关于幼儿早期阅读活动的几点思考
朱晓婷
（昆山高新区南星渎幼儿园，江苏 苏州 215300）
3～6 岁被称为是幼儿身心成长的“黄金时期”，在新型教育理念的指引下，新时期幼儿教育已不能仅仅局限于对幼儿科学文化知识的启蒙与指导方面，而是要立足幼儿的年龄特点和成长特征，进行教育活动的组织与调整。早期阅读作为幼儿终身学习和高质成长的基础，既有助于发展幼儿的理解能力，还能推进其语言和认知能力的发展。作为新一代的幼儿教师，不仅要清晰认知早期阅读对幼儿发展的价值，还要主动学习与探究，以明白该如何组织早期阅读活动、如何引导和培养幼儿的早期阅读兴趣和习惯，以在保证早期阅读活动开展质量的同时，为幼儿的全面成长奠定坚实的基础。基于此，笔者从自身的幼儿教育实际出发，对幼儿园早期阅读活动的开展进行深入论述，以期可以推进幼儿教育改革的长足发展。
（一）有利于发展幼儿的语言表达能力
幼儿园早期阅读活动的开展，是一项引导幼儿进行语言、文字“输入”和“输出”的过程，其与语言教育活动的开展模式不谋而合。而且新时期的《幼儿园教育指导纲要》中也特别强调：“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。”这就表明，早期阅读活动的开展不只是局限于培养幼儿对书籍、对阅读的兴趣，还要引导幼儿在对文学作品的理解与体验中加深对文字符号的印象，强化对语言内容的理解，在发展幼儿对文字和故事整体理解能力的同时，使幼儿可以在不断地阅读和积累中形成自己的阅读感悟与阅读思维，也可以使幼儿可以用语言将自己内心的想法顺利表达出来，切实促成对幼儿语言表达能力的强化。
（二）有利于提升幼儿的观察想象能力
天马行空的想象力是幼儿与生俱来的“财富”与能力。作为新时期的幼儿教师不仅要了解幼儿的这一特性，还要想方设法地保护孩子们的这一优势。进而在设计开展幼儿园早期阅读活动的过程中，教师便可以在幼儿观察力初步形成的重要时期，带领幼儿对绘本或者故事书内的图画内容进行细致、大胆想象，使其能够从角色的动作、细微表情变化，以及画面的构图、颜色与明暗相间中猜出故事的整体发展脉络，理清故事中的人物关系，使幼儿们收获即使一个字都不认识也不影响整体阅读和整体阅读兴趣的能力。
（三）有利于丰富幼儿的知识视野
幼儿园的小朋友由于年龄比较小，其生活经验和生活阅历都相对有限。而幼儿阅读资源的引入，可以站在幼儿的角度以幼儿的思维方式，对相关的事物和场景进行描述，不完全是虚构的主题，还包括对某一地域生活环境、生活习俗等方面的描述。尤其是当今比较流行的幼儿绘本很多都是西方国家或者日本流传过来的，其语言表述方式和图画展示内容都与我国有很大的差异，进而幼儿在阅读的过程中，既可以从中收获不同知识的积累，还可以在中西方文化的共同熏陶下获得知识视野的拓展和生活经验的丰富。
（一）幼儿主体性
幼儿园的小朋友基本都处于3～6 岁这一年龄阶段，看似什么都不懂、什么都需要教师和家长的帮助与引导，但是他们确是一个独立的个体。作为新时期的幼儿教师，在实际的活动组织过程中不仅要明确幼儿的主体地位，还要根据幼儿的年龄特点、成长需求、个性特征等进行阅读内容的选择、阅读主题的筛选、阅读活动的开展，以在落实新型幼儿教育理念的同时，满足幼儿的成长所需。进一步“唤醒”幼儿对阅读活动的参与兴趣，使其可主动参与阅读、积极进行阅读探究，更为幼儿园早期阅读活动的顺利和高质量开展做好铺垫。
（二）阅读趣味性
幼儿园的小朋友年龄比较小，他们正处于形象思维的发展阶段，其心思也相对感性和直接，他们喜欢一切新奇和有趣的事情，对死板和一成不变的内容可以说是提不起丝毫兴趣。对此，幼儿园早期阅读活动的开展，教师一定要在充分了解幼儿个性特点的基础上注意遵循“趣味性”原则，寻找幼儿感兴趣的内容、感兴趣的主题，设计幼儿感兴趣的环节、感兴趣的情境，以顺利吸引幼儿的目光和注意力，使其可以在好奇心和探究欲望的趋势下主动参与到早期阅读活动当中，更在保证阅读活动水准的同时，进一步推进幼儿园早期阅读活动目标的达成。
