儿童生长可视化评价系统的构想与实践
徐莹莹
【摘 要】为破解“五唯”顽疾，儿童生长可视化评价系统孕育而生。这是以学生成长历程为采集源，以核心素养为导向，以信息技术为手段，具有全息性、动态性和可视化的特点。本文一是强调树立生长型评价系统的质量观;二是利用信息技术支持评价的“可视化”;三是实施进阶式评价系统的建构路径;四是实现生长评价系统的三大特征。
【关键词】生长;可视化;评价
【中图分类号】G434 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2021）02、03-043-03
当今教育十分重视对学生核心素养的培养。然而，甄别、诊断学生核心素养发展的水平如何，为学生拟定个别化的培养策略，这些都需要运用有效评价来帮助实现。《深化新时代教育评价改革总体方案》文件指出[1]，要改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，从而破除“五唯”顽疾，这也为评价改革提供了强有力的背景支撑。
传统评价方式普遍存在内容片面、主体单一、手段生硬、目的功利等问题，导致了学校教育往往将所学内容解构成块状的“知识点”，使得事实性知识的学习与技能、情感的学习分离。大量研究表明，基于能力而不是学业知识点的测评具有更高的稳定性和预测性[2]。因此，树立新型评价质量观、实施持续的行为记录式评价、借助信息技术将评价结果可视化的变革，具有非常重要的意义和价值。本文以深圳市宝安区海城小学的评价为例，阐述指向核心素养的儿童生长可视化评价系统的构建与实施。
评价系统的质量观：强调生长的过程性和完整性
评价的质量观主导着评价方向问题的解决[3]，不同的评价质量观对应着不同的评价内容标准。杜威提出“教育即生长”，“生活就是发展，不断生长”，“教育的过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程”[4]。陶行知认为，生活即教育，为生活向前向上的需要而教育。生长具有生活性，是指用生活來教育，生活又离不开教育;生长强调过程性，是指促进生长的学习内容应依据儿童认知发展特点，由浅入深、由表及里、从现象到本质的序列性编排。聚焦“生长”就意味着关注每个人的生命本身和生活状态，突显人的生长历程的完整性;同时，意味着“五育”并举的素质教育要在儿童生长中占据关键导向地位，并被作为主流质量观在评价中得以体现。总而言之，生活是儿童生长的场域，生长是儿童生命、生活的本位能力与关键特征，从促进儿童素养发展的角度，评价要有助于教育者认识儿童、理解儿童和引领儿童。
评价系统的方法论：运用信息技术支持可视化
当今智能时代，创新教育评价工具，以大数据、智能采集与云存储手段为代表的新兴技术，为实现评价方式的可视化提供了便利。
1.“可视化”在评价中的应用
学习科学理论把“可视化”作为一种支持学习者深度学习、积极建构的方式。可视化评价突出基于儿童的身心发展特点和认知特点呈现评价过程和结果，这样不仅可为教育者理解，更利于学生自己读懂。可视化作为评价内容及其价值导向的媒介，不仅有助于教育者传递信息，而且让学生能“自身可见”，也能让同伴间“互相可见”;可视化作为一种认知“脚手架”，促进评价者与被评价者积极建构理解，以及自身经验与评价结果的交互;可视化作为评价的证据，要利于形成诊断性观点，开展导向性教育活动。
2.“可视化”的表征形式
无论是学生的素养生长还是学校教育的发展，都需要及时提供易被理解的评价过程和结果，即用智能技术手段支持“可视化”。
一是在评价结果的呈现样态上可视化，用“树”形来表征评价结果的累积过程，每达到一个阶段，其形态发生改变。二是采集信息可视化，被系统转化成可采摘的“能量球”，多元评价者可“点击”采摘，表征了学生因正向活动所转化的结果。三是评价报告可视化，系统将一个阶段的采集信息形成了生动多样的条形、折线、柱状、雷达形的图或表，直观呈现了学生该阶段的生长状况，类似一张张全息画像。四是线上虚拟评价版面可视化，画面用了易引发儿童兴趣的活泼形式呈现，包括趣味场景、卡通元素、多元项目以及绚丽色彩等。
基于儿童生长特点的多元可视化评价更具趣味性。游戏化、任务型、激励式，有助于学校、教师、家长了解学生的发展状况是否达标，思考“学”的问题或“教”的问题所在，帮助他们在发展素养的基础上完善人格。
评价系统的建构路径：进阶式破解瓶颈问题
1.确定支持评价的手段
为了实现不同的评价主体可通过不同渠道为同一评价对象采集数据，评价通过信息技术手段智能处理，让数据产生过程“可视化”，对自然状态下学生的真实行为轨迹进行跟踪，实现基于数据分析的个别化教育，同时将评价与教育场景、学生生活场景链接起来。
2.选取支撑评价指标的典型采集点
一方面要与学生的素养指标对接，学习科学提出三个维度的素养，包括操作素养、文化素养和批判素养[5]，基于此，该评价具体指向了学习实践、生活审美、解疑思创和家国情怀四个方面的素养;另一方面要保持各项指标在评价系统中的相对均衡，体现在学生个体上的素养内容也应平衡，避免“能量”集中在某个指标中。一级指标调整为生命生长、品行生长、学力生长、实践生长和创新生长五个维度，形成学生可视化发展数据中心，并细化了下一级评价指标，梳理出具有代表性的评价内容标准。
