咕咚教学课件

《咕咚》说课稿

小学语文人教版第二册20课《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，并且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜成熟掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家：听到或遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。这篇课文情节通俗易懂，但是篇幅较长，共有7个自然段，并且有较多的对白。

根据语文课程标准的新理念，结合我对课文的分析与理解，并且充分考虑一年级学生的认知特点，我确定了以下的教学目标。

一．知识与能力目标：

1.认识12个生字，会写7个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，并进行分角色表演。

3.理解课文内容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。

二.过程与方法目标：

1.调动学生主动参与学习的积极性，培养低年级学生的朗读能力和口头表达能力。

2.培养合作学习能力，让学生分组表演，实现师生多边互动。

三．情感态度与价值观目标：

教育学生凡事要讲根据、眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论。

根据这三个维度的目标要求，我采取激趣促读、创设情境的教法，做到教与读结合、扶与放结合。引导学生采取自学探究、小组合作等学习方式来学习这篇课文。力求建设一个开放而有活力的课堂，使学生在感兴趣的自主活动中让语文素养得到全面提高。

本课的教学重点为：

一．识字、写字。

二．理解并能有感情地朗读和表演课文。

教学难点为：

了解课文主旨，体会“听到任何事情，都要动脑筋想想或去看看，才能了解事情的真相。”

这篇课文的教学设计为两课时。第一课时让学生初读课文，理清层次，通过合作学习，将课文中的大量对白组成小剧本，进行表演，再以句带段，以读带讲，深入分析课文，理解文章中心。第二课时主要学习生字、书写生字。运用多种形式，将枯燥的生字教学渗透于有趣的游戏、情境之中，通过摘木瓜、开火车的游戏，让学生轻松愉快地学习生字。

以下我着重对第一课时的教学做进一步说明。

一． 创设情境，设置悬念，激趣导入。

好的开端是一堂课成功的一半。正因为如此，我运用激趣导入，进行猜谜语、听声音比赛。利用课件引导学生的听觉、视觉、思维想象多渠道运作起来，积极参与到学习中。而且我还特别设计了个别声音用耳朵比较难以辨别，学生只好用眼睛揭开谜底，从而初步接触课文“眼见为实”的主旨。最后出示“咕咚”的声音，让学生猜猜这样的声音通常在什么情况下会出现，激发他们的想象力。让学生模拟发“咕咚”声，从而引出课题。并且告诉大家：千万别小看这个有点奇怪的声音，它可在森林中掀起了一场不大不小的**呢。

二． 初读感知，理顺层次。

通过教师的范读和学生自渎，让学生解决三个问题。

1.文章有多少个自然段落？

2.课文中出现了哪几种动物？

3.根据插图，复述课文主要讲了什么故事？

这个环节中，尽可能多的让学生复述故事，出示课文中的四幅挂图，要求学生按照“谁、在干什么、为什么这样”的顺序，完整地说说每幅图的意思，并且集体评议。发挥师生评价的作用，促进学生的认知，提高他们的语言表达能力。理清了课文的脉络，可以帮助学生从整体上把握文章，并且为下一步的合作学习奠定良好的基础。

三． 分组合作学习

叶圣陶先生曾说：教是为了不教。而传统的教学弊端在于：教师用烦琐的教学分析占用了学生读书的时间。事实上，语文学科具有很强的实践性。当学生有迫切的学习兴趣，并且这篇文章又简单易懂，我便便因势利导，让学生自己去学习。采用小组合作学习的方式，学生可以自由选择学习伙伴；
自由选择学习内容；
甚至可以自由选择学习的方式。使课堂上的师生之间、生生之间的情感信息交流呈现出双向和多向互动的局面，从而使学生始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态。

有了小剧本作为主线，我就做到由“扶”到“放”，放手让学生自主地学习，选择自己最喜欢的一句或者几句对白，找到课文出处，学习探讨整个段落中小动物的心理活动、动作反应、表达情绪的关键词、朗读的语气等等。

通过小组讨论，孩子们在全班交流了学习成果。如小兔的第一句对白，出现在第二自然段，孩子们紧扣“拔腿就跑”的这个动词，抓住小兔胆小的心态。充分发挥想象，“咕咚”究竟是个如何可怕的东西。学生还能结合生活实际，形象地模拟“拔腿就跑”这个动作。其他动物的盲目跟随、慌乱紧张，狮子的好奇大胆、要一探究竟的场景都在合作学习中一一再现。

学生通过自主学习、情感体验之后，带感情朗读便水到渠成。此时再次让学生整体朗读全文，进行总结，完成“总—分—总”的课文学习结构。

四． 动脑动口，升华主旨。

根据新课标提出的综合性学习要求，第一学段的学生要结合语文学习，观察自然，并结合社会活动，用语言或图文表达自己的见闻和想法。所以在《咕咚》这课的设计中，我设计了一组问题，进行口语表达练习，并给孩子留下情感发挥的余地。

1.你最喜欢课文中的哪种动物，为什么？

2.你想和他们说些什么？

3.以后我们遇到类似的事情应该怎么办？

通过课文的学习，和这一系列的问题，让学生领悟到“凡事要动脑筋，要眼见为实，不要盲目跟随别人。”的道理，使课堂有效地结合学生的生活与情感体验。

五． 作业练习，课内外结合。

我设计了读一读、说一说、演一演、评一评等自主选择练习，体现了学习的层次性、综合性。

人教版一年级下册选学课文《咕咚》第一课时 执教者：郑丹丹

教材分析：这是人教版一年级下册的一篇选学课文，是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只小兔听见“咕咚”一声，吓得拔腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。