（三）内容科学性
虽说幼儿园的小朋友们大部分不识字，在接触阅读的初期阶段基本上都是看图画、看“热闹”，但是作为幼儿教师在选择阅读资源时不能因为省事、因为幼儿不懂就随意乱选。而是要做好阅读活动开展的一系列准备工作，事先了解班级幼儿的整体需求，了解预选阅读内容的教育主题、教育意义是否合理、是否有用，分析其是否贴近幼儿的实际认知、是否可以推进幼儿的正向成长……从而尽可能保证幼儿阅读内容的选择科学性，使之可以助力幼儿3～6 岁这一年龄阶段的习惯养成，更让幼儿园早期阅读活动的开展成为小朋友们成长过程中的“良师益友”。
（一）营造舒适的阅读环境
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，在组织开展幼儿园早期阅读活动时，教师也要将关注点适当地向阅读环境创设方面“偏移”，以根据幼儿的年龄特点和成长喜好创设既美观又舒适的阅读环境，使其一进入这一环境就能够主动进行阅读、就能够安心进行阅读，以为幼儿园早期阅读活动的顺利开展做好铺垫，也为幼儿早期阅读能力的养成奠定基础。
例如，在幼儿园早期阅读活动的开展过程中，教师可以在区域活动空间为小朋友们创设“阅读小屋”这一主题活动场所，并且除了儿童阅读资源的投放之外，还要精心设计“小屋”的外观和内部结构。比如，要将阅读小屋建构在光线充足且相对安静的区域（注意远离角色扮演和游戏对垒区域），可以用隔板将阅读小屋与其他的区域活动主题区分开来，也可以直接组装一个比较大且结实的帐篷建构阅读小屋。而在阅读小屋内部环境的建构中，则可以投放柔软的地垫和抱枕、毛绒玩具等，使小朋友们可以以任何自己喜欢的姿势参与阅读，能够更快地投入于阅读。而在教室阅读环境的建构上，教师可以将幼儿读过的《大卫不可以》这则绘本中的部分内容张贴于教室的墙壁上，以在丰富教室公共教育资源的同时，使幼儿在耳濡目染的观察和感知中明白日常生活中什么可以做、什么不可以做，提升阅读成效，也切实发挥环境对幼儿潜移默化的引领作用。
（二）精选适合的阅读素材
以《3～6 岁儿童学习与发展指南》为指导，教师要自觉遵循不同年龄段幼儿的身心特点和认识规律，对幼儿阅读内容进行筛选，同时以充分尊重幼儿的兴趣爱好、满足幼儿发展需要为原则，选择合适的阅读资源，以从阅读封面开始就可以调动幼儿的阅读主动性和参与积极性，让幼儿能够从早期阅读活动的参与中收获快乐的情绪体验，也最大限度地发挥幼儿园早期阅读活动的潜在教育价值。
例如，由于家长的过度宠爱和溺爱，使得很多幼儿园的小朋友都存在不良的饮食习惯，不是挑食，这个不吃、那个不喜欢，就是暴饮暴食，遇到自己喜欢的食物吃到停不下来。对此，在实际的早期阅读活动设计中，教师便可以据此为幼儿挑选《肚子里有个火车站》这则绘本，从绘本名称上就调动起幼儿的好奇心，使其好奇：“肚子里怎么会有火车站呢？”“火车站那么大肚子怎么能装下呢?”“肚子里有火车站，那是不是也有火车，是谁开火车呢……”使其可以在好奇心的引导下，能够自觉跟随教师的讲解去看看小精灵们的工作，去看看茱莉亚吃下的食物是如何被小精灵们消化和“运输”的，去感受小精灵们工作时的不舒服和消化完食物的快乐……也引导幼儿初步了解自己的消化系统，知道哪些食物是好消化的、哪些食物是不好消化的，以在完成早期阅读活动的同时，帮助幼儿养成健康的饮食习惯。
（三）创设生动的阅读情境
情境创设是当今新课程改革理念引领下，非常受教师和幼儿欢迎的一种教学模式，其能够让死板的黑白文字丰富起来，能够让静止的图画内容形象、生动起来，从而在丰富阅读内容的同时，强化幼儿的阅读体验，加深幼儿的阅读印象，可以使幼儿深切融入其中的同时，切实提升自身对阅读内容的理解能力、对文本情感的体悟能力，更进一步促成幼儿情感世界的丰富与发展。
