农村幼儿泥工活动的适宜性及有效教学策略分析
摘 要：泥工活动是幼儿活动的重要组成部分，在发展幼兒审美能力、思维能力方面起着重要作用。在实施幼儿教育活动的时候，教师要立足农村幼儿泥工活动的适宜性，应用多样的策略，引导幼儿制作作品，促进幼儿发展。
关键词：农村;幼儿;泥工活动;适宜性;有效教学
党的十九大报告中提出了“幼有所教”的教学要求，倡导将幼儿教育放在重要位置，促进幼儿全面发展。《幼儿园教育指导纲要》中指出，教师在实施幼儿美术教育活动的时候，要着力创设多样的艺术形式，驱动幼儿切身体验，使其通过发挥主观能动性，学会艺术表现，发展审美能力、思维能力等。自然界是幼儿生活、学习的广阔天地，自然界也为幼儿提供了丰富多彩的艺术表现形式，是幼儿有效发展的载体。泥土是自然界中不可多得的资源，泥工活动是最朴实的艺术活动。农村有着极为丰富的泥工资源，为幼儿制作泥工作品提供了资源。同时，农村幼儿教育改革在不断地深入发展，幼儿教师正在将幼儿从美术作品的知识认知层面拓展到操作层面，促进幼儿欣赏、制作生活性的作品，提升其艺术素养。因此，在实施农村幼儿美术教育活动的时候，教师要切实地把泥土活动的适宜性，有效地应用多样的策略来引导幼儿制作泥工作品。
一、 农村幼儿泥工活动的适宜性
（一）有丰富的泥工资源
泥工活动的开展离不开丰富的活动资源。农村相较于城市来说，有着丰富的自然资源。泥工资源就是其中之一。无论是幼儿教师，还是幼儿，在参与生活的过程中，早与泥工资源进行了互动。比如，不少幼儿在体验日常生活的过程中，会和小伙伴一起利用泥土、橡皮泥、面团等材料，制作各种各样的物品，收获动手操作的乐趣，同时积累动手操作经验，为发展艺术素养打下坚实基础。
（二）促进幼儿艺术行为发展
艺术创作是幼儿参与美术活动的主要形式，同时，艺术创造也是幼儿展现自己内心世界的一种直接的形式。泥工活动，是艺术创造的一种形式，便于幼儿在切身体验的过程中，发挥想象力，自主制作，创造出不同于平面的各种立体作品，在受到美的熏陶的过程中，潜移默化地发展艺术行为。此外，在制作泥工作品的时候，幼儿还可以自主地在脑海中建构具体形象与空间形式的关系，自然而然地发展空间观念。当空间观念得到发展的时候，幼儿的立体造型能力将获得进一步提升，实现艺术行为的继续发展。
二、 农村幼儿泥工活动的实施策略
泥工活动，也被称作是泥塑活动，是指幼儿利用泥类材料，利用简单的工具，将其制作为立体形象的制作活动。在参与泥工活动的过程中，幼儿不仅可以实现动手操作能力的发展，还可以潜移默化地发展想象力、审美能力等。因此，在实施农村幼儿美术教育活动的时候，教师要立足泥工活动的适宜性，应用多样的策略引导幼儿动手体验。
（一）合理选编泥工教材
教材是教师实施泥工活动的依据，也是幼儿动手操作的指导。纵观市面上现有的泥工教材，大都有着极强的专业性，不适合幼儿操作。而且，在农村幼儿园美术教育活动实施过程中，还没有专门的泥工教材，教师在组织教学活动的时候，一般是借助网络渠道，搜集相关信息，如此做法导致泥工活动的内容较为随意，且缺乏系统性。受到教材内容的限制，幼儿在参与泥工活动的时候，将出现诸多的问题，无法有效地完成泥工活动的预期目的。针对该情况，农村幼儿教师要想有效地组织泥工活动，首先要发挥教学能力，挖掘教学资源，编创校本教材。因为幼儿对新奇有趣的事物有着浓厚的兴趣。所以，我们在编创泥工校本教材的时候，会立足幼儿的发展特点，将神话故事、动画场景等融入其中，激发幼儿的制作兴趣，同时使他们在教材内容的辅助下，能初步地掌握制作泥工的方法，为提升泥工活动的有效性打下坚实基础。
具体地，在编创校本教材的时候，我们将喜闻乐见的《西游记》融入其中，向孩子们中展示这部动画片中的人物形象。如此编创的教材，不仅有效地点燃了孩子们参与泥工活动的兴趣，还使他们感知到我国的传统文化，便于在制作的过程中，融入文化因素，发展文化素养。
（二）循序渐进推进教学
幼儿是参与泥工活动的主体，在成长、发展的过程中，幼儿在不同阶段有不同的发展情况和发展特点。在人本教育理念的指导下，农村幼儿教师要切实地尊重幼儿的发展情况，并以此为基础，循序渐进地组织泥工活动，满足幼儿的发展需求，同时也使幼儿通过切身的体验，实现进一步的发展。为了实现这一点，我们在实施泥工活动的时候，立足小班、中班和大班幼儿的发展特点，设计了不同的活动任务和活动内容。
1. 小班幼儿：初步感知泥工艺术
感知泥工艺术，是制作泥工作品的前提和保障。小班幼儿刚刚接触泥工活动，首先要建立对泥土特性的认知，同时也要欣赏不同的泥工作品，从整体上认知泥工作品，打好制作基础。因此，我们在实施农村幼儿泥工活动的时候，重点引导小班幼儿认识泥土，与泥土互动。