教学目标：

1．从课题“咕咚”两个字中发现识字规律，复习带口字旁表示声音的词。能结合插图，在故事情节中正确识记“咕、咚、极、哇、狐、狸”6个词语，会写“熟、逃、极、拦”4个字，认读并理解“拔腿就跑、拦住、热闹”等词语，能读好儿化音“小猴儿”、“大伙儿”，并懂得“大伙儿”的意思，能读准带“哇、啊、呀”等语气词的句子。

2．通过异同点的比较，理解小动物们“叫”的句子，明白盲目听信和跟从他人，往往会让事情越传越变样。在此理解的基础，学会有感情地朗读描写“叫”句子。

3．以“听听猜猜”为铺垫理解兔子判断事情的错误所在，接着通过句子异同的比较，联系生活实际等，探究事情进一步出现错误的原因是“盲目听信和跟从他人”，最后从野牛的身上发现正确对待事情的方法：遇到事情，不能光凭听到地就盲目地跟从，而应该做一个冷静思考的聪明人。。

重点：认识6个生字，会写4个字。通过异同点的比较，理解小动物们“叫”的句子，明白盲目听信和跟从他人，往往会让事情越传越变样。在此理解的基础，学会有感情地朗读描写“叫”句子。

难点：理解故事所揭示的道理遇到事情，不能光凭听到地就盲目地跟从，而应该做一个冷静思考的聪明人。

教学过程：
课前谈话：

师：今天，老师要带你们去一个神秘的地方——（声音王国），想去吗？

让我们坐上小火车出发吧！瞧，小火车带我们回到了以前学过的故事中。请竖起小耳朵认真听！

出示（配相应课文的插图）：这是下雨的声音。教师出示词卡——哗哗哗（《要下雨了》）你来读——你来——（学生读得轻，教师评价：读得真准！学生读得重，教师评价：这雨下得好大呀！跟他学，一起来读读。）

雨停了，小青蛙蹲在圆圆的荷叶上唱歌呢！教师出示词卡——呱呱呱（《荷叶圆圆》），学着青蛙叫一叫。自由读——齐读（评价：真好听！） 这是谁在哭呀？（小蚂蚁）小蚂蚁多可怜啊，你来学学。教师出示词卡——呜呜呜（《夏夜多美》）。个别读（评价：学得真像！还加上了动作呢„„）

美丽的小路上有了苍蝇，教师直接出示词卡让学生一个接着一个读——嗡嗡嗡（《美丽的小路》）。美丽的小路不见了！

发现了吗？这些带口字旁的字都跟什么有关？（声音） 师：我们已经到了声音王国，再来考考你，（点击课件）这又是什么声音？

小结：你看，我们的小耳朵虽然能帮助我们判断许多事情，可是，有时如果我们光凭耳朵，

却也常常会出错。今天，咱们学习的故事中就有小动物因为光凭耳朵听，而闹了一个 大大的笑话呢！想知道是怎么回事吗？那就让我们开始上课吧，上课——

一、板书课题，观察字形，直接导入 1.板书课题，读题、识记生字 师：看老师写故事的题目：咕咚。谁来读？

师：这两个生字宝宝都是第一次和大家见面，你有什么好方法来记住它们吗？这两个字都是口字旁，会和声音有关吗？让我们走进今天的故事—— 2.配乐配音配图引入第一自然段

师：故事得从湖边的一棵木瓜树说起——，这一天啊，木瓜熟了，一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！

师：这声音怎么样？（很大）请小朋友们自己读读看！（自由读）

指名读——生读得通顺的，教师评价：老师听出来了，你在这两处稍稍停顿了一下，就把这

个长长的句子读好了，这个方法真不错！

生把“咕咚”读响了，教师评价：这声音真响！我都吓了一跳！

生读得一般，教师评价：读得很准，能不能让咕咚的声音更响一些？ 我们一起来读读——齐读

师：现在我们明白了，原来咕咚就是——木瓜掉进水里的声音。

二、初读课文，读通课文，学习生字

师：这“咕咚”声到底闹出了怎样好笑的故事呢？请把书翻到163页。按你平时最好的读书习惯，认真读读课文，努力做读正确、读通顺。

学生自由朗读课文，教师巡视，关注自然段标注情况、读书姿势。

反馈检查：

师：瞧，生字宝宝跑出来了，你认识他们吗？。

出示：热闹 狐狸

（请一个学生读，师：
“狐狸”这个词读得特别好，请你再领着大家读一读。这两个字有什么共同点吗？你还知道哪些字也是反犬旁的？（请3个学生回答）反犬旁的字大多与四条腿的、有皮毛的动物有关。）

出示：一个木瓜 吓了一跳 一边跑一边叫

（师：一字多奇妙，有时读第一声，有时读第二声，有时还读第四声呢！小火车，开起来， 读一读）

师：把词语放到长长的句子中，你还能读好吗？自己先试试 出示：大伙儿一边跑一边叫：“快逃命啊，咕咚’来了!”

