为学生搭建积累语言的实践场

胡秀贤

第一学段的阅读目标要求是：结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；
积累自己喜欢的词语和格言警句；
背诵优秀诗文50篇（段）。这些要求的提出，为低年级学生积累语言指明了方向。在教学过程中，教师要为学生搭建积累语言的实践场，助力学生语言能力的发展。

低年级统编教材编选的童话、寓言、儿歌、童谣、古诗等，都是语言优美的文本，是学生语言积累的理想材料。在课堂上，无论是文本语言还是教学用语，与学生此前习得的语言相比，书面语的色彩比较浓厚。因此，课堂上的学习实践是低年级学生积累语言的主要途径。

在低年级统编教材每一课的课后练习中，都有朗读课文的要求，这不仅因为朗讀是学生熟悉课文的主要途径，而且也是积累语言的主要途径。尤其是刚入学的孩子，课文中的每一个词语、句子都可能是他们语言积累的对象。那些在教师看来是自然而然的说法，在学生看来都可能是新鲜的说法（与他们平时在家里听到的语言范式不一样），足以吸引学生去关注。教师要抓住学生的这种好奇心，充分利用他们记忆力强的优点，让他们在朗读中不知不觉地把书面语内化成自己喜欢的语言形式。以教学《秋天》为例，课文开始的句子“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来”看上去十分简单平常，教师要让学生明白其中书面语读出来的画面感、节奏感，慢慢积累这样的语言就可以使自己的语言也变得有美感。

以朗读和背诵的方法积累语言，毕竟都是输入性的积累，是语言范本，如果一直都存放在语言仓库里，就失去了积累的价值。积累的目的在于运用，在运用中积累的语言才是活的语言。语言的运用有口头运用和书面运用两种形式。

低年级的写话是学生写作的起步，也需要融入阅读教学之中，学生才能在实践中活用积累的语言。如教学《纸船和风筝》一课，松鼠和小熊第一次交往所用的语言，表达的意思是相同的但说法同中有异，当松鼠再次送来表示和解的语言，小熊应该怎么回复呢？这样的写话，需要教师引导学生体会松鼠的话中既包含着问题又包含着表达方式，弄明白了这两方面的要求，小熊才能进行恰当的回复。有一个学生写的“我每天都会为你放一只风筝”，就是在语言运用中积累了感激的语言与句式。

低年级学生的课外阅读，离不开教师的指导，是课堂教学的拓展。

“和大人一起读”是统编教材编者在一年级“语文园地”中特设的一个读书栏目。在教学中，教师需要充分发挥好这个栏目的指向作用，那就是引导学生逐渐由课内学习阅读向课外自主阅读过渡。在这个栏目的学习中，教师除了要求学生在朗读课文中积累自己喜欢的语言外，对一些篇幅短小、内容生动有趣的儿歌、童谣等，也可以提出背诵的积累要求，让学生的语言仓库里出现更有动感的语言范式，使学生的语言积累呈现丰富多彩的态势。

实际上，在低年级的语文教学中，听说读写处处都是积累语言的有效途径，积累语言的有效方法也就在听说读写的语文实践之中。

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