优化指导策略,助力写作教学

林雅

2011年版《义务教育语文课程标准》指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”这准确而全面地定义了什么是写作。小学阶段的写作，教师如何指导，才能激发学生的创造天赋呢？我将从以下三个方面展开探讨。

一、以“阅读”激发写作兴趣

小学阶段的写作，就像是新生婴儿一样，都是从嗷嗷待哺到牙牙学语，再到蹒跚学步......这是一个漫长的进步过程，并不是一蹴而就的。《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中明确提出：“关于‘写作的目标，第一学段定位于‘写话， 第二学段开始‘习作，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”

大部分学生害怕写作的一个重要的原因是无话可写。那么如何解决这样的难题呢？首先，学生肚子里“墨水”不够多，自然写不出文章来。“读书破万卷，下笔如有神”，广泛的大量的阅读是学生创作的源泉。因此教师应优化课堂教学，让学生在诵读中积累语言，适当地补充课外阅读，在博览中拓宽语言积累。积累语言，并不是局限于“读”，而应该有动笔的习惯——读书笔记。读书笔记有很多种，可以是摘抄型、提纲型、感受型、想象型读书笔记，教师引导学生养成主动积累的习惯，为写作奠定良好的基础。其次，要让学生留心观察生活的每一个瞬间，只有是学生熟悉的、亲身经历的事情，他才不会“无米下锅”，无话可写，这样有生活气息的文章，才更加富有灵性。最后，教师应当尊重学生的每一次写作体验，不打击学生写作的自信心，为学生营造写作“气场”，不限制孩子思维的发散，多鼓励学生大胆、自由的表达，更要创新课堂形式，充分调动学生的写作兴趣。

二、以“交流”丰富作文内容

口语交际是一种教学策略，是让学生创作“变胖”的重要环节。因此，在激发孩子的写作兴趣之后，教师应更好地引导学生学会让自己的思维听得见——即让自己听得见、让同学听得见、让老师听得见。

统编教材五年级上册第六单元是以“爱”为主题的系统编排，整个单元从课文到口语交际再到写作，具有连贯性。在教学了课文《慈母情深》《父爱之舟》之后，孩子认识到父母的爱就藏在生活的点滴当中，那么，教师可引导孩子去回忆：在你父母的爱还藏在生活的哪些细节中？引导孩子学会观察生活的细节，教师可创设多种学习形式，如同桌、小组交流，让学生畅所欲言，进而引起更多的共鸣，去发现更多生活中父母的爱的细微之处。学生通过倾听、回忆、表达，积极地参与到口语交际中，有话想说，才会有内容可写。

因此，教师要认真备课，精心创设口语交际与写作的连接点，引导学生从“说”慢慢过渡到“写”。

三、以“方法”提高习作水平

教师在习作教学当中，应更加注重“授人以渔”。

1.仿写

仿写，能有效提高学生的写作能力。针对低中年级学生的特点，仿写绘本是不错的选择。绘本的语言大多数是较为精炼、生动幽默的，有时候又富有诗意，与细腻精美的画面相得益彰。例如《老鼠，小心！》中“无人叩响的房门左晃右摇，每当大风呼啸，仿佛就要倾倒似的。”“如日落般安静，一个影子悄悄潜行。”这些语言的细腻，是学生写作最好的素材。当然，情节中涉及的“一波三折”写法，也是学生仿写的素材。仿写是一个慢慢填补孩子语言上的空白的过程，教师可以引导学生对优秀作品的表达方法、修辞手法、丰富的词语等展开仿写，因此在教学过程中，教师要跟孩子共读，积累，让孩子的写作语言变得鲜活起来。

2.补白

補白，是对积累的语言、习得的方法的一种迁移实践。补白，通常是是对课文情节进行合理的补白，也可抓住关键词补白，亦可抓结尾、抓课文插图补白。例如，部编版三年级上册《掌声》这篇课文中，教师可引导学生结合课文插图和课文内容，以及多年后英子的来信思考：英子在向大家深深鞠躬时会想些什么？教师可引导全班学生开展相应的“内心独白式”补白，深化对课文的理解。

3.关注细节

学生总是担心习作字数不足，一个重要原因来自于对细节的关注不足。学生可通过插图、文字的细节大胆地想象，从细小线索去发现情节，根据表情和动作去揣测人物的内心活动，进而充实习作的内容。简单来说，就是把句子变“胖”、变“活”。例如，以下三个句子：①张三说：“我真的做不到”。②张三无可奈何地说：“我真的做不到”。③张三耸耸肩，摊了摊手，一副无可奈何的样子：“我真的做不到”，三个句子对比之后不难发现第三个句子经过对人物动作、神态的细节的添加，使整体的画面感更强了，句子不仅“胖”了，也“活”了。

在习作的世界里，每一个文字都应该是能呼吸的，它们是学生内心的自我表达与创作，18世纪的意大利法学家、哲学家、美学家维柯在《新科学》中说道：“儿童是天生的诗人”，教师应尊重、呵护这颗“天生的诗人”的种子，保护好学生的好奇心、想象力，让他们能在“写作”这片大草原上自由的驰骋。

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