“双减”视角下小学语文作业设计的思考与探索

文 | 贵阳市省府路小学 谌飞

作业是巩固和检测学生课堂学习效果的重要手段之一，也是对课堂教学的有效延伸。2021年，“双减”政策的提出，明确了作业全面育人的功能，也让我们再次认识到，减轻学生过重作业负担是落实立德树人根本任务。在“双减”政策大背景下，如何减轻作业负担、提高作业质量，激发学生学习兴趣，促进学生思维成长？我认为，作业应基于学科核心素养，坚持儿童立场，从学生的认知、思维、实践能力等实际出发设计丰富多彩、形式多样的特色作业，让学生真正减负增质，提升素养。

本文以“双减”视角，分析了小学语文作业存在的问题，并以四年级下册第三单元为例介绍了小学语文有效作业应树立单元统整意识、激发学生兴趣、关注学生个体、注重学生发展、关注学科融合的设计思路和让作业有弹性、有意义、有实效的实施策略，让学生真正减负增质，提升素养。

1.“度”的把握不当，忽视个体差异

就当前语文课后作业的状况来说，作业量多是一个重要的问题。这主要是不少教师都采用题海战术来布置课后作业，以此应付测试。殊不知，大量的练习虽让学生更熟悉内容，但耗费了大量的时间，造成了过重的负担。此外，作业往往采用统一标准，学生没有选择的空间，忽视了学生的个体差异。这样的作业，会让学生“吃不饱”、“吃不下”，失去作业的有效性。其实，作业的目的不仅是巩固知识，更重要的是让学生在此过程中能够探索语文世界，挖掘自身的潜能，让基础比较薄弱的学生和成绩好的学生都能得到发展。

2.作业形式简单，完成方式单一

从语文教师日常对作业的布置看，教师习惯于按部就班地布置作业，缺少设计的意识，书面作业大多来自于两方面，一是抄写课文的生字词语、组词、抄句子或段落、造句，加上练笔和习作。二是完成题单，教师会选择练习册、网络上下载的习题让学生完成。除此而外，还有积累、背诵、听写、默写的作业，而这些作业大多是抄抄写写，是单纯的识记方面的作业。这样的方式使得学生思维并没有真正的得到锻炼。另外，大量的抄写训练会让学生感到疲惫和烦躁，这不利于学生的能力的提升。

3.注重知识掌握，忽视能力培养

很多语文老师对作业的理解比较片面，将其定义为巩固知识、提高成绩的功能，布置作业时，试图通过反复练习、反复强化达到让学生“记住”“学会”的目的。因此，学生花费很多时间重复做题，在短时间内，试卷上也可以得到一个相对好的分数。然而长时间后会发现，学生的理解、思考、辨析、表达能力却不见得提高，而且，这样的只重知识掌握的作业内容，也会让学生产生倦怠感，失去学习语文的兴趣。

4.作业缺乏创新，应试色彩浓厚

教师在布置作业时，更多考虑的时怎样才能更好地提高学生的学习成绩，而对创新及学生自主能动性类的题目是少之又少，这导致了学生只是机械的掌握知识，用掌握的知识解决实际的问题，很少有学生去创新，去思考，去寻找一个与众不同的答案，学生们是“知其然”却“不知其所以然”。

下面以四年级语文下册第三单元的作业设计为例，谈谈在“双减”视角下我进行小学语文作业设计的探索之路。

1.树立单元统整意识，架构单元作业任务

统编版教材强调要有整体意识，因此，单元统整教学与单元整组作业设计相辅相成，不可割裂。教师在进行作业设计时，从单元入手，不仅需要深入解读语文课程标准》和教材资源，还要要根据学生的学习起点和学习兴趣，结合单元人文主题和语文要素，梳理单元教学目标，厘清层级，整合教学内容，整体规划教学过程，促使学生语文学科素养得到整体提升。

如四年级下册第三单元作业设计，该单元是以“轻叩诗歌大门”为主题的综合性学习单元，要求“了解现代诗的特点，体会诗歌表达的情感；
根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法；
合作编诗集，举办诗歌朗诵会”。在教学中要将现代诗歌的学习和综合性学习整合起来，整体思考，系统架构。如，对第三单元的综合性学习，我们可以这样渐进式推进：

通过作业设计的具体任务驱动推进学习，引导学生感受现代诗歌之美，激发学生热爱祖国语言文字的情感。

2.激发学生兴趣，创编新型作业任务

小学生好奇心强，喜欢亲近自然、贴近生活，他们形象思维强，喜欢涂涂画画、有情境的作业；
他们好奇心强，喜欢体验性、实践性强的作业。因此，作业设计要遵循小学生的身心发展规律，设计新型的作业，让学生在玩中学，在学中玩，这无疑是激发学生兴趣，高效完成作业的一条有效途径。

