《指南》引领下幼儿园户外游戏环境的改造
■文/无锡市南站中心幼儿园 徐文艳
在《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的指引下，幼儿园遵循“一日生活皆课程”的原则，以江苏省“课程游戏化”工程开展为契机，努力践行“让每一朵花儿灿烂绽放”的办园理念。在具体实践中，教师从幼儿的兴趣出发，对幼儿园自主游戏环境进行改造，最大限度地给幼儿提供直接感知、实际操作和亲身体验的机会，提升幼儿游戏体验的同时促进幼儿身心的健康发展。
《指南》认为“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态”，并且指出要“经常和幼儿一起在户外运动和游戏，鼓励幼儿和同伴一起开展体育活动”。我园在开展关于户外游戏活动的研究时，尝试将体育锻炼和游戏活动相结合，把户外锻炼的主导权还给幼儿，使幼儿的社交能力、语言能力均获得进一步的发展。但在实际实施过程中发现，场地使用受限、空间缺乏规划、材料投放单一等因素导致幼儿锻炼强度不够，游戏体验感不强，参与活动的积极性不高。于是，我们决定将户外游戏定位为以角色游戏为主的混龄自主游戏，同时联通户外与室内，延伸幼儿自主游戏的场所，充分利用幼儿园的资源优势，为幼儿提供多样化的游戏材料和沉浸式的游戏场景。
以角色为主的自主游戏，是指幼儿以获得乐趣为直接目的，在特定场景的游戏环境中按照自身的兴趣爱好与要求，自由选择角色，主动进行游戏，并根据角色进行自主互动。为了确保园所自主游戏活动的顺利开展，幼儿园制订了游戏环境改造计划。
（一）充分听取幼儿意见
幼儿是幼儿园的主人，也是自主游戏活动的主体，幼儿园游戏环境的改造需要尊重幼儿的想法和选择。那么，幼儿喜欢的游戏环境到底是什么样的呢？幼儿在已有经验的基础上，纷纷对游戏材料和游戏场地进行了畅想：“我喜欢做好吃的，想有一个大大的院子，有菜地，有厨房。”“幼儿园应该有很大的水池，我想一整天都在那里玩儿。”“我喜欢搭积木，我想要有很多很多的材料和很大很大的地方。”……结合幼儿的想法，我们决定将原来的操场与建构区合并，进一步扩大游戏场地范围，同时在幼儿园已有游戏区的基础上，增加厨艺区、亲水区、冒险区等。
（二）邀请姐妹园现场交流
在游戏环境改造的过程中，我园还邀请姐妹园开展片区教研活动，共同出谋划策。首先，通过播放改造前的“快乐骑行”“冒险乐园”“芽芽农庄”等5 个游戏区的视频，向大家展示了幼儿园户外自主游戏的情况，并说明了幼儿的需求及初步的改造计划。在实地考察后，教师们发表了各自的意见，经过激烈的讨论，决定将游戏区拓展为10 个。随后，教师们分成小组进行细节的研讨，每一组配有小组长，针对负责区域组织成员讨论。每个小组的改造方案初步完成后，再由园部组织大教研活动，由各组组长分享小组成果，其他教师提出修改意见，进一步完善改造计划，最终确定各游戏区的场景定位、大致布局和游戏材料。
《指南》指出：“为幼儿准备多种体育活动材料，鼓励他们选择自己喜欢的材料开展活动。”因此，在游戏环境改造过程中，我们践行“幼儿本位”的理念，尽可能多地让幼儿参与其中，充分发挥幼儿的想象力与创造力，让幼儿按照自己喜欢的方式、使用自己喜欢的材料布置场地。
经过“实践——讨论——再实践”的循环往复，自主游戏的环境有了多处更新。
操场上，幼儿动手动脑，用货架、遮阳伞、废旧物品等材料做成各种商店，“彩虹小镇”随即诞生；
原来只可远看、不可嬉戏的小水塘，在拆除了不锈钢护栏、去掉了笨重的桥后，成为了幼儿捉鱼、垂钓、玩亲水游戏的新乐园；
“芽芽农庄”也被迁移到竹林深处，还增加了茅草亭、竹桌椅、竹凳子、锅碗瓢盆等建筑和器具，有助于幼儿获得新的生活经验。另外，幼儿通过自由探索，不仅用帐篷搭建起“战地医院”，还化身“战地医生”治疗“伤患”。军事模拟游戏中，滑梯变成了“指挥部”，环绕大松树堆起的轮胎山是“战斗掩体”， 玩具枪、手榴弹、冲锋衣等材料更是增添了游戏体验感，使幼儿在跑跳、钻爬、投掷等动作中提高了手脚的灵活性和协调性。
改造后的自主游戏环境成为了幼儿探究、认知自然世界的理想空间，使幼儿的身体素质、探究能力、社会交往能力和动手操作能力都得到了充分的发展。我们也将进一步完善游戏场地和游戏活动的设计，让开放多元、自由自主的游戏环境成为幼儿游戏化课程开展的主打空间。
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