运用生活化教学打造活力中职数学课堂
李文雪
（银川职业技术学院，宁夏 银川）
中职数学教学中，教师需要从学生生活环境着手，依托学生现有的生活经验，在教学中将数学理论知识、数学概念与生活相结合，使学生在生活中学习，让数学教学回归生活，将生活经验进行数学概念的转化，从而使学生在生活中学习，在学习中生活。通过生活化教学，学生会在生活中探究数学问题，强化数学知识的实践性，学会用所学的数学知识来解决生活中的实际问题，从而学有所用，提高数学学习的积极性与探究性，提高数学自主学习能力，感受数学学习的作用与价值。
在中职数学教学中，生活化是将学生从数学的理论知识教学中剥离出来，使学生感受生活中的数学问题，感受生活的包容性。并促进学生与所生活的环境进行沟通交流，从而促进学生对生活产生好奇心，结合所学的数学知识来进行探索。教师要基于现阶段数学教学的现状问题，在教学过程中注重引导学生进行生活实践，从而尽可能将所学的数学理论知识与生活互相联系，展现数学来自生活、服务生活的教学理念，并将数学知识应用到实际生活当中。
在数学教学中，学生所遇到的数学问题往往与生活是密不可分的。因此在学生日常生活的背景下，开展数学生活化教学，能够促进学生数学学习的积极性。使学生能够感悟数学时刻存在于生活中，体会数学学习的意义和价值，领悟数学魅力，感受学习的乐趣，强化学生数学学习的信心和兴趣，从而有效提高中职学生的数学综合素养。
（一）学生缺乏学习兴趣，存在逆反心理
受传统应试教育的影响，在中职数学教学中，多数中职学生在中考时，没有取得理想成绩，并且本身的文化课学习水平较低，欠缺相关的学习方法和学习思维。他们在初中学习的过程中，没有科学合理的学习方法，缺乏良好的学习态度。其次是受家庭影响，部分学生在学习中屡次遭遇到问题和困难，不能积极克服，从而造成了对学习的恐惧，失去了学习自信心，存在学习逆反心理。此外，多数中职学生的数学学习基础较差，缺乏学习兴趣。认为数学是一门很难的科目，自己无法学会，存在一定的自卑心理。认为自身的智力水平较低，缺乏灵活头脑，无法有效适应数学学习。欠缺刻苦钻研的学习意识，导致数学成绩一直下降，数学学习缺乏耐心及专注性，对数学学习产生一定抵触心理。
（二）缺乏良好的学习习惯，存在迷茫心理
中职学生在初中阶段就养成了较为散漫和自由的不良学习习惯。进入中职学校后，这部分不良习惯无法得到及时改正，并且同时存在迷茫心理，对自身的要求较低，存在较差的自控能力。比较容易受到外界环境的影响，缺乏持之以恒的学习习惯，缺乏学习主动性和学习自觉性，无法在课上集中注意力，并且没有养成在课上记录课堂笔记、课下复习的良好习惯，缺乏独立思考能力，很难独立完成课后的作业，不会按照预期计划，合理规划课前预习及课后复习时间。从而导致中职学生的数学学习兴趣进一步下降，数学学习难以取得理想的成绩。
（三）缺乏数学应用能力，存在消极心理
中职学生在初中阶段没有养成良好的数学学习习惯，因此无法深入挖掘并剖析教材中的数学概念、相关定理等。对于相关例题、习题的解答，也无法独立完成，甚至无法完全理解，这就容易存在一定消极心理。中职学生对教材中的数学定理、公式等相关内容无法积极应用。学生的应用水平和动手能力较差，不能够综合应用所学的数学理论知识，解决在生活或学校日常活动中所遇到的数学难题。
（一）数学课堂教学中引入生活化教学
