教师合作在农村小学数学学科校本教研中的应用研究

陈晓虹

摘 要：校本教研就是“以校为本的教学研究”。校本教研的落实可以更好地助推教师专业成长，引领教师更好地总结经验，学习交流，推动小学数学更多教学科研成果顺利落地。在这个过程中，教师合作可以起到良好的帮扶作用。教师合作的展开可以通过试讲、听课、磨课、评课等多种方式开展，保证课程实践向纵深拓展。

关键词：农村小学;数学学科;校本教研;教师合作

一、教师合作在农村小学数学校本教研落实中的重要意义

随着时代的不断发展，基础教育改革受到社会各界的广泛关注。越来越多的新鲜血液进入农村学校，这部分新加入的教师群体，他们有更高的学历，也有更强的能力。但是在小学数学教学过程中，由于缺乏实践经验，年轻教师极易碰壁。教师合作更好地发挥了教师之间的传、帮、带作用，对于推动教师专业成长具有多元化意义。

（一）教师合作可以激发教师的动力

小学数学校本教研落实的过程中，不仅要及时收集教师讲课过程中遇到的一些问题，更要以教师之间的合作激发教师的学习进取意识。让年轻教师学习老教师的宝贵经验，让老教师从年轻教师身上学习更多新知识、新技术。教师合作，可以使教师的专业发展欲望得到有效加强，教师综合教学技能实现更好地发展和突破。

（二）教师合作可以推动教师自身反思

在农村小学数学教学落实的过程中，很多时候都是一个教师任职多个班级的教学任务。教师面对的学生较多，学生个体的情况也比较复杂，很多教师在数学教学落实的过程中缺乏基本的教学反思能力。在校本教研落实的过程中，教师合作可以更好地推动教师之间相互交流，引领教师及时反思教学中碰到的一些问题。以观点的碰撞、经验的交流，推动教师自身反思，引领教师之间加强合作，以集体智慧推动教师职教能力实现有效发展。

（三）教师合作可以使校本教研成果显著提升

随着课程教育改革的深度推进，在小学数学教学落实的过程中学生会出现很多新情况和新问题。校本教研的落实要能够关注学生在学习中的一些变化，改变教师在学生面前的权威性地位，让教师从施教者向学习者有效转变。以教师合作引领教师更好地搜集已有的教学资料，开展探究性学习。教师之间积极合作、平等对话，推动能手型教师、专家型教师和青年教师有效对话、积极合作。营造和谐的学习氛围，推动教师之间对话合作、多元成长，使校本教研的成果显著提升。

二、教师合作在农村小学校本教研中的应用对策

（一）引领教师主体参与，彰显教研过程性

校本教研的落实不是简单地将教师聚集在一起听课和做笔记，校本教研要能够真正落实以人为本，关注教师教学中发现的新问题，以共同突破和解决。校本教研要能够多管齐下，以试讲、听课、磨课、评课等多个过程，引領教师积极参与、有效对话。营造宽松、和谐、民主、平等的教研氛围，推动教师创造性开展教研活动，这样教师合作可以更加多元化，同时对教师自身的成长进步也能起到更好的作用。以人民币的教学为例，针对学生币面换算能力不强的问题，需要反复多次进行磨课，开展教学实验，大家一起对数据进行分析和推演，最终找到教学展开的有效方式。

（二）落实问题引导，以校本教研磨合经验

校本教研的落实要具备良好的问题引导性，让教师知道：为什么要开展这些校本教研，对校本教研的指导需求是什么？希望通过这次校本教研积累哪些方面的经验？在校本教研过程中又发现了哪些新的问题。让教师带着问题参与，带着问题互动，这样整个校本教研过程可以更具思辨性。同时，对于教师个体而言，具有明确的目标之后，他们的执行能力更强，而且能够拉近具有共识的不同教师之间的心灵距离，推动教师合作真实发生。

（三）教师合作，注重的是相互帮扶共同进步

教师合作的落实不是简单地照搬其他教师的经验，也不是拿来主义学习一些课程理论。而是要立足校本问题，引领教师更好地反思和提升。在校本教研的过程中，教师合作要有基本的思辨意识，认识到问题的重要价值，并从自我成长的角度有效学习。教师合作能更好地推动教师之间的智慧碰撞，使数学教学可以更好地优化。在校本教研的基础上，教师的教学能力可以更好地实现淬炼和提升。

总之，校本教研过程的落实，要能够以教师自身专业成长为目标，以解决教师教学过程中遇到的问题为主线，立足校本教研，推动教师对话合作。

参考文献：

[1]吴巧艺.基于校本教研的小学数学青年教师培养策略[J].好日子，2019（2）：1.

[2]陈春.校本教研于小学数学学科渗透探讨[J].读与写（教师），2019（2）：1.

[3]陈佩佩.农村小学数学“一课三诊”校本教研模式的探索[J].文理导航（教育研究与实践），2019（6）：235.

注：本文系甘肃省天水市教育科学“十三五”规划2019年度课题“农村小学数学学科校本教研中教师合作的案例研究”（课题立项号：TS[2019]LX7）。

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