3.改进并形成完整的评价框架
实践中发现，评价内容所导向的素养指标与五育并举还需有机对接。因此，调整了“五维”指标下的评价内容归类及其对应的能量值;增加了指向素养所需的项目，或删减了不易测评的指标;改变归类方式，可能将同一内容归到不同的二级指标中，更完整地描述学生素养状况。同时，以月报告、期中报告和年度报告等形式动态呈现评价结果，逐步形成儿童生长可视化评价框架。
4.系统化可视化评价的内容及实施办法
在理论结合实际的实践中，逐步优化促进学生素养生长的指标内容及其结构，挖掘“可视化”作为认知工具的深度应用。从而更好地发挥评价的个别化诊断功能、反思性导向功能、调节性激励功能，为儿童的未来发展明晰生长路径、发掘生长潜能、塑造适应社会变化的综合能力。
评价系统的基本特征：利用“五维”生长指标真实测评
该评价在尊重人本身的基础上，抓住动态“树”的生长状态来描述人的发展历程，不仅让学生看得见、玩得明白，而且成为激发学生自我生长的内在动力。
1.尊重人格完整性，价值导向实事求是
每个儿童都是在生长中的完整人。阶段性素养评价应尽可能反映儿童生长的真实情况，能有效体现儿童外显行为所指向的素养现状以及发展趋势。从一年级起，每位学生就种下了一棵“树”，这棵“树”代表着学生生长的过程和结果，家长、教师甚至学生自己把校内外的相关表现，分类写入互联网端的评价系统中，可以是文字、图片、视频等，从而获得各种各样的能量值，该“能量”就是小树长大的“营养”。过程中，学生能看到能量的来源明细，也可看到树的生长状态，这个变化状态代表了儿童自身的进步情况，是评价增值功能的体现。
2.采集信息动态性，数据应用指向生长
儿童的生长是不断进阶的，也是不断变化的。评价不能没有一定标准，但更不能用静态指标约束了儿童应有的发展。因此，可视化评价从五个维度建构生长指标并拟定采集点，动态地记录信息。在外显形态上，虚拟“树”是有不同生长样态的，且会根据能量值增加数量;在结果报告上，有月度、学期中、年度等报表，呈现方式包括描述性、诊断性和导育性的文字，直观的图表等;在记录时间上，是伴随着学生整个小学阶段的，甚至学生可用自己唯一账号来记录后续发展情况并自我评价。
3.证据生成全息化，表征结果倾向素养
全息证据并非指对所有与素养表现相关的行为全部记录并形成证据，而是指所采集的信息能包含反映整体的信息即可。任何一种评价都不可能、也没有必要将所有信息都记录下来，这样势必导致内容冗繁、处理耗时。该评价选择了有代表性且相对稳定的方面来测评，其中包含三个子系统，即能量累积系统、积分兑换系统、称号晋级系统。虽然这三个系统呈现的状态不同，但都来自相同的信息采集源，换言之，学生能量积累既是“小树”的生长养分，也是积分兑换和称号晋级的凭据。在多样化信息采集场景中，更加立体地引领学生的素养发展。能量累积系统是线上普适层面的评价表征，称号晋级系统是“双线”融合进阶层面的评价表征，积分兑换系统是线下激励层面的评价表征，三个系统相辅相成，无一不是学生行为轨迹和所具能力的体现。
生长可视化评价模式是个系统化的整体，以学生成长历程为信息采集来源，以核心素养评价为主要内容目标，以信息技术支持的可视化为主要工具，以证据的全息性生成、结果的动态性生成、过程性与终结性相结合为评价特色。该评价实现了用“能量”替代“数据”，让生长状态可视化;用“游戏”替代“记录”，让采集任务可视化;用“晋级”替代“解读”，让增值过程可视化;用“图表”替代“文字”，让评价结果可视化等根本性转变。从而让有趣、科学的评价成为激发儿童生长的内驱力，真正把评价作为一种学习和育人方式融入立德树人的全过程。
注：本文系全国教育科学“十三五”规划课题“生长教育可视化评价系统的开发与应用研究”研究成果，课题批准号：FHB180603
作者单位：广东深圳市宝安区海城小学
参考文献
中华人民共和国教育部. 中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》. [2020-10-13].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.
刘嘉. 多元教育评价助力创新人才培养[J]. 人民教育，2020（21）：
27.
雷浩，崔允漷. 核心素养评价的质量標准：
背景、内容与应用[J]. 中国教育学刊，2020（3）：
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（美）杜威著，王承绪译. 民主主义与教育[M]. 北京：人民教育出版社，1990：
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基思·索耶主编，徐晓东等译. 剑桥学习科学手册[M]. 北京：
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