小猴儿一边跑一边叫：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”

读第一句：教师关注学生是否把“大伙儿”读好，如果学生读好，教师出示“大伙儿”词卡， 评价：这个词读得特好，请你领着大家读。读得不好，教师评价：这个词有点难，听老师读 ——大伙儿，速度快一点，舌头卷一点，就能读好了，你试试，有进步了！ 读第二句：请一个学生读

师：真厉害，这么长的句子也没难倒你！“哇”放在句子末尾的时候，是一个语气词，要读 成轻声。

三、再读课文，整体感知。 师：学会了生字，我们再去读读这个故事。这次请大家边读边思考：故事中讲了哪几种动物？把小动物的名称圈出来。

学生边读边圈，教师巡视指导，读完以后全班交流， 交流：

师：故事中讲了哪几种小动物？我请他来说，因为他做得坐端正！（兔子 小猴儿 狐狸 山羊 小鹿 大象 野牛）（学生回答，教师黑板上贴词语卡片，如果学生按照顺序讲，教师评价：你真能干，按小动物们出场的先后顺序，一个接着一个说，这方法不错！如果学生中途顺序打乱了，教师说：你能按照小动物们出场的先后顺序来说吗？一个都没漏下，都找全了！） 师：这群可爱的小动物，给我们带来了一个怎样的故事呢？同桌互相练一练。

出示框架。

这个故事讲了____听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑。后来____、____、____、____、____也跟着跑。只有____没有跟着跑，帮助大伙儿弄清了事情的真相。原来，咕咚就是 。

请一个小朋友说，说得好，教师评价：你真能干，用短短的几句话就把长长的故事说清楚了。

说得不好：教师评价：你可以借助黑板上的词语卡片来试试！再给你一次机会！这次有进步多了！

四、学习第二自然段，体会兔子光凭耳朵听到的声音判断事情的错误

1．师：咕咚这一声巨响，兔子最先听到，他听到以后是怎么做、怎么说的呢？请小朋友们自己读读第二自然段，找找答案。

学生自由读，读完后交流。

2．师：兔子是怎么做的？

根据学生回答，出示词语卡片：拔腿就跑（老师示范用横线画出来） 师：
“拔腿就跑”是指跑得——（很快），你从哪里看出来？ （一溜烟、溅起的水花还没消失））——教师拿着词语卡片让他读：请你来读读——，生读得好师评价：是啊，跑得多快啊！谁还从哪里看出兔子跑得快？生读得不好师评价：我也来试试——拔腿就跑（教师读得夸张一些），你来学学——嗯，有进步！

师：看来课文中的插图也能帮助我们理解词语的意思，我们一下就明白了“拔腿就跑”是指跑得——很快，把它送回句子中再读读。（齐读） 3．师：咦，兔子为什么会吓得拔腿就跑呢？

根据学生回答，出示词语卡片：可怕极了（老师示范用波浪线画出来） 师：这里藏着一个生字宝宝，你念对了，请你领着大家再读读这个短语。

师：可怕极了就是说——（没有比这更可怕的了）。这咕咚可怕极了，那兔子的心里

（ ）极了。（课件出示这个句子，让学生填空说一说）（害怕、紧张等） 根据学生回答师追问：小兔子，你在害怕什么？你为什么担心？你为什么紧张？

相机指导朗读师：哦，你以为咕咚是——那就请你来读读这一句（读得不好点拨：兔子不是聊天，他是在喊叫呢！慌张的兔子会叫这么慢悠悠吗？„„读得好评价：你读得真投入！老师听出来了，你非常害怕！我听出来了呀，咕咚太可怕了„„）

师：多么胆小的兔子啊！我们一起合作着来读读这一自然段，男生读第1句，老师读第2句，女生读第3句。好吗？ 齐读。

4.师小结:如果当时兔子能回头看一眼，这个好笑的故事就不会发生了。胆小的兔子连看都不敢一眼，光凭着耳朵来判断事情，所以才被吓得拔腿就跑。

五、学习第

三、四自然段，体会其它小动物们光凭别人的话，盲目跟从的错误 1．（出示插图二）

师：瞧，兔子这一叫，吓着了一连串的小动物，请小朋友们自己读读第

3、4自然段，像老师这样用横线画出小动物们怎么跑的句子，用波浪线画出小动物们怎么叫的句子。 2.学习叫的句子。

师：我们先来听听小动物们是怎么叫的？ 根据学生回答出示：
“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”

“大家快逃命啊，‘咕咚’来了！”

师点拨：小猴儿，“咕咚”在你心里还是一种普通的声音吗？那是什么？请你再来读读小猴儿（大伙儿）的话——生读，教师点拨评价：咕咚都追来了，你还能这么慢悠悠的吗？听了你的叫声，大家一定会跟着跑的。你读得可真像！„„

