把真游戏还给孩子
高银霞
摘 要：當下的幼儿教育环境，让游戏变得固化、形式化，表面上看大家都在游戏，但是却没有真正发挥游戏给幼儿带来的作用，这主要是教师在教学过程中没有把真游戏还给幼儿。“安吉游戏”教育模式的提出，改变了这一现状，为幼儿游戏教学带来了新的变革。
关键词：“安吉游戏”;自主;真游戏
经过观察笔者发现，在一些幼儿园中，幼儿在游戏的过程中总感觉被老师的绳子拴着，总感觉幼儿在游戏的过程中不那么自然，每次游戏活动就像一场演出，老师是导演，幼儿是演员，幼儿没有真正玩自己的游戏，而是在老师设定的剧本中玩。“安吉游戏”打破了这一常规，提出“让游戏点亮幼儿生命”的口号，把游戏的主动权交给幼儿，把自主、自由的真游戏还给幼儿，让幼儿在游戏中充分发挥、收获经验、敢于挑战，让幼儿在这样的真游戏中成长。“安吉游戏”的教学模式，对条件较差的西北地区的幼儿教育来说，更具有来自大自然赐予的优越的地理优势，所以我们要不断学习和探究这一新型教育模式，将其贯彻整个幼儿教育体系中，“让幼儿有真游戏可以玩”。
一、“安吉游戏”在我国幼儿教育中的发展历程
“安吉游戏”提出其实已有十几个年头了，我们经历了小学化的无游戏阶段、形式化的假游戏阶段、回归天性的真游戏阶段，每个阶段都有经验和教训，这次的“安吉游戏”大变革阶段是总结了过去的经验和教训，根据我国幼儿的发展情况而施行的，此次变革势在必行。当我们开始走进小学化无游戏的幼儿教育阶段，被动学习、被动输入，使幼儿成为一个储存的硬盘，失去了想象的空间，幼儿教师对职业定位也失去了方向。所以国家提出了去小学化的幼儿教育，因此游戏教学被纳入学前教育的主要内容。老师辛苦地制作各种游戏道具、设置不同的游戏区域，甚至有的幼儿园还专门为幼儿游戏设置了厨房、医院、超市等区角游戏内容，全然不知这些内容的设置完全束缚了幼儿的思想，让幼儿的思维被限制到教师制定的这些条框之内，就像工厂的流水线，幼儿成为流水线上的操作工，每一步都要听教师的指挥和布置，既死板又无趣，这就是形式化的假游戏阶段，至今还有一些幼儿园在延续这样的游戏模式。我们现在所要突破的是把真游戏还给幼儿的阶段，在这一阶段，我们作为学前教育工作者不能重蹈覆辙，要总结经验，不断创新和学习，一切以幼儿为主体，培养符合时代要求的有思想、有魄力、有潜力的新时代幼儿，还真游戏给幼儿，让他们在游戏的过程中获得真正的乐趣。
二、“安吉游戏”教育模式在西北幼儿教育中的应用策略
（一）看到幼儿心中的真游戏
笔者认为，对幼儿来说游戏是一种很特别的学习方式，在日常教学中要把游戏教学融入幼儿的一日生活中，就需要抓住幼儿的兴趣点，看到幼儿心目中的真游戏，摸清到底什么样的游戏是他们心目中的游戏。所以，真正的游戏并不是班级内的智力区、美术区、手工区等，这些都是教师设定的条条框框下的游戏，而是需要经过幼儿的自主发现、自主探究而生成的游戏。在游戏的过程中，没有强制、条框，教师在其中可以扮演多个角色，如观察者、引导者，而非参与者、指导者。在观察的过程中，才能真正发现幼儿内心的需求;在给予幼儿引导时，才能让幼儿向着正确的方向发展。在这样的游戏中，幼儿才能获得真正的乐趣。
（二）改变观念，创新教育
“安吉游戏”教育模式的引入，首先需要教师改变传统的、设定式的游戏教学模式，不断创新和学习，领会“安吉游戏”的真正意义。对西北的幼儿来说，大自然才是他们探索、学习、体验的最佳场所。来自大自然的美妙可以刺激幼儿的大脑，使其兴奋，并抒发情感，表达想法。在幼儿一日游戏中，可以带领幼儿走出幼儿园进入沙地、田埂、树林等和大自然尽情拥抱，疯狂奔跑，充满了跌倒了站起来继续跑的冲劲儿。在户外的广阔天地中，幼儿的心情会发生很大的变化，天真、无邪、自由才是这个年龄段的幼儿应该有的。
（三）寓教于游戏，重视游戏体验和总结
笔者认为“安吉游戏”的主要目的还是寓教于游戏，让幼儿在游戏的过程中投入真情实感、体验冒险的挑战、收获友谊的喜悦、对游戏的反思以及教师给予的“爱”等，这都是“安吉游戏”教学模式体现出来的方面。我们在日常教学中，要把爱、投入、冒险、喜悦、反思这些内容渗透到整个游戏过程中，让幼儿自由发挥、自主探究。
总之，“安吉游戏”教学模式要广泛走进幼儿游戏教育中，作为一名幼儿教师，要以“爱”的形式让游戏回归本真，发挥幼儿的天性，充分发挥游戏在幼儿教育中的真正意义。
参考文献：
[1]葛建萍.安吉游戏对我国幼儿园游戏活动的启示[J].名师在线，2021（16）：95-96.
[2]姚雪晶.安吉游戏视角下幼儿园游戏的发展探讨[J].家长，2021（27）：122-123.
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