在中职数学课堂教学中，教师应在课程教学之前结合教学内容制订有效的教学目标，设计与课程内容相互关联的教学案例，积极促进学生融入课堂学习中，使学生的注意力集中在教师所要讲解的内容上。总的来说，教师要积极激发学生的求知欲望，并努力将教学内容与学生的实际生活接轨。从而促进学生积极学习新知识，掌握新知识，提高学习效果。此外，在数学课堂教学中，教师应积极关注学生的生活体验和学生的生活情况。课堂教学开始前，教师要设计引导语言，努力构建生活化的教学情境，使学生融入教学中，让学生感受到数学就在自己的生活中。从而激发学生去思考探索，将数学的抽象知识变得形象，使学生与数学从陌生变得亲近。从而促进学生从生活中体验数学，将数学理论知识应用到生活当中。譬如“集合”的学习中，教师可以引出以下问题：我们在生活中，经常听家长或老人讲，先有伯乐，然后有千里马；
千里马常有，伯乐不常有。这句谚语当中，两次提到过千里马，这两次提到的千里马是一样的概念吗？请同学们思考一下，如果从集合的角度出发，它们都代表着哪两种集合？这两种集合之间又存在怎样的关系呢？在教师提出问题后，会引发学生的积极思考，有的学生会自己翻阅资料查找，有的学生会进行小组沟通讨论。这样大大提高了学生对于数学的学习积极性和学习兴趣，使学生意识到数学是在生活当中的，从而提高数学与生活之间的实际联系，强化学生对集合关系的学习与理解程度，大大提高课堂教学效果。
（二）在数学概念教学中融入生活体验
在中职数学教学中，教材内有一些部分概念和公式是学生初中所学知识的延伸。因此，学生如果在生活中积极寻找所需要的数学素材，就会有效强化数学教学的生活体验，强化数学的实际应用能力，从而帮助学生理解数学概念公式，大大提高学习效果。譬如学习“任意角的概念”这一课时，教师可让学生观察生活中钟表的形状，注意观察钟表的秒针，并提出以下几个问题：老师现在问大家，在生活中观察到的秒针，一般是按照顺时针方向进行旋转还是逆时针呢？秒针旋转所成为的角是正角还是负角？如果一分钟的时间内，秒针的转角如何表示呢？一秒钟的时间，秒钟的转角，又怎样进行表示呢？学生思考问题的过程中，教师可以继续点拨学生：同学们知不知道可以将生活中的知识应用到解决这种问题的过程中呢？从而促进学生积极展开与数学学习相关的生活常识思考，有效解决数学问题，提高学生的数学实际应用能力。
（三）在习题教学中融入生活常识
中职教材内一般也引入了一些与我们生活密切关联的例题与习题。因此，数学教师要在例题习题的讲解过程中，基于学生所处的生活环境和生活经验、生活技能等，结合教材资源，帮助学生积极理解习题中的数学知识，促进学生将生活知识融入数学问题中，提高问题解答能力与思考问题的能力，从而帮助学生解决生活中遇到的实际问题。例如，在正弦函数的图象与性质学习中，教师可以先提出一个引导问题：我们都知道，地球与月亮每天都在进行周期性运动。自然界的许多事物也处于周期性的变化中，而它们的变化都是有着一定规律的。首先让学生针对刚才所讲的问题进行思考，学生会积极探索在生活中遇到的周期性变化规律，之后教师可提出以下问题：在某一年中，元月有五个周六，但却只有四个周四，那么请同学们思考一下，这一年的元旦是周几呢？此时，学生会结合刚才教师所引导的问题积极探讨，探讨生活中的实际规律。经过学生分组讨论，积极探寻后发现，需要先理解1月31日是周六，就可以倒推答案了。因此，在中职数学教学中，教材中的习题讲解及教学中，教师可积极融合生活中的相关问题和生活经验，帮助学生更好地思考问题，解决问题，更好地理解习题中的知识点和相关概念。
（四）在教学中营造生活化课堂氛围
课堂氛围是激发学生学习积极性的良药，教师要善于应用生活化方式营造良好的课堂氛围，给学生打造一个富有生命力的数学课堂，巧妙地把生活和教学融合在一起，点燃学生的学习积极性，让学生在生活化的课堂中获得数学学习的乐趣，进而实现教学质量的提升。