师小结：看来，小动物们都跟兔子一样，心里都害怕极了，都把咕咚想象成了可怕的东西。

请你再细细读读兔子的话、小猴儿的话、大伙的话，找找有什么不同之处？ 3.自由读，师：说说你的发现！

若学生回答：兔子说咕咚可怕极了，小猴儿说大家快跑哇！师：可怕的程度更深了。

若学生回答：兔子说了一个不好了，小猴儿说了两个不好了！ 师：是啊，连用两个不好了，使事情变得更可怕，更危险了！

师：看来，这话传到后来是越来越严重啊！你们能读好这些话吗？请小朋友们先自己试一试。

训练分角色朗读。

自由练习——指名读——女生第1句，男生第2句，全班第3句。

师：老师也想加入进来，我就帮你们读旁白的部分吧！

木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！兔子吓了一跳，拔腿就跑。小猴儿看见了，问——（你为什么跑呀？）兔子一边跑一边叫——（不好了，咕咚可怕极了）。小猴一听，就跟着跑起来。他一边跑一边叫——（不好了，不好了，咕咚来了，大家快跑哇！）这一下可热闹了。狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙儿一边跑一边叫——（快逃命啊，咕咚来了！）

4.师：小动物们为什么会跟兔子一样，把“咕咚”想象得那么可怕，而且还越传越可怕呢？让咱们去读读写他们“跑”的句子，找找答案。 出示：小猴儿一听，就跟着跑起来。

狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。

师：他们是怎么跑的？（跟着）

师小结：原来，这些小动物都是光听到别人的话就跟着跑了，这种盲目跟从的做法才使他们对事情作出越来越可笑的判断。

师：更可笑的还在后头，瞧，这是森林中体积最庞大的动物，他看见了，他会怎么想怎么做呢？你能接着编故事吗？ 出示：

大象一听也 ,一边跑一边叫：

。

学生自由说，教师巡视指导，请两个学生说给全班同学听。

师：大象呀，大象，咕咚在哪里，你看见了吗？（没有）那你为什么跑？（指名学生回答）小猴儿呀小猴儿，，咕咚在哪里，你看见了吗？（指名答）狐狸你看见了吗？山羊你看见了吗？小鹿你看见了吗？兔子你看见了吗？既然大伙儿都没看见过，我们就一起去看看吧？

六、复现生字，指导写字

1．师：原来，咕咚就是——，知道了事情的真相，兔子你心里还害怕吗？大伙儿还觉得恐怖吗？所以以后遇到事情，不能光凭耳朵听，也要用眼睛看，为了让大家记住，送大家一首儿歌吧 出示儿歌：

咕咚

木瓜熟，咕咚掉。

兔子吓了一大跳， 用尽力气拔腿跑 猴子狐狸哇哇叫， 大伙儿听了拼命逃。

热闹热闹真热闹。

野牛见了把路拦， 领着大家瞧一瞧， 弄清原因哈哈笑。

自由读——全班拍手齐读

2．这首儿歌里有一个字我们要来写一写。（熟） 老师先给大家带来一个有趣的汉字故事——

古时候有个人，嘴馋了，想吃肉丸。于是他准备了一口锅，瞧，这是锅盖，这是锅，这是支撑锅的架子。他一只手把肉丸放进锅里。准备好了，可以点火煮了。一会儿，香喷喷的肉丸就煮熟了，可以美美地吃一顿了。我们的祖先多聪明啊！把饭煮熟了，还造出来一个字，什么字啊？——熟。多有趣的字啊！它就像一幅画！让我们也拿起笔写一写这个字吧！ 师范写“熟”字，学生书空，强调“提、点”不要漏下。学生描红临写。

《咕咚》教学设计

教学目标：

1、引导学生理解课文，懂得“遇到事情要想一想，只听别人说是不行的。”道理。

2、学习生字“吓、腿、啦、热、闹”，掌握字形，理解“拔腿就跑、热闹”等词语的意思，并能用“热闹”一词练习说话。

3、指导学生有感情地朗读课文，读出小动物们“惊慌失措”和狮子“沉着、冷静”的语气。

教学重点：

1、理解课文内容，指导学生有感情地朗读课文。

2、理解“热闹”一词的意思，能够用“热闹”进行说话练习。 教学难点：

在理解课文内容的基础上，懂得在生活中我们“遇到事情要想一想，只听别人说是不行的。”的道理

教具准备：

多媒体课件、生字卡片 教学过程：

一、复习引入

1、出示课题，学生齐读

2、复习字词

咕咚成熟拦住大伙儿小猴小鹿 说明：

采用“摘木瓜”的形式复习字词以提高学生的学习兴趣，在复习中抓住难点字词的音、形、义，帮助学生巩固。

二、学习课文2—4节

1、听2—4节录音，练习说话 课件出示：

一个木瓜“咕咚”一声掉进湖里， 兔子；

小猴子；

狐狸、山羊、小鹿。

（根据回答在黑板上逐幅出示动物图） 说明：

通过说话练习，培养学生边听边记的学习习惯，并引导学生把话说得连贯，说得流利，激发他们说话的兴趣。

2、指导学生朗读课文

（1）要求：轻声朗读课文2—4节，能够读正确。

（2）播放“小动物逃窜”的录像，学生根据内容说说看到了什么。

（3）出示句子“不好啦，不好啦！咕咚来了，快跑啊！”，指导朗读。

（4）给录像配音 说明：

句子的朗读指导层层递进，先请学生观看录像，创设情境，感受当时小动物紧张、害怕的心情，学生有了一定的情感体验后再进行朗读，就达到了事半功倍的效果。最后让学生为这段录像配音，使学生的学习积极性达到高潮，变“要我读”为“我要读”，增强了学生学习的主动性。

