在英中国留学生英语口语学习策略调查与研究
贾再俊
(广州新华学院 外国语学院，广东 广州 510520)
自20世纪70年代中期以来，语言学习策略的研究越来越引起学者们的兴趣，因此这项研究也得到了广泛而深入的发展。从那时起，许多研究者开始研究语言学习成功者使用的语言学习策略、语言学习策略与语言学习成绩的关系以及影响语言学习策略使用的因素等。能够恰当使用语言学习策略的语言学习者会变得更加自信、语言学习效率会更高[1]。
随着全球化的发展，大量中国学生出国深造。根据中国教育部于2020年12月14日公布的数据显示，从1978年到2019年底，中国留学生超过656.06万人。其中，已经有490.44万人完成学业，还有165.62万人为在读留学生。全球疫情，出国留学人数不降反增。2019年度我国出国留学人员总数为70.35万人，较上一年度增加4.14万人，同比增长6.25%。2020年中国去英国地区留学人数较多，其中高中留学英国人数占比34%，本科留学英国人数占比33%，研究生留学英国人数占比46%。在英中国留学生的英语口语能力极大地影响了他们的学习和日常生活。因此，笔者在英国朴茨茅斯大学留学期间，对在英中国留学生的英语口语学习策略使用的总体情况以及各策略项目的具体使用情况进行调查，并根据调查结果展开研究，以期找到恰当的使用英语口语学习策略、提高英语口语学习效果的途径。
国内外学者对学习策略进行了大量的研究。学习策略指语言学习者为了获得第二语言知识所采用的具体方法和手段。一些研究者致力于将学习策略与心理学、神经病学、认知和信息处理的理论发展相结合[2]，并为后续研究奠定了良好的基础。从20世纪80年代开始，学习策略研究的重点有两个：策略使用与语言学习过程的关系和策略使用与学习者语言水平的关系。相关研究表明，语言学习策略在语言学习中发挥着重要的作用[3-4]，在外语学习中，语言学习策略使用的频率和模式与外语水平显著相关[5]。
英语口语学习策略是学习策略的一个分支，它被视为一种程序性知识，可在达到认知阶段、联想阶段和自动化阶段获得[6]。中国的一些研究者对英语口语学习策略进行了一系列的研究，首先通过实验探究了英语口语学习策略对英语口语能力的影响。研究表明，语言学习策略与英语口语能力的提高有着显著的相关性[4]。后来，文秋芳[7]和王立非[8]通过对比实验，研究策略使用与英语口语之间的关系。研究结果表明，英语口语能力与英语口语学习策略密切相关。
此外，英语口语学习策略的研究有不同的取向：社会语言学取向和心理语言学取向。塔隆(Tarone)[9]是社会语言学取向研究的代表，他从社会互动的角度分析英语口语学习策略。心理语言学取向研究的学者对中国英语学习者在口语交际中的语言学习策略进行了研究，提倡一些有用的学习策略，如与以英语为母语的人互动、不怕出错、自己用英语交谈和思考、背诵、做口译等，这些学习策略有利于提高学生的英语口语能力[10]。总之，以往的研究者都认为，恰当地运用口语学习策略对于最大限度地提高英语口语学习的有效性至关重要。在英中国留学生由于学习、生活和工作的需要，有较强的沟通欲和口语学习动机，已具备了相对较好的英语口语能力。因而，对他们口语学习策略的分析有助于总结提升学生口语能力的策略，为广大英语教育工作者及英语学习者提供启示。
(一)研究问题
本研究的目的是调查在英中国留学生使用英语口语学习策略的总体情况和使用各类英语口语学习策略的情况，并根据调查结果提出使用英语口语学习策略的方法，以期提高英语口语学习者的学习效果。研究问题主要包括以下几个方面：在英中国留学生使用英语口语学习策略的总体情况如何？在英中国留学生使用各类英语口语学习策略情况如何？如何恰当运用口语学习策略提高口语学习效果？
(二)研究对象
研究对象是来自英国朴茨茅斯大学的30名不同年级和不同学科的中国留学生，18名为男性，12名为女性，他们在英国留学的时间从1年到3年不等，都有参加英语语言测试(雅思、托福)的经历。
(三)研究方法
本研究采用定量和定性研究相结合的方法。主要采用了问卷调查法和访谈法收集数据。本文参考了被国内外学者广泛应用的Oxford的SILL语言学习策略调查量表[1]。调查问卷由两部分组成：第一部分为参与者的个人背景信息；
第二部分是问卷的核心部分，反映了研究对象的口语学习策略的实际运用情况。本文在Oxford原问卷的基础上做出了修改和调整，删除了和口语学习无关的项目，对口语学习策略的项目做出修改，最终将问卷确定为六大类，每一类学习策略对应几个问题。本研究采用李克特量表(Likert Scale)的形式，如1=“这种做法完全不符合我的情况”，5=“这种做法完全符合我的情况”。本研究从30名问卷调查参与者中，随机选取了8名学生进行后续访谈，旨在了解受访者的英语口语学习基本情况和学习策略的使用情况，以期获得更详细的信息。使用SPSS 19.0软件对数据进行了统计分析。