比如，一进入第三单元学习，教师便指明本单元是综合性学习，为了更好地学习，我们需要组建几个诗社，请组建好后填写诗社卡片。

这样让学生自由选择，学生十分感兴趣，同时能激发学生相互赋能，合作学习的意识，为后续开展综合性学习奠定良好的基础。

3.关注学生个体，设计分层作业

学生是不同的个体，教师应根据学生的个体差异、学习能力，采用分层布置作业的方式，因人而异布置不同难度、不同数量的作业，让优等生吃饱、中等生吃好、学困生能吃完，让班上所有的学生都有作业可做，都能通过努力按时按质完成作业，都能品尝到作业的成功与快乐，这样的作业才有可能成为不同个体学生的“喜爱之物”。

比如，在第三单元的学习中，对学生来说，分成必须掌握的、小组合作完成、选做的作业。

在小组合作完成编写诗集作业中，我会时常关注进行状况，提醒组长根据成员特点进行合理分工，让每一个学生都参与到诗集的创编中来，在合作中提高自己的收集信息和整理信息的能力。为达到这一目的，我设计了任务分工表，如下：

4.注重学生发展，引领学生思考

作业应该是学生智慧性的思维活动，它应该能促进学生更多的思考，引领他们在认识、比较、分析、归纳、综合等活动中积累知识，发展能力，提升素养。

比如，在学习完第三单元的《绿》之后，让学生阅读宗璞的《西湖漫笔》，出示表格，让学生找异同点，带给你怎样的感受？通过比较，学生了解到都是写“绿”的丰富，范围广，体现对“绿”的喜爱之情。但是体裁不同，《绿》是诗歌，而《西湖漫笔》是散文。一个体现的是诗人独特的感受，一个描绘的景象比较写实。在这样的比较之后，再让学生谈阅读感受，自然水到渠成。

5.关注学科融合，提高学生语文素养

跨学科教学是全面提高语文素养、学习效率和实践能力的需要。加强语文课程与其他课程的联系，把其他课程的内容迁移倒语文学习过程中得以运用、理解和延伸，可以有效地促进语文素养的整体推进和协调发展，同时使语文教学内容增添时代气息。如，第三单元中综合性学习的诗歌朗诵会，学生在选取诗歌后，自行决定独自朗诵、集体朗诵的形式，然后与音乐学科融合，选取音乐，给诗歌配乐；
与计算机学科融合，制作PPT。这些实践活动能极大地调动学生的学习积极性。

1.分类型，让作业有弹性

弹性作业主要是指教师布置作业具有一定的灵活性，对于那些难度较大或在规定时间内确实难以完成的作业，可以允许基础较差的学生不必完成或给足时间完成，建立“层次性和弹性作业制度”，符合“因材施教”的原则，体现了现代教育“差异教育”的理念。如，第三单元的编写诗集作业，就给足了时间，班级历时一个月，在期间进行追踪了解，指导更进，这是周期性较长的作业。

2.重过程，让作业有意义

作业作为教学过程中的一个重要环节，其过程应该是丰富而又有意义的。学生在这样充满作业“探险”的过程中，解决一个又一个问题，获得一次又一次的体验和提高。比如，第三单元学习中，我们通过“读诗歌——抄诗歌——感受诗歌——仿写诗歌——编写诗集”的作业过程，聚焦学生体验与表达的学习，通过活动，激活学生生命的潜能、活力和意义。这样的过程既体现了作业的内在价值，更彰显了学生学习的真正意义。

3.丰评价，让作业有实效

作业本中“√”或者“×”是学生常常看到的评价，这样的评价注重的是学习的结果，而非过程，无法起到良好的激励与促进作用，没有体现作业具备诊断、反馈和激励的课程评价作用。如第三单元编写诗集的评价，可以采用下表：

在“双减”背景下，我们可以多元评价学生作业，将学生自评、互评、家长评结合起来，带给学生新的认知冲突与价值体验；
也可以多种形式评价学生，不仅仅是“优良”成绩，还可以有书写、进步等的标志性评价，让学生会对每一次作业充满憧憬与渴望。

总之，“双减”背景下，我们要更多的关注学生，关注作业的优化与设计，设计学生喜欢的作业，让学生不断的探索、发现、感受和实践，提升学生的素养。作为教师，我们与学生也在探索的道路上一路同行！

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