3、理解课文，指导朗读

（1）学生再读2—4节，找找还能体现小动物紧张、害怕的词语，进行圈划。

（2）交流

①理解“拔腿就跑”并板书，指导朗读这句话。

②有感情地朗读第二节 ③学习3个生字：吓腿啦 说明：

采用“分散中的小集中”识字教学，既能突出本堂课生字教学的重点，又能使生字反复出现，强化学生识记。

④理解“跟着”“一个跟着一个”并板书 男女生有感情地朗读

三、四小节

3、学习、理解“热闹”

（1）创设情境，学生通过表演感受森林里“热闹”的场面 （2）学习生字“热” ①读准翘舌音 ②与“熟”比较

（3）学习生字“闹”

①学生想好办法记住“闹”的字形 ②课件演示帮助识记字形，理解字义 说明：

通过仔细观察，使学生能够熟练地辨别出“熟”和“热”字形的异同，通过媒体的演示让学生形象地掌握“闹”的字形与字义。两个生字的教学采用不同的方法，激发了学生的学习兴趣，提高了识字效果。

（4）理解“热闹”，练习说话 ①说说平时生活中看到的热闹场面

②出示：宝山国际民间艺术节的照片，指导说话 （5）理解文中“热闹”的意思 说明：

在指导用“热闹”一词进行说话练习时，引导学生联系生活实际感受各种各样的热闹场景，从而有感而发，言之有物。同时，老师进行适时点拨，使学生从把话说完整到把话说具体。

三、学习课文5—7节

1、学习第五节 （1）小组自学

要求：小组合作读读这一节，讨论讨论狮子的表现和小动物们有什么不一样？然后分角色读一读。

（2）交流并板书：拦问 （3）分角色朗读 说明：

第五小节的学习采用小组学习的形式，增强学生的合作意识，使学生在轻松、和谐的氛围中学得更加积极、主动。

2、学习

6、7节

（1）课件出示插图，教师引读

6、7节

（2）说话练习，出示：大伙儿看到，明白了。

（3）释疑：解答上节课提出的问题（课题中为什么用引号？）

3、悟道

（1）发挥想象：这时小动物们会说些什么？ 说明：

创设情境，给予学生充分表达内心感受的机会，在大胆的想象与说话中悟出课文中的道理。

（2）出示道理

4、小结全文

四、写字指导：热

1、课件演示“热”的笔顺

2、学生书写，教师巡视指导

五、拓展阅读，布置作业

1、出示《急性子的兔子》

2、布置作业 要求：（1）借助拼音，把短文读正确。

（2）想一想：兔子遇到了什么事？你懂得了什么道理？ 说明：

为学生提供新的阅读材料，让学生换一个语言环境巩固生字，既增加了阅读量，又是对本课悟道的又一次深化。使学有余力的学生有更大的发展空间，培养阅读兴趣。

六、总结 板书：

“咕咚”来了 兔子拔腿就跑 小猴子跟着

狐狸、山羊、小鹿一个跟着一个

狮子拦问

遇到事情要想一想，只听别人说是不行的。

咕咚教学设计

教学目的

1.凭借汉语拼音和插图读懂课文内容，懂得做什么事，不应该盲目地跟别人跑，而要问个为什么，弄清事实真相。

2.朗读课文，并用自己的话讲述这个故事。 教学时间2课时。

教学重点

1.读懂课文，并能悟出寓意。

2.朗读课文，用自己的话讲述这个故事。 教学难点

用自己的话讲述这个故事。

教学准备 4幅插图。

教学过程 第一课时

一、揭示课题，设疑。

今天我们学习第17课咕咚，这是一篇阅读课。随后板书课题。咕咚是什么东西？这篇课文讲了一件什么事？你们想不想知道？请同学们打开书，读一读课文就会知道了。

二、指导朗读课文，可按整体——部分——整体三步来指导。

（一）从整体指导读课文。 1.让学生借助汉语拼音读一遍课文，标出自然段。

2.对照插图读一遍课文，找出课文共讲了几种小动物，能按出场顺序说出来。 3.同桌共读一遍课文，读后互相讨论课文讲了一件什么事？

（二）分段指导读课文。可带着课后问题读，读后再回答。

1.指名读第1～2段。

（1）师问：咕咚指的是什么？

生答：咕咚是木瓜掉进湖里发出的声音。

（2）师问：木瓜掉进湖里的声音怎样？从哪可以看出来？生答：这声音很大很重。因为木瓜熟了，从高高的树上掉进湖里的。

（3）师问：兔子为什么跑？（课后第1题）

生答：兔子听见这又大又响的咕咚声很害怕，吓跑了。

（4）指导看第一幅插图。说说图意。

举例：木瓜从树上掉进湖里还没有沉到湖底，溅起的水花还没有落下来，兔子已经撒腿跑了。它很害怕，一边跑还一边喊：“不好了，‘咕咚’可怕极了。” 2.指名读3～4段。

（1）师问：小猴子为什么也跟着跑？他还说了什么？（课后第2题）

生答：小猴子听了兔子的话也跟着跑起来。他说：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑呀！”

（2）师问：还有谁都跟着跑起来？（课后第3题）他们又喊叫什么？ 生答：听了猴子的话，狐狸、山羊、小鹿都跟着跑起来。他们一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”