例如，《谁咬了我的大饼》这则绘本故事主要讲述的是小猪以大饼上的“咬痕”为线索，让小动物们一一在自己的大饼上咬一口，以寻找在自己睡觉时偷吃大饼的“人”……整个故事过程轻松、诙谐。在实际的阅读指导中，教师便可以为小朋友们准备一些小饼干，给每人分发一个，并请孩子们在饼干上咬一口，让幼儿在观察自己咬痕的同时，发现自己与其他小朋友咬痕的不同，从而在实际的探究情境中帮助幼儿更深入地理解绘本故事内容，明白不同动物、不同的人有不同的咬痕特征。而在组织幼儿阅读《小蝌蚪找妈妈》这一传统童话故事时，除了引导孩子们观察小蝌蚪和青蛙妈妈的图画，感知小蝌蚪与青蛙不同的外形特征之外，教师还可以借助多媒体教学技术，以Flash 动画的形式带领幼儿真切观察小蝌蚪到青蛙的变化过程，以进一步加深幼儿的阅读印象，也使其能够从中收获科学知识，感知生命的神奇。
（四）开展有趣的阅读活动
兴趣是最好的老师，是引导小朋友们参与活动、学习知识的原动力。据此，在实际的早期阅读活动组织过程中，教师便要有意识地根据幼儿的年龄特征、根据幼儿感兴趣的事物为其优选有趣的阅读内容、创设有趣的阅读活动，以有效吸引幼儿的注意力。也使其可以在积极的活动参与中，既收获快乐的情绪体验，又切实改变对传统阅读活动的认知，有效推进“寓教于乐”这一新型教育理念的践行。
例如，在组织小朋友们阅读完《蚯蚓的日记》这则绘本故事之后，教师可以带领小朋友们到幼儿园的花坛中寻找一些蚯蚓，使幼儿在阅读的基础上实际观察蚯蚓、了解蚯蚓的外形特征、了解蚯蚓的生存环境……还可以根据绘本中蜘蛛教蚯蚓倒立行走的内容，引导幼儿猜一猜蜘蛛会在哪里教蚯蚓走路，猜一猜蚯蚓能学会倒立行走吗？并请小朋友们将自己的想象绘画出来，制作一个属于自己的绘本。而在组织小朋友们阅读《猜猜我有多爱你》这则绘本故事时，则可以带领幼儿进行绘本故事情境表演，模仿其中大兔子和小兔子的语言和动作“我的手举得有多高，我就有多爱你”（将自己的双手用力向上举），“我跳得有多高，我就有多爱你”（双脚离地用力向上跳）……以在活跃整体阅读氛围的同时，让小朋友们在表演的过程中有效理解大兔子和小兔子之间深深的爱。
（五）实现家庭化阅读拓展
家长是孩子们最亲密、最信任的人，被称为是幼儿学习与成长过程中的第一任“教师”，也是新时期幼儿教育中的重要合作伙伴。因此在组织开展早期阅读活动时，教师既要做好园内阅读活动的安排，又要主动联系幼儿家长，引导其关注早期阅读、明确早期阅读对孩子成长的良性影响，从而在优化家庭教育理念的同时，实现早期阅读活动向家庭教育的拓展，并在统一家园教育目标的同时，携手推进幼儿的良性成长。
以笔者任教的幼儿园为例。在早期阅读活动的开展过程中，幼儿教师除了会定期为幼儿家长们推荐适合的阅读资源之外，幼儿园方面还特意将园内的绘本资源贡献出来，组织开展“绘本漂流活动”，即每个班每名幼儿每周五可以从幼儿园带2 本绘本回家阅读，并于周二带回幼儿园，由各班教师进行更换整理。这虽然是一项比较大且烦琐的工作，但是却极大地丰富了幼儿的家庭阅读资源，也使幼儿园的绘本资源得到了更充分的循环、利用。与此同时，幼儿教师还要指导幼儿家长们做好对孩子更换漂流绘本的时间提醒，指导幼儿家长利用自己的业余时间坚持陪伴孩子进行绘本阅读，在为孩子讲解故事内容的同时，与孩子交流阅读想法，进行亲子阅读互动（再现绘本故事场景、模仿绘本主人公进行趣味对话……），以提升家长对幼儿的了解，在进一步推进家庭亲子关系优化的同时，借助家长的阅读陪伴帮助幼儿养成良好的阅读习惯。
综上所述，幼儿时期是人生成长的启蒙阶段，这一时期接受的教育对幼儿一生的成长与发展都有着密不可分的联系。幼儿教师在学习现今教育理念的同时，不仅要重视早期阅读活动这一幼儿启蒙教育中的关键环节，还要在以幼为本教育理念的引领下，创设舒适的阅读环境、生动的阅读场景、有趣的阅读活动，使幼儿可以在科学阅读资源的指引下，在家园共育阅读活动的引领下，积极参与阅读、高效进行阅读，在逐步积累阅读经验、提升自身早期阅读能力的同时，让美好的种子在幼儿心中“生根发芽”！
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