例如，数学教师在讲解“解三角形”知识时，可以先向学生提出问题：“同学们，你们在上学路上或者放学的路上经常会看到一些广告牌，你们有没有发现这些广告牌是用三角形来做支撑的？假如我们学校要立一个大的宣传广告牌，那么请问你会怎么去固定它呢？”通过问题来激发起学生的思考，让学生在教师的引导下不断地研究和分析。这时候数学教师就可以在黑板上演示如何使用三角形来做成广告板，以什么样的角度能够获得最好的稳定性。在反复演示过程中，让学生理解三角形边与角之间的关系，用生活化的情境来激发学生学习数学知识的欲望，让学生能够完全投入数学课堂中。
（五）在教学中创设生活化教学情境
教学情境的营造有助于学生直观地理解教学内容。情境教学也是教师在课堂中比较常用的方式方法，可以激发学生的学习兴趣。生活化的场景给学生强烈的代入感，帮助教师把枯燥乏味的数学知识讲解得非常形象和生动。
例如，教师在给学生讲述教材中的一道例题：“如果有三个数m、n、p，而且三个数m、n、p∈R，且一直大于0，验证（m＋p）/（n＋p）与m/n的大小关系。”在讲解这一道例题时，数学教师就可以结合实际生活来创设情境，向学生讲解一些与建筑相关的知识：“建筑物的窗户面积和地面面积之比就是‘建筑的采光度’，在一座房屋中房屋的窗户面积为m，地面面积为n，如果把窗户面积和地面的面积同时增加P，它们建筑的采光度上升了还是下降了？”教师在教学过程中利用生活中的一些情景，把一些抽象的数学知识转化为生活中的一些常见的现象，把数学知识嵌入生活中的一些场景，既能够降低学生的理解难度，又能够增强学生兴趣，让学生能够活学活用，灵活的运用知识，提高解题能力，使学生在下次面临这种问题时能够学会转化问题，促进学生学习成绩的提高。
（六）在教学中寻找生活化教学思路
当前很多数学老师在开展教学活动的过程中仍然采用传统的教学模式，在激发学生学习兴趣和提高学生主动性上作用不大。随着时代和社会的不断进步，对于学生的综合素质要求越来越高，所以数学教师在开展教学活动的过程中更要注意创新自己的教学模式，努力结合实际生活，创造一些生活化的教学场景，提高教学的质量和教学的水平。
例如，在讲解“命题”相关知识时，一些学生在学习的过程中可能会出现逻辑混乱的问题。此时，中职数学教师就可以用一些生活中的现象来帮助学生完成逻辑推理过程：“假如院子里面A、B、C、D四个人正在踢足球，他们四中有一个人踢足球的时候，不小心打碎了邻居家的玻璃。A说是B打破的。B说是D打破的。C说我不知道是谁打破的，肯定不是我打破的。D说B说的话不是真的。如果在A、B、C、D四个人当中，只有一个人说的是真话，其他三个人都说的是假话，请问到底是谁打碎了邻居家的玻璃？”数学教师在教学过程中利用一种社会现象或者场景来锻炼学生的逻辑思考能力、分析判断能力，让学生容易理解，更好地提高他们的数学分析能力。
综上所述，数学自于生活的，又实际应用在生活当中。数学是我们生活中不可或缺的一种工具。因此，在中职数学教学过程中，教师要积极引入生活化实践教学案例，构建良好的生活化氛围，提高学生的自主学习能力和学习积极性。教师在课堂教学中，也要积极发挥自身的引导作用，引导学生将生活与数学进行密切关联，利用生活中的相关常识和经验来解答数学。以此将抽象的理论知识转化为实际的生活知识，有效解决数学问题，发现数学魅力，从而有效提高中职学生的数学素养。
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