（3）请三个同学分别把兔子、小猴子和大伙喊叫的话读一读，并说说有什么不同？为什么不同？最后一问比较难，老师可做提示。

生答：有很多话都是越传越走样。因为他们是按照自己的理解去说的，而他们的理解不一定对。他们不是有意造谣来吓唬人的。

（4）指导看插图

（二）。说出图意。

举例：很多野兽都跟着跑起来，它们全张着嘴喊叫，面带惊慌的表情。

3.指名读第5段。

（1）师问：大象跑没跑？他是怎样跑的？

生答：大象也跟着跑起来。他是看见其他的动物跑，他也跟着跑起来。

（2）师问：野牛为什么没有跑？他是怎样做的？结果怎样？（课后第4题） 生答：因为野牛不知道“咕咚”是什么，它在哪里，所以它没有跑。

野牛拦住大象和其他动物，追问谁看见“咕咚”了。结果谁都没看见“咕咚”是什么，兔子只是说它听见的，“咕咚”在那边的湖里。

（3）指导看插图

（三），并说说图意。

举例：野牛在前面，非常沉着冷静地拦住大家，追问谁看见“咕咚”了。

4.指导朗读6～7段。

（1）师问：他们来到湖边看见什么？听到什么？生答：他们来到湖边看见正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，听见“咕咚”的声音。

（2）师问：最后大伙儿为什么都笑了？（课后第5题。）生答：因为大伙都明白“咕咚”是木瓜从树上掉进湖里发出的声音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它们感到自己的行动十分的可笑。

（3）指导看插图

（四），并说说图意。

举例：大家的表情各不相同。野牛在严肃地讲道理，兔子看清“咕咚”是什么了，不再惊慌；
老山羊一边听野牛讲话，一边思考；
狐狸、小猴子和小鹿已经感到可笑了。

（三）让学生读全篇课文，并回答问题。 1.大家齐读一遍课文。

2.师问：你读了这篇童话，懂得了什么？

生答：我懂得做什么事，不应该盲目的跟别人跑，听信谣传，而要问个为什么，弄清事实真相。

板书设计：
第二课时 指导作业：

一、用自己的话讲讲这个故事。（课后第2题。）

（一）分段读课文。1～

2、3～

4、

5、6～7段。

（二）让学生看着插图试着说说这个故事。（自己准备）。

（三）按照课后第1题的5个小问题的顺序同桌互说，互相帮助讲故事。

（四）指名讲故事，大家评论讲得如何。

（五）请1～2人到前面给大家讲这个故事。

二、让同学回到家里讲给爸爸妈妈听；
或讲给同院的小朋友听。

看图学词学句

教学目标

1.认读“咕咚”两个字，复习带口字旁表示声音的词。正确认读并理解“拔腿就跑,拦住,热闹”等词语,读好儿化音“小猴儿”,“大伙儿”,并懂得“大伙儿”的意思,能读准带“哇,啊,呀”等语气词的句子。

2.通过比较朗读小动物“叫”的句子，体会小动物盲目听信和跟从他人,让事情越传越变样的道理；
有感情地朗读课文。

3.通过朗读描写野牛的句子，发现正确对待事情的方法，联系生活实际懂得遇到事情,不能光凭听到地就盲目地跟从,而应该做一个冷静思考的聪明人。

教学重点：通过比较朗读小动物“叫”的句子，体会小动物盲目听信和跟从他人,让事情越传越变样的道理；
有感情地朗读课文。

教学难点：通过朗读描写野牛的句子，发现正确对待事情的方法，联系生活实际懂得遇到事情,不能光凭听到地就盲目地跟从,而应该做一个冷静思考的聪明人。

教学准备：多媒体课件、词语卡片、动物贴图，动物头饰。

教学过程:

一、游戏热身，课题导入

1、游戏热身，复习带口字旁的象声词。

师：小朋友们，上课之前，我们来玩个游戏，好吗？这个游戏是这样的，老师说，你们一边模仿声音一边加上动作，看谁模仿得最像。明白了吗？那我们试试看。

师：青蛙叫起来了？

生：呱呱呱，呱呱呱。

师：苍蝇飞过来了？

生：嗡嗡嗡，嗡嗡嗡。

师：大雨下起来了？

生：哗哗哗，哗哗哗。

师：小孩哭起来了？

生：呜呜呜，呜呜呜。

师：小朋友们真厉害，一学就会。现在老师把这些声音词请出来，（出示课件）仔细观察，你发现了什么？

（预设：这些词都是口字旁的；
这些词都是表示声音的。）

师：眼睛真尖，脑子动得真快。这些表示声音的词语大部分都是口字旁的。但是啊，也有写一些表示声音的字不是口字旁的，比如，小狗怎么叫？---汪汪汪，雷声-----轰隆隆。你还知道哪些表示声音的词语呢？（预设：哗哗哗、哈哈哈、嘻嘻嘻、叽叽喳喳），我们把这些表示声音的词叫做-----象声词。

