浅谈核心素养背景下高中数学有效教学策略研究

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吴涛

摘要:在高中数学教学发展过程中,教学理念发生了较大的变化,由传统的以考试为目标转变为培养学生数学学科核心素养。数学是应试教育下的重点学科,尤其是对于高中生来说,数学成绩占据着高考成绩很大一部分。随着新课标改革的进一步深入,核心素养下的高中数学教学也逐渐被社会各界重视起来,为此,高中数学教师不仅要将高中生的数学成绩作为教学的重点,同时也要将学生综合的数学能力作为教学的出发点和落脚点,要努力激发学生的学习兴趣,采用多媒体教学方式,还可以创设生活化情境,引导学生巧用数学思维方法解答问题,从而促进高效数学课堂的构建。

关键词:高中数学;核心素养;培养策略

中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-12-382

引言

基于素质教育理念,高中数学学科素养体现出多种特征,即综合性特征、阶段性特征及持久性特征等。在高中数学教学中,教师不仅要培养学生的学习能力,还要注重培养学生正确的数学观,促进学生数学学科核心素养的发展。

一、加深学生对数学的认知,夯实数学基础

核心素养下的高中数学教学,主要通过高中教师的指导来帮助学生养成良好的数学思维意识和习惯。并且在此基础上,教师通过讲解数学学习的技巧,也能够帮助学生养成良好的数学综合能力。因此,为进一步优化高中生的数学学习模式,首先,高中数学教师可以引导学生从以往的数学知识中总结新知识,以此来加深知识印象。新课标改革后,高中数学教材在编排上体现了逐次深入的特点。以人教版高中数学教材《平面向量》和《三角形恒等变换》这一部分内容为例,这些知识都是可以衔接起来的。因此教师可以在讲解完“平面向量”后,鼓励高中生通过复习来自主找出其与三角函数之间的关系,以此来延伸出“三角形恒等变换”这一部分的知识。通过在原有知识的基础上带领学生进行主动的复习、思考,不仅能够填补他们学习上的漏洞,还能够帮助学生进行知识迁移,促成了事半功倍的教学效果。其次,高中数学教师也可以围绕学生的认知来进行适度的知识延伸,有效加深学生对知识的理解,夯实数学学习的基础。因此,高中数学教师通过分析现阶段的学生学习现状,并结合接下来的数学教学重点,以此来作为知识延伸的依据,能够有效构建出适合高中生数学学习的教学体系。最后,高中数学教师可以通过一定量的数学训练来加深学生对数学知识的认知。“好记性不如烂笔头”,通过合理化的练习与总结,能够有效帮助高中生理清数学知识的概念以及各个知识点之间的关联,从而养成了系统化的数学解题思路,其的数学基础也因此而得到了进一步的牢固。

二、引导学生思考,从中来创设问题情境

素质教育理念下,在高中数学教育工作中,教师除了要传授数学理论知识、数学技能,更重要的是要锻炼学生的数学思维能力、实践能力,引导学生自主思考,从中来创设问题情境。思考属于数学学习中获得灵感的源泉,在日常数学教育活动中,教师要引导学生多多思考身边的生活素材、事物,以此来更为牢固掌握基础数学知识,能够灵活运用数学公式、数学概念,在应对不同难度、不同类型的数学题目过程中,教师要让学生多多思考,设定相应的数学问题情境,引导学生从中掌握数学解题规律、技巧,提升数学学习质量。

例如,在讲解“正弦定理”的时候,教师可以设定数学悬念,让学生在解答疑惑、思考问题过程中整合“正弦定理”数学知识。首先,教师可以先提出数学问题:“在之前的数学学习过程中,学生们对于三角形已经有了全面的认知,对于大角对大边同学们有谁了解它的证明过程?”接下来教师可以为学生创设数学问题情境:“有一个学生家中拥有一块三角形的黄瓜地,需要在地里面种上黄瓜种子,在播种的过程中需要结合菜地中的一个夹角与两条边计算菜地的总面积,需要采用何种方法展开计算?”通过这个问题情境的创设,让学生在讨论、思考中来引入“正弦定理”数学知识,接下来教师再讲解正弦定理公式,让学生利用公式来计算菜地的实际面积。又比如,在讲解“排列与组合”过程中,教师可以让学生去联想生活中的旅游景区,并且设定相应的问题情境“小红、小明、小刚3个人需要游览景区中的4个景点,并且每一个人最少游览一个景点,一共有都多少种方法?”在设定问题情境之后,学生通常都习惯于采用分布计算的方法,最终能够得出72种方法,接下来教师可以引导学生去思考运用列举法,把能够涉及到的方法都陈列出来,最终会发现只包含了36种方法,之前的算法中存在重复计数的问题,这样不仅让学生掌握多种解题思路,还能够运用数学思想方法解决问题。在数学问题教学情境中,学生能够让思绪始终处于运转状态,锻炼学生的数学思维能力,通过自己的探究、思考加深对正弦定理数学知识的理解与记忆。

三、统计教学中培养数据分析能力

高中数学教学中,统计教学是培养学生数学学科核心素养的重要内容。统计教学中会涉及概率知识和统计知识,且上述知识具有抽象性特点,因而教师可以结合实际问题,培养学生运用概率知识和统计知识解决问题的能力,使学生在解决问题过程中逐步提高数据分析能力,从而有效培养学生的数学学科核心素养。

以“样本空间与事件”的教学内容为例,教师在教学时应组织学生进行随机试验,在随机试验中使学生掌握样本空间的概念,了解必然事件、不可能事件与随机事件的含义。教师通过统计教学培养学生的数学学科核心素养,能使学生具备数学抽象思维能力、数据分析能力及数学运算能力。

结语

综上所述,在高中数学教学过程中,教师以培养学生数学学科核心素养为目标,转变传统的教学模式,在教学中运用多种教学方法,使学生形成数学思维、养成良好的学习习惯,并运用不同的方法解决问题。这既能提高学生的数学学习能力,也能促进学生的全面发展。

参考文献

[1]郭玉峰,赵坤.数学核心素养在高中教材习题中的表现研究:以“函数”为例[J].教育科学研究,2019(03):68-74.

[2]武靜东.浅析高中数学核心素养的内涵及培养策略[J].才智,2019(23):36.

[3]陈章荣.数学学科核心素养培养下高中数学教学探究[J].西部素质教育,2018,4(24):54-55.

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