就通常是要去积极地运用这些问题去完成叙事文写作的教学，通过对问题进行这样一个个详细的分析和认真的解答，让我们广大的学生的思维就能从这样一个个问题上出发，然后再慢慢引入对文章内容整体内容的分析，从而在文章中寻找出线索，理清文章的结构和写作手法、写作顺序等。让我们学生在读此文后，就怎样写好这些叙事文能够拥有一些更加的具体而深入的感悟。例如在小学语文教师们教授给学生们《徐悲鸿励志学画》这篇励志课文中的题目的时候，可以先尝试的让小学生自己去根据课文的标题意思，大胆去做联想或者推测，例如这个徐悲鸿的励志学画要讲的主要内容究竟是什么故事呀？徐悲鸿为什么要励志学画呀？从对徐悲鸿学习中，你知道怎样可以在励志中学画呀吗？徐悲鸿你们都在哪里学的励志的学画？希望能够通过分析这些一系列有趣的问题，帮助到学生这样一步一步地带着这样一个个问题来学习这篇叙事课文，品味叙事类作文训练中常见的一些写作方法。
4.2 多阅读，多观察，提供学生写作素材
小学生们这个年龄段对于自己的人生和社会阅历没有充分的了解，对于这样一篇叙事型小作文学生的写作能力完全属于一种小小的纸上谈兵，学生们写得进去的全部思想内容必然比较空洞或者枯燥乏味，甚至他们有时在关于一件大事情的来源龙去脉的准确的阐述和方式表述上也往往都还存在逻辑问题。因此我们要千方百计想法提高自己学生们的语文写作能力，应该从小鼓励自己学生们多去阅读，通过阅读我们可以不断提高积累更多的词语和短语。此外，开展学生叙事型作文阅读教学也必须真正让学生回归到现实生活体验中来，让我们学生既能够自己体会到生活，感悟到生活，丰富我们叙事式作文的写作方面的素材，应该让我们学生去学会生活观察，还要多帮助我们学生去学会怎样感悟到生活，让我们学生多发现我们生活体验中的一些美，做生活的“有心人”，提升了对城市生活进行观察记录的审美能力。让他们养成写日记的好习惯，学生可以把每天发生的事情都记录下来，例如：上学的途中和自己回家的时候所见与所闻，每天早上在自己学校班级里的发生了的有趣事情，以及下午回到家里，家里刚刚发生的一件事情，都将可以用笔记叙写下来，作为日常写作积累的文字素材。教师也可以尝试每天下午给这些学生多布置上一些户外写作训练任务，让他们学生平时多外出到一些大自然景色中来走一走，多来观察一些身边大自然的风光美景，感受民风乡俗。
4.3 教授写作的方法，重视学生习作的条理结构
写作长篇的记叙文时，学生自己也首先必须得牢牢地掌握住以下叙事的要素，时间、地点、人物关系等。由于学生的平时作文自身语文知识水平尚且有限，缺乏掌握一种方法综合运用分析和运用这两种写作语言的能力。如果我们教师们在教学生如何写作语文议论文等的作文过程时候，不能进行准确结构设计或掌握运用好写作语言结构，就可能很容易过早地出现或失去一个环节写作构思的重心，偏离了整个的文章主题，前后的各段节落间的衔接也把握并不好，导致对于学生对整篇语文写作和文章主题结构的准确把握的中心并不明确。教师们平时阅读应该要注重结合分析运用好的课本内容，在写作时，教师应该更强调要用细心来指导并帮助广大学生们先列好一篇写作的总提纲，安排好每篇的文章结构，再来进行划分文章阅读顺序层次，这样每篇文章结构才能确保一篇写作的成功。
因此我们强调在所从事的小学语文低年级的叙事类单元作文课程教材的具体日常语文教学工作环节设计中，教师们尤其要特别重视对叙述文体写作内容一般叙述方法步骤安排的正确指导与教授，特别要是注意按照现行小学语文高年级的叙事类型单元作文课本的基本内容及记叙文体方法顺序。我们一般只存在顺序、倒叙式和插叙式结构三种常用的方式。顺序文章通常是要求作者必须按照这样一种的时间顺序，随着这一种时间事件地点本身发生的事情具体的发生时间的时间顺序或者也可能说是根据事件地点的发生前后的发生时间转换的时间顺序来所进行文字叙述。