具体地，小班幼儿因为缺乏生活经验，对泥土的认知不深刻。陶行知先生的“做中学”理念指出：做是个体认知世界，获取知识的主要途径。所以，在实施泥工活动的时候，我们指导小班幼儿动手触摸，通过发挥主观能动性，建构对泥土的初步认知。比如，泥工活动资源多样，在实施教学活动的过程中，我们为孩子们提供了各种各样的经过处理的泥土，指导他们以小组为形式，先各自触摸、感受这些泥土资源，接着与小组成员互动，说一说，这些泥土资源各自有怎样的特点。在触觉的作用下，大部分孩子感知橡皮泥是软软的，是可以制作为多种作品的。也可以感知到黄色的泥土，是软软的，但是随着不断地揉搓，会慢慢地变硬，有时候，加入的水不够，会裂开。孩子们如此切身地感知泥土资源，实现了对泥土的正确认知，为接下来操作泥土，有效地制作泥工作品打下了坚实基础。
2. 中班幼儿：结合乡土特色制作
通过与泥土资源互动，幼儿可以感性地认知泥土制作。根据认知结构主义理论我们可以知道，中班的幼儿处于模仿、尝试阶段。而且，在不断地尝试过程中，他们坚持的时间会越来越久，同时也可以慢慢地听懂成年人的要求，按照具体的要求，践行行为。立足中班幼儿的发展特点，在实施泥工活动的时候，教师要为他们提供动手实践机会。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿教育活动的实施要具有地域特色。泥工活动是一项具有生活性的活动，不同地区受到地域文化的影响，形成了不同的泥工文化。基于此，我们在组织中班泥工活动的时候以乡土资源为切入点，挖掘具有地域特色的文化资源，激发幼儿的操作兴趣，同时使他们在文化资源的辅助下，进行艺术性地创造。
以“泥娃娃”为例，这是本地的泥工特色。在实施中班泥工活动的时候，我们先利用多媒体技术将一个个憨态可掬的泥娃娃以图片的形式展现给孩子们，吸引孩子们的注意力。在观察的过程中，孩子们自然而然地联系生活经验，对生活中见到的泥娃娃进行讲述。在孩子们的参与下，教学氛围变得轻松自由起来，同时，孩子们也对泥娃娃作品建立了初步认知。接下来，笔者继续利用多媒体技术播放手工艺人制作泥娃娃的视频。在视觉作品下，大部分孩子可以发现泥娃娃的制作过程，以及手工艺人使用的揉、搓等方法。在播放了视频之后，我们鼓励孩子们小组合作讨论制作过程。尽管孩子们的总结、归纳能力有限，但是通过合作与讨论，是可以初步地掌握制作泥娃娃的过程和方法的。接下来，我们则采用演示的方式，直接将制作泥娃娃的過程和方法展现出来，一步步地进行说明，帮助孩子们加深制作认知。在演示之后，我们鼓励孩子们模仿这些过程和方法，自主地动手制作。受到个性差异的影响，有的孩子可以顺利地制作出作品，但是有的孩子则会遇到困难。针对该情况，我们则及时观察，发现问题，对孩子进行有针对性的指导，使他们通过解决问题，准确掌握制作泥娃娃的方法，锻炼动手制作能力。
3. 大班幼儿：创新制作泥工作品
在经历了小班和中班的泥工活动之后，大部分大班幼儿掌握了制作泥工作品的方法。大班幼儿，心智在不断发展，自我意识也在不断发展，立足自身的发展情况，渴望获得展现自我的机会。而且，大班幼儿的手部肌肉在不断地发育，力量在不断地增强，可以在模仿教师的基础上，灵活动手制作。立足大班幼儿的发展情况，在实施泥工活动的时候，教师需要开放教学，给予幼儿创新制作的机会，使他们通过发挥想象力和动手能力，制作出各种各样的作品，实现艺术行为的发展，同时也发展创新能力。
我们在组织大班幼儿泥工活动的过程中，一般采用情境教学法，先为孩子们创设一个具体的场景，将他们带入其中，产生兴趣，接着鼓励他们围绕场景内容，利用不同的泥土资源，使用不同的方法，制作泥工作品。以《葫芦娃》为例，在实施教学的时候，我们利用故事讲述的方式，为孩子们展现了三兄弟从蛇妖手中拯救爷爷的场景。在讲故事的过程中，我们没有细致地讲述葫芦娃兄弟的形象，这无形中给孩子们留出了想象天地。在讲述了故事之后，大部分孩子进入到具体的场景中，把握时机，我们鼓励他们自主地想象葫芦娃兄弟的形象，自主地选择泥土资源，应用所积累的制作方法，动手操作。在此次活动体验过程中，大部分幼儿发挥了想象力，创造出多样的造型。在孩子们制作之后，我们采用赏识的方式，对他们的想象行为进行肯定和鼓励，借此促进他们进一步地想象、创造。
农村地区有着丰富的泥工活动资源，且泥工活动的实施便于幼儿实现有效发展。因此，在实施农村幼儿美术教育活动的时候，教师要立足幼儿的发展特点，编创泥工活动校本教材，引导小班幼儿感知泥工资源，中班幼儿模仿操作，大班幼儿创新制作，使幼儿通过体验泥工活动，掌握制作方法，积累制作经验，同时潜移默化地发展审美能力、想象能力和创新能力，促进艺术素养的发展。
参考文献：
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作者简介：
陈志红，福建省漳州市，福建省漳浦县马坪中心幼儿园。
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