中职财会课堂学案导学型教学模式研究
谢增增
摘要：新课改背景下，为实现中职学校培养初、中级技能型人才这一目标，课堂教学评价要求体现学生持续发展理念，即需体现学生主体地位。本文从学案导学型教学模式入手，通过基本概述、课堂实践、效果分析三方面，阐述学案导学型教学模式对于引导中职财会学生自主学习，实现师生双向互动的重要意义及作用。
关键词：学案导学；
教学模式；
自主学习
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-0094
一、学案导学型教学模式基本概述
1.问题提出
2019年2月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》指出，职业教育应由追求规模扩张向提高质量转变。结合任教专业学生学习现状，笔者采用“学案导学”开展课堂教学，引导学生主动探究、自主学习，提升课堂教学效果。
2.概念界定
学案导学型教学模式，是指以学案为载体，导学为方法；
以教师有效指导为引导，学生自主学习为主体，师生相互协作来完成教学任务的一种教学模式。
二、学案导学型教学模式课堂实践
1.学案编写
（1）基本概述
学案是指教师依据学生知识水平和认知能力，为指导学生进行自主高效学习而编制的学习方案。
（2）编写要素
①目标导学
目标导学由“学习目标”和“自学指导”两大要素组成。
学习目标，即三维目标和教学重难点，学案上应体现具体学习目标，为学生自学引导方向。
自学指导，方法多样。例如智能+平台，财经法规、思维导图等形式，但如何在学案上运用有效的自学指导方法引导学生自主学习，则需依靠教师教育智慧。
②教材再编
教材再编，绝不是挖去教材知识内容的关键字词让学生填空，又或是习题的堆积。通常而言，教材再编应注意以下三点。
其一，明确授课类型。中职财会课堂教学一般可分为新授课、复习课、（习题、试卷）讲评课。不同授课类型，学案编写模式存在明显区分。
其二，对于重难点问题的解决应循序渐进，依据学生心理、知识水平等特点，考虑搭建阶梯性问题桥梁，逐步实现重难点的突破。
其三，最好能创设问题情景，对于中职财会专业特点来说，工作环境或业务情境的创设，有助于引导学生初步适应并掌握未来从事财会岗位的操作程序。
③专题训练
专题训练是学案重要内容之一，由于中职财会专业知识针对性较强，理论性较高，习题质量的高低影响到学生能否在有限时间内有效掌握知识要点。
其一，及时練习：一般位于具体知识点讲解后，通常用于课内；
其二，巩固练习：一般位于课后复习所用，多为家庭作业布置；
其三，综合练习：一般位于某章节学习后，用于学习成果检验；
其四，拓展练习：一般是为学有余力的学生设置，体现分层教学理念。
2.实践过程
（1）课前准备：学案通常应在课前发放给学生，以便学生明确学习目标，做好课前准备工作，从而有针对性地听课，提高学习质量。
（2）课中学习：在中职财会课堂教学过程中，要求学生依托学案进行学习探究，形成教师引导，学生主体的课堂教学模式。
（3）课后总结：学案的作用并不局限于课前诊学、课中导学，更可用于课后拓学，其打破了教学时空限制，使教学时时可导、处处可导。学生可根据学案中“课堂总结”“作业布置”环节进行课后拓学。
3.案例分析
笔者编写的新授课课程《捐入无形资产》学案以目标导学—预习导引—问题导疑—专题训练—作业布置为主线开展财会课堂教学。
（1）目标导学：知识与技能目标作为显性目标呈现在学案中，可以引起学生对于该堂课知识的关注；
而情感态度价值目标则属于隐性目标，可以通过课堂教学手段落实。
（2）预习导引：学案设置财华有限责任公司业务情境教学，要求学生以业务参与者的身份，出席商标转让协议签订仪式，并借此说明业务工作内容，以便课堂学习快速引入。
（3）问题导疑：学案引导学生在课前观看微课，并挑战云平台中的课前测试活动，从而初步解决“营业外收入”会计科目理论知识。
4.专题训练
在解决相关业务问题疑惑后，教师根据学案要求全班分成四人小组，根据商标权捐入业务涉及单据，完成专用记账凭证的填制审核工作。
5.作业布置
学案三大作业难度层层递进，体现阶梯性，充分满足全班不同学生的学习要求和学习难度，让自主学习真正体现“自主”。
三、学案导学型教学模式效果分析
1.学案导学型教学模式的实践成效
（1）学生角度
①激发自主学习兴趣，实现学习个性发展
学案导学型教学模式可关注学生层次差异，例如学案根据课前、课中等诊学数据分析，将学生分成不同组别解决任务，让各层次学生主动参与课堂学习。
②引导自主学习意识，适应职业能力发展
学案导学，充分体现“以生为本”的理念，有利于学生在自主探究、合作学习的过程中，培养语言、动手、逻辑思考等能力，以适应未来职业发展。
（2）教师角度
①促进教师理念转变，融合现代信息技术
在实践学案导学教学模式的过程中，教师尝试运用现代教育信息技术，提高学案导学的教学效率，真正把课堂主体地位还给学生，提高课堂教学质量。
②自觉学习教育理念，提升教学科研能力
要想运用好学案导学教学法，就要深入研究学案导学型教学模式及其他教学模式，这一过程有助于教师主动学习教育理念，提高科研意识，增强科研能力。
2.学案导学型教学模式的实践阻碍
（1）教师的实践阻碍
学案导学前期准备工作要求较高，且如何在繁重的班级管理、学校事务等工作中坚持设计有效学案进行课堂教学，需要教师意志坚定并持续实践。
（2）教材的实践阻碍
①现有中职财会教材主要是为教师的教而设计，如何将教材中以教为主的设计，转变为以学为主的学案导学效果，需要教师的研究和实践。
②现有中职财会教材素材偏少，知识点涉略面较窄，而学案设计要求可提供给教师的教育教学资源是丰富的，因此教材对于学案设计存在一定阻碍。
参考文献：
[1]苏春燕.对有效教学的认识及其反思——以“导学案”教学为例[J].浙江教育科学，2019（6）：35-38.
[2]季英.“学案导学、自主探究、合作助学”模式的应用研究[J].成才之路，2019（35）：61-62.
（作者单位：浙江省平阳县第二职业学校325400）
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