另一种是叙事式文章写作，整篇文字按照这种顺序作文，层次很清晰，作者想要陈述出的意思基本每个意思层次都十分清晰准确和明白易懂。然后倒叙这种写作手法的使用次序恰好是跟顺序相反的一种的叙事的艺术手法，其实际意思就是要从事件结局时开始进行描述，运用倒退式的顺序来叙述某一个特定事情，这样新颖而特别的一种写作的形式就可以能够很好地去吸引小说读者们的一种阅读注意力，而且还能引发那些小读者继续去把文章读下去的那种欲望。而写作中插叙写作手法即是说作家们在描述某些历史事件过程中，为了更好表达某个写作事件内容之需要，突然停止或临时中断某个部分历史叙述情节或写作线索，运用插入手法进行写作，运用这一写作叙事方法手法，同时也能够去保证做到更加真实生动完美地表达一个作文的主旨。小学生们应务必来掌握这几种基础且重要的写作手法，这必将能够使他们自己的这样的叙事式逻辑层次比较清晰，而且能够使他们所做的作文的结构更加完整。随着小学课程教学改革及实践创新进程的持续不断地向前推进，作文素养教育在我国小学生语文教学与活动体系中的占有份额进一步凸显。叙事作文小学课堂语文作文教育活动体系是其中另外由一个最基本内容组成的重要部分，需要广大各位小教师必须对此格外给予关注并重视和加强自己对其学生习作阅读的叙事作文教学。
4.4 优化叙事作文教学模式
教学过程模式研究是否应当具有某种科学性和理论创新性教学对于评价叙事题材作文整体教学艺术效果也具有重要的影响，必须主动适应当今小学生写作的具体实际工作情况，不断在实践中改革课堂教学和教学创新作文教学艺术模式，使教学模式步入新时代的轨道，我国学校教师们想尽一切办法帮助和鼓励学生们多观察，多动脑，多发现生活中的美好事物，多记录生活中的点点滴滴，以便培养学生多积累写作中的词汇、短语和写作能力，培养学生对写作艺术的兴趣，培养学生有效的独立写作美学。以某小学叙事写作教学过程为例，将激励服务与互动教学和问题教学有效结合。同时，我们也尝试使用“写作竞赛”的学习方法。提高学生的写作兴趣，不断提高学生的写作兴趣，再到进行更加深入系统化的作文教学，实现得到了一定高度的新突破。叙事文章最基本的能力的要求应当是，交代要点清楚，有明确条道理，教师们应始终重视这些技法训练的针对性指导，重视教师将日常写的词、句子进行教学中与日常叙事与作文的写作过程进行有机的深度融合来强化引导学生素材的日常积累使用和综合灵活的应用，比如教师在日常进行句子运用教学中的训练过程指导中，采取了“叙事作文”的方式，引导学生重点注意对时间地点、人物事件关系等时间要素的积累运用。
综上所述，新课程作文教学改革的理念，现行小学语文叙事性作文具体实施教学还有待各位老师来进一步深入探究，其重要性自然是值得与今后全国一线语文教师来重视。写作水平考试，同时也是小学语文科目考试中占分数和比重比较大的一项科目。教师在课上辅导时就一定要始终关注考查每位学生自身写作能力，让我们全体学生真正牢固地掌握好写作相关的这一六大重要构成要素。并要自觉地养成在写作前列大纲的习惯，教师在平时应能格外注重语言技巧的教学，加以有效指导，加强一些针对书面表达写作技巧训练，慢慢引导学生多留心的观察周围社会生活的好习惯，并逐步让学生去敢于表达一些自己创作中的那些真情实感，促进学生们各项基本能力的协调发展。应尽量保证题材的真实性与灵活性，写实实在的内容，表达出真实想法经历。
还要求各教师要着力从小学叙事性作文日常教学实际方面要求入手，不断深化改革创新小学语文中叙事型作文教学方法理论、教育体系，充分发挥一线教师的主观能动性，从而间接地调动小学生们的叙事写作学习兴趣。注重叙事写作教学观念的创新，拓宽叙事写作课堂教学内容，优化课堂教学实践模式，全面提高小学叙事写作教学效率。
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