问卷调查及访谈分析发现了在英中国留学生使用英语口语学习策略的总体情况和使用各类英语口语学习策略情况。
(一)在英中国留学生使用英语口语学习策略的总体情况
表1显示了在英中国留学生使用英语口语学习策略的总体情况。从调查问卷中获得的平均值和标准差如下表所示。
表1 在英中国留学生使用英语口语学习策略的总体情况
从表1可以清楚地看出，在这六个类别中，记忆策略的得分最高，为3.65分；
第二高分是认知策略，平均分为3.55；
之后是补偿策略和元认知策略，平均值分别为3.32和3.15；
情感策略和社会策略得分最低，分别为2.81和2.84。
当某一类型的策略得分高于3.5分时，可以将其视为广泛应用或频繁使用；
当分数在2.5到3.4之间时则表示学习者有时会使用这种策略；
分数低于2.5则代表学习者通常不会使用这种策略。
因此，在英中国留学生在学习英语口语时会经常使用到记忆策略和认知策略。其他四种策略有时也会使用，相比之下，补偿策略和元认知策略比情感策略和社会策略更常使用。他们最常使用的策略是记忆策略，最不常用是情感策略。学习策略的使用频率中高到低为记忆策略>认知策略>补偿策略>元认知策略>社会策略>情感策略。
(二)在英中国留学生使用各类英语口语学习策略情况
通过对每个策略类别中所包含的各策略项目的使用进行分析，发现了他们使用各类英语口语学习策略的情况。
1.在英中国留学生英语口语学习记忆策略使用情况
在英语口语学习过程中，记忆策略使用相对频繁，并且也受到专家的高度评价，认为记忆策略有助于词汇的增加。记忆策略中的重复是英语教育中经常使用的方法。参与研究的在英中国留学生英语口语学习中记忆策略的使用模式如表2所示。
表2 在英中国留学生使用记忆策略情况
重复是在英中国留学生在英语口语学习中最常用的方法，而运用形象和声音的方法略少于重复。其原因可能是：中国传统的以考试为导向的英语教育鼓励学生在遇到新短语和单词时尽可能多地重复。建立联系网络和运用动作这两种方法的平均值相对较低，分别为3.57和3.46。
2.在英中国留学生英语口语学习中认知策略使用情况
人们认为认知策略是有目标导向的，学生的学习动机可以通过应用这种策略来激发。学习者对信息进一步加工，将新信息与已知信息整合在一起的方法便是认知策略，它在学习中有着不可替代的作用，学习者借助认知策略将信息加工整理以便长时间储存，日后从记忆当中提取信息。因此，认知策略是一种非常重要的策略，并被人们广泛使用。参与研究的在英中国留学生英语口语学习中认知策略使用情况如表3所示。
表3 在英中国留学生使用认知策略情况
表3显示，在英中国留学生在英语口语学习过程中会经常使用认知策略。认知策略的使用频率在六大策略中排名第二，这说明英国留学生对认知策略的认可度很高。其中练习是使用得最多的方法。其他方法按照使用频率排序依次为接收和传送信息、利用规则输入和输出信息。
3.在英中国留学生英语口语学习中补偿策略使用情况
正如赖斯(Reis)[11]所说，通过使用补偿策略，学生的潜在才能可以得到发展。参与研究的在英中国留学生英语口语学习中补偿策略使用模式如表4所示。
表4 在英中国留学生使用补偿策略情况
学习者在缺乏语言知识的情况下运用补偿策略来克服知识的缺乏，弥补技巧的不足，依旧能够使用新语言进行输入和输出。表5显示，参与研究的在英中国留学生在英语口语学习中使用补偿策略的频率很高。中国的大学生尤其是英语专业的大学生在英语口语学习中也频繁地使用到补偿策略[12]。
4.在英中国留学生英语口语学习中元认知策略使用情况
元认知研究的开创者弗拉维尔(Flavell)将元认知表述为“对认知的认知，具体包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面”[13]。元认知策略在英语口语学习中的使用也显示了英语口语学习者的潜意识观点和模式。参与研究的在英中国留学生英语口语学习中元认知策略应用情况统计结果如表5所示。
表5 在英中国留学生使用元认知策略情况
此表显示，参与者有计划学习以及进行学习评价有浓厚的兴趣。这与他们的主要目标有关即通过出国留学的语言测试。为了获得语言测试所需的分数，大多数学生制定学习计划并定期自我评估。
5.在英中国留学生英语口语学习中情感策略使用情况和社会策略使用情况
在6种策略中，在英中国留学生英语口语学习中相对较少使用的是情感策略和社会策略。具体使用情况见表6和表7。