2、课题质疑导入 ①写课题

今天老师也来让你们听一种奇怪的声音，听！猜一猜这是什么声音？（咕咚）

现在请小朋友伸出右手， 和老师一起来写写咕咚这两个字。你发现了吗？咕咚这个词也是------口字旁的，也是表示------声音的，所以也是------象声词。

②读课题

发出咕咚声该是怎样的呢？谁来读一读？（个别读，齐读）

（评价：这个声音真有趣。这个声音真有意思。这个声音好特别啊！） ③质疑

那这么奇怪的声音到底是什么东西发出来的呢？看来，很多小朋友都已经知道答案了，也有些小朋友还不知道，没关系。把书翻到163页，认认真真地读课文。读的时候，要注意读准字音，读通句子，难读的句子就多读几次。我们从故事中找找答案吧！开始！

二、整体感知，读词读句。 ㈠自由读课文。

㈡整体回顾，读词读句。

师：大家读得非常认真！今天我们就一起来看看这个有趣的故事。

1．出示插图一。看，故事中，首先听到“咕咚”声的是-----兔子。

他被吓了一跳后——指名认读词卡:拔腿就跑.（开火车1组） 2.出示插图二:接着被吓坏的小动物有—— 指名说。

⑴正音:小猴儿(这是个儿化音,咱们要注意,火车1组，再一起读) ⑵还有——（出示：狐狸呀,山羊啊,小鹿哇）.这些小动物的后面都加了一个词,要读轻声，谁能再来读一读,指名2-3，（指导：“山羊啊”的“啊”的音变的朗读）咱们一起读。像这样的“啊、呀、哇”，还有“吧、吗、呢”等等叫做语气词，注意要读轻声哦。

⑶像这样带有语气词的句子,还有两个,咱们也来读一读。

出示：大家快跑哇!

快逃命啊! （知道读准“命啊”，以及语气词读轻声。）

⑷那么多小动物合在一起用一个词儿说就是——儿化音:大伙儿.这也是儿化音。

开火车1组——齐读。

大伙儿就是指——-大家，包括——小猴儿，狐狸呀，山羊啊，小鹿哇 ⑸这么多小动物都来了，这一下子可------热闹（指名读，齐读） 3.出示插图三

就连大象也跟着跑,只有谁跟大家的表现不一样（野牛） 幸亏他把大家——认读:拦住。开火车1组，齐读

4.出示插图四:最后才让小动物明白了事情的真象。 ①

齐读:最后两段。

②这个真相是什么呢？咕咚这奇怪的声音是什么东西发出来的呢？（请一生说真相）

三、研读课文，明白事理

哦，原来是这样啊！那刚开始的时候，小动物们都是怎么做的呢？我们一起来看看，先看看兔子吧！小朋友们自己先来读一读。

㈠

学习第二自然段,体会兔子光凭耳朵听到的声音判断事情的错误 读着读着，你好象看见了一只怎样的兔子？你从哪些地方读出来的？ 1.

学生自由读。

2.

交流反馈。你好象看见了一只怎样的兔子？你从哪些地方读出来的？ ⑴拔腿就跑

①

仔细看看图,知道"拔腿就跑"是怎样跑吗？谁来做一做动作表演一下？（跑得很快，听到咕咚声马上就跑）（贴图:兔子,板书:跑) ②

怎样读好这一句呢？指导朗读（我好像看见了一只跑得特别快得小兔子。这只兔子跑得真快啊！哇！一溜烟就跑了，跑得好快！）咱们一起读好这一句.（指名读3-4，齐读） ③

兔子兔子，你为什么要拔腿就跑啊？（因为我好害怕；
咕咚可怕极了。） ⑵可怕极了

①

请你来当当这只兔子，读一读。（我听出来了，兔子你在叫呢，真害怕！） ②

谁再来当当这只害怕的兔子，叫一叫？

③

兔子你为什么这么害怕？你以为咕咚是什么东西呀？ （预设：妖怪、怪兽、水怪。。。。）

那兔子，现在有水怪在后面追你呢，你害怕地叫起来-------生读。

指名读（3到4名学生）

(点拨:这是一只多么慌张的兔子啊；
哇，真可怕啊！我看到了一只胆小的兔子啦；
„„)齐读。

㈡学习第三,四自然段,体会其它小动物们光凭别人的话,盲目跟从的错误 1.(出示插图二)师生合作读。

师:瞧,兔子这一叫,吓着了一连串的小动物,老师跟大家一起来读读当时的场面吧。我读黑色部分,男生读蓝色部分，女生读红色部分。好吗？

2.引导发现，小动物们叫的句子和跑的句子。

发现了吗 红色部分的句子,是在写小动物们怎么—— 叫。蓝色部分是在写小动物们怎么—— 跑。

3.学习跑的句子。

咱们就先读读写他们"跑"的句子。我们一起来读一读吧！ 出示:小猴儿一听,就跟着跑起来。

狐狸呀,山羊啊,小鹿哇,一个跟着一个跑起来。

大象看见了，也跟着跑起来。

(1)齐读。

(2) 听到别人的叫声,他们是怎么做的 (贴图并板书:小猴儿 跟;狐狸 山羊 小鹿 跟;大象 跟)

小结：像这样人家怎么做，自己也怎么做的行为，老师送它一个词叫“跟从”。

4、学习叫的句子

小动物们都是跟着跑，那他们是怎么叫的呢？我们再去瞧瞧。

出示：“不好了，咕咚可怕极了！”

“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑哇！

“快逃命啊,‘咕咚’来了！” ⑴自己来读一读，自由读。

⑵我们先来看看小猴儿和兔子的话，老师发现他们的话有一个地方不一样，我请一个人读兔子的话，一个人读小猴儿的话，其他小朋友想一想，他们的话有什么不同。

指名读。

⑶交流反馈。

点绿:"不好了!"