表6 在英中国留学生使用情感策略情况
表7 在英中国留学生使用社会策略情况
从这两个表我们可以明显地看到在英中国留学生在口语学习中较少地使用了解自己的情感状态和与他人共情的方法。然而，与他们自身学习汉语的情况相比，在英中国留学生在英语口语学习中与他人交流与合作的频率更高。在英中国留学生在英语口语学习中使用合作交流方式比中国学生的频率高得多[14]。这可能与在英中国留学生的实际生活和学习情况有关，他们更渴望沟通，更愿意融入英语国家。
在英中国留学生使用英语口语学习策略情况汇总柱状图如图1所示。总体而言，在英中国留学生英语口语学习中学习策略使用频率较高，19种方法的得分都在2.5分以上，这表明在英中国留学生英语口语学习都会用到这些方法。其中，12种方法得分高于3.0，5种方法得分高于3.5，表明这17种方法的使用频率更高。
图1 在英中国留学生使用英语口语学习策略情况汇总柱状图
研究结果显示，得分3.5分以上的五种策略分别是建立联系网络、运用形象和声音、重复、练习及接收和传递信息，它们是在英中国留学生英语口语学习中最常用的策略。这表明在英中国留学生英语口语学习中非常重视与声音、图像相关的策略，这要归因于多媒体的迅速发展和在英中国留学生能更多地接触到包含英语的图像和声音信息。此外，“重复”和“练习”的高分表明，尽管在英中国留学生在不同的环境中学习英语，但他们仍然部分受到中国传统英语学习策略的影响，如尽可能多地重复和练习。
研究结果显示情感策略和社会策略这两类策略得分最低，分别为2.81和2.84，这表明在英中国留学生英语口语学习中使用这两大类策略频率最低。这可能与大部分中国人性格比较内向有关。尽管与在中国学习的中国学生相比，在英中国留学生更渴望与他人交流，但他们潜意识中仍可能受到性格内向的影响，因而这两种策略的使用频率还是最低。
根据对在英中国留学生英语口语学习过程中学习策略使用情况的调查研究和数据分析结果，对英语口语学习者和英语口语教学者提出以下几点建议。
首先，学习策略的使用能够对语言学习具有积极的作用，学生应高度重视学习策略在口语学习中的作用，应有意识地、系统地使用各种学习策略。虽然调查结果显示所有策略的得分均高于2.5分，表明在英中国留学生英语口语学习中使用学习策略整体频率较高。但其中社会策略和情感策略的得分较低，这意味着他们忽略了一些有价值的策略。因此，英语口语学习者要有意识地关注自己可能忽视的策略。例如，英语口语学习者应该注意情感策略或社会策略，因为合作练习口语和分享想法有助于在现实生活中创造英语语言环境，创造更多的口语交际机会，从而提高英语口语水平。
其次，教师应将口语学习策略贯穿口语教学的始终，促进英语口语学习策略培训。在口语教学中，教师有必要对如何使用英语口语学习策略进行培训，以激发和强化学生的策略使用意识。为了促进策略培训，有必要帮助学生了解策略的分类、不同类型策略的有效性以及在什么情况下应该使用策略。要做到这一点，应该在课堂或小组讨论上进行指导。教师应详细解释策略的使用方法，并帮助学生评估其学习策略的应用效果。教师要多进行一些基于策略的教学，比如，教师可以设计一些课堂活动，如讨论、辩论、口头陈述和角色扮演，从而提高学生的课堂参与度。比如情感策略或社会策略使用频率较低，教师要重视学生的情感因素，推广学生对情感策略的使用。同时教师要经常观察学生的情绪，当学生情绪不佳时，多和他们交流，及时疏导学生的不良情绪，帮助他们树立信心，减少焦虑，激发他们的学习热情。
最后，更加注重真实的语言环境。研究表明，英语学习成绩较好的学生在学习中总是努力创造更好的语言环境。学生应该更多地关注真实的语言学习环境，而不只是为了测试或仅仅是简单的重复。因此，建议学生在现实生活中应该努力创建更多的口语交际环境。
本研究对朴茨茅斯大学的30名中国留学生英语口语学习策略的使用情况进行了调查。数据分析和访谈的结果显示，记忆策略的使用最为广泛，其次是认知策略、补偿策略和元认知策略，情感策略和社会策略在六类策略中得分最低，表明中国留学生较少使用。此外，访谈还显示，中国留学生英语口语学习的主要问题在于缺乏自信，难以理解文化差异和词汇量有限。
根据调查结果，建议学生在英语口语学习中尝试使用更多的策略。他们应该平衡策略的使用，避免只使用一种或两种策略。此外，还应鼓励教师运用基于策略的教学，以激发和加强学生的策略使用意识和策略实践能力，这也是学生在学习口语时创造真实语言环境的一种更有效的方法。
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