"不好了,不好了!" 用一个“不好了”和用两个“不好了”有什么不同吗？谁来读一读？ 听老师读一读。（师范读）说说你有什么发现。

（预设：读得越来越快）

⑷指导朗读：是啊！读得越来越快了，说明动物们越来越害怕，越来越着急，请你来试一试。

还有谁能把这种越来越可怕的感觉读出来？（指名3到4个读） ⑸是啊,连用两个不好了,使事情变得更可怕,更危险了!男女分读.⒌分角色朗读，戴上头饰。

看来,这话传到后来是越来越严重啊!传到大伙儿呢？（齐读大伙儿的话） 是啊！这话越传越可怕，传到大伙儿那里就变成要-------（生接说）逃命了 ⑴齐读。

我们一起来读读小动物们的话，看看是不是有越来越可怕的感觉。

⑵练读。

谁能把这种越来越恐怖的感觉读出来呢？自己先在位子上练练，待会儿老师每组请一个代表到上面来表演哦，我们小组比赛一下。

⑶分角色读，戴上头饰。

现在请一个人当兔子，一个人当小猴儿，全班小朋友当大伙儿。第一组你来当兔子，第二组你来当猴子。其他小朋友仔细听，看看有没有读出越来越恐怖的感觉。

（评价：

） ㈢学习第五自然段,明白道理

大家全被吓坏了，只有一个动物跟大家不一样，谁呀？ 请大家自由读第5自然段。想想也野牛和其他动物有什么不同。

出示:野牛拦住他,问:""咕咚"在哪里,你看见了吗？ " 大象说:“没看见,大伙儿都说"咕咚"来了。” 野牛拦住大伙儿问,大伙儿都说没看见。

最后问兔子,兔子说:"是我听见的,"咕咚"就在那边的湖里." 1.自由读，思考野牛的表现跟其它动物有什么不同。

2.交流反馈：
⑴拦住

野牛为什么要拦住大伙儿呢？他拦住大伙儿干什么呢？ （预设：野牛不相信，他拦住大伙儿—---问） ⑵问（板画：嘴巴）

他都问了谁呢？（预设：大象、大伙儿、兔子） ⑶情境采访

那现在老师来当野牛，采访一下这群害怕的小动物。

师（戴上头饰）：大象，咕咚在哪里，你看见了？ 生：没看见，大伙儿都说咕咚来了。

师：大伙儿，咕咚在哪里，你们看见了？ 生（全班）：没看见。

师：你们都没看见，（点红：看见）那为什么跟啊？小猴儿，你为什么跟啊？生：。。。

师：小鹿，你呢？生：。。。。

师：狐狸，你呢？生：。。。

师：原来你们都是没有亲眼看见（板画：眼睛），就跟着别人跑，跟着别人叫，这样的行为，送你们一个词叫：盲目。意思就是说，好像盲人一样，看不见了，别人怎么做就跟着做，别人怎么说就跟着说，自己没有想法。比如说，上数学课的时候，一个人报出了一个错误的答案，其他人想都不想就跟着叫，这样的行为也叫“盲目”。想都不想就跟着跑，就把它叫做----盲目跟从。

师：小动物们，那你们都跟着谁跑啊？ 生：兔子。

师：那我来问问兔子吧！兔子啊，咕咚在哪里，你看见了？ 生：是我听见的，咕咚就在那边的湖里。

师：原来兔子也是没看见，而是耳朵听见的啊。（板画：耳朵） ⑷导出寓意。

师：好，采访结束了。现在我们再来想想，野牛与动物们最大的不同是什么？那你最喜欢谁？ 情况一（预设：我最喜欢野牛，野牛会用嘴巴问，用眼睛看。他会思考。他会自己想。）

师：你和野牛一样，真会思考，很聪明。（板画：心）老师把这个“聪”字送给你。（板书：聪）

情况二（预设：我最喜欢野牛，野牛最聪明。野牛最勇敢。）

师：老师也喜欢野牛，野牛跟大家最大的不同就是没有光凭听到的叫喊声就盲目地跟着跑，它能用心思考呢！（板画：心） 3.小结并板书，

师:看来,光凭耳朵去判断一件事情,常常会失误,甚至闹笑话。要知道事情的真象,咱们不仅要依靠耳朵,还应该用眼睛看,用嘴巴问,更应该冷静地用心思考,这样才能成为一个聪明有头脑的人。(结合教师的小结,在黑板上,将耳朵,嘴巴,眼睛,心合成一个"聪"字)

四、指导书写“聪”

今天老师就要把这个"聪明"的"聪"送给大家,希望你们遇到事情,不要盲目地听,盲目地跟,而能够做一个冷静思考的聪明人。

1.师边写边讲解。

请小朋友们拿起笔,注意写字姿势.一边听老师说一边认真写:遇到事情,我们不仅要会用耳朵听,写个窄窄的"耳",还应该用眼睛看,写"两点",用嘴多问,写个"口",更应该用心思考，有自己的想法,写个"心",这样不盲目地听,不盲目地跟,才能成为一个聪明的人.你能这样一边说一边认真写吗？

3.

生练写2个。

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