高校课程思政与财会专业教学融合的路径研究与实践

郭倩茹 赵秋兰

作者简介：郭倩茹（1985-），女，汉族，陕西渭南人，硕士，陕西工商职业学院会计金融学院副教授，研究方向：统计学、数学、财务管理;赵秋兰（1972-），女，汉族，陕西宝鸡人，硕士，陕西工商职业学院会计金融学院教授，研究方向：教育统计。

摘 要：课程思政使高校要坚持以立德树人为教育理念，在日常教学中充分融入思政教育，从而有效提升受教育者的思政水平。其中高校中的開放教育是国家一种新型人才培养模式，以现代远程教育的方式实现人人、处处、时时可学可考的终身教育理念。在高校开放教育财会专业教学中，针对开放教育和受教育者的特点，加强其课程思政教育具有十分重要的意义，在财会专业教育工作中，各高校应以从多个方面开展课程思政教育，以育人为教育根本，为中国特色社会主义建设事业培养更多高素质综合性人才。

关键词：课程思政;财会专业;教学融合;研究与实践

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.09.077

随着科学技术的快速发展，教育方式也产生了相应的变革，从2012年开始，我国就大规模开展了线上的开放课程，成为新网络时代高校进行教育改革的重要方向。开放式教育与传统教育一样，都拥有思想政治教育的作用，即是受教育者学习知识的重要途径，也是其人生观、价值观得到指引的重要方式。随着线上开放教育的不断发展，“在线开放课程”的课程思政教育也受到国家相关部门的重视，要求高校应将课程思政与各学科教育进行融合，协同育人，充分发挥各专业中蕴藏的育人价值，需要教师在开放教育模式中，充分利用信息技术，深入挖掘专业课程中的隐性育人内容，提升各专业的育人水平，实现专业课程教育过程中“立德树人”对价值。本文在开放教育模式下，探讨了将课程思政教育与财会专业相融合的实践路径。

1 财会专业中的思政元素以及人才培养目标

财会专业的学习目标是要学生学习会计学以及管理学相关知识，掌握从事现代会计学的基本理论与方法，能够掌握从事现代会计工作所必须具备的管理、经济、法律、审计、等基本知识，同时还应具备求真务实、坚持原则的职业道德。在开放教育中，很多受教育者都已经步入社会，并从事工作，因此，在财会专业日常教育中，专业教师应引导受教育者培养健全、高尚的品格，既要重视专业技能水平的提升，也要重视对受教育者职业道德素养的培养，为其今后在企业中的长远发展奠定良好的基础。

1.1 其中财会专业中的思政元素

1.1.1 诚实守信原则

在我国核心价值观中诚实守信原则是基础价值观，在财会专业中诚实守信原则也是其根本价值理念，能够有效保障财会行业的健康发展。在财会行业信息中，相关性与可靠性是其信息质量的基本要求，离开了诚实守信原则，财会行业的可靠性也就出现了问题，在现实生活中，由于财会人员的失信行为造成的行业丑闻有很多，因此，在日常教学中，财会专业教师应对受教者灌输诚实守信的精神原则，培养其诚实守信的品质。

1.1.2 坚持谨慎原则

在财会专业中谨慎原则又可以成为稳健原则，是会计核算过程中的一个重要原则。在核算中，财会人员应遵循“宁可预计可能的损失，不可预计可能的收益”，这是财会管理者应该具备的原则，是对不确定因素对一个审慎反应。可以有效减轻企业内部风险，有助于企业预警风险、化解风险，谨慎原则同样也是我国社会主义建设过程中对市场经济的客观要求。财会专业教师应培养受教育者谨慎、务实的品质，使其拥有未雨绸缪的良好习惯，提高其抵抗风险的能力。

1.1.3 公允原则

在财会专业中，资产所有者在拥有资产的同时也承担着相应的责任与义务，从资产负债表的角度来分析，报表需要具有真实性、公允性，真实反映事物的具体情况。公允原则是社会经济发展的基础，若是失去公允性则会给国家以及人民的经济带来损失。这就需要受教育者应将国家、人民的利益放在首位，坚持公允原则，真实反映企业的经营情况，不夸大、不缩小事实情况，秉公办理。财会专业教师可以通过讲解报表编制原理，来激发学生的家国情怀，提升学生的思想境界。

1.1.4 树立职业道德观念

在财会行业中倡导从业者要拥有独立、诚信、保密、客观公正、敬业爱岗的职业道德，因此，教师在日常教学中，应不断培养受教育者的职业道德观念，提升受教育者的责任心，明确财会行业的责任与义务，使其在任何时候都遵守职业道德。

1.1.5 拥有合规意识

财会专业涵盖了很多会计方面的法律法规，同样遵纪守法，拥有合规意识是财会从业者开展工作的重要保证。在财会教育中，应要求受教育者严格按照法律法规办事，自觉遵守各项法律制度，拥有合规意识，做到知法、懂法、守法、敬法，以保护国家、人民利益为己任。

1.2 财会专业人才培养目标

一方面，是受教育者的思想价值观念培养目标，重视培养学生的爱国情怀、社会责任意识，使受教育者进行相关行业管理决策时，能够将国家、人民的利益放在首位，担负自身的社会责任，遵守财会行业职业道德;另一方面，是受教育者的知识技能培养目标，财会专业要注重对于受教育者会计信息分析与应用能力的训练，使受教育者在实际工作中能够独立思考，并拥有专业的技能去发现问题、解决问题。

2 开放教育财会专业教育中融合课程思政的实践路径

2.1 发挥开放教育的优势，将开放理念持续渗入

在开放教育中进行开放理念的渗入，不仅是指受教育者可以在任何时间和任何地点进行学习，还指教师在教学中应开放教学理念，创新教学模式将知识的传授与价值观念的引领相融合，加强教学内容中的思政教育，以知识为支撑，隐性思政教育方法，将育人目标贯穿教学过程。开放的思政教育应在一定的理论指导下，不断进行实践，推动开放教育的财会专业统一教育思想。开放教育的参与者应充分了解课程思政教育的内涵，坚持立德树人的教育理念，使财会专业的教育目标由“职业培养”回归到“育人”的教育本质上来。

2.2 将思政元素与财会专业知识相融合

教师应根据社会对人才的需求，深入挖掘财会专业课程中所蕴藏的思政教育内容，将学生放在教学的主体位置，利用课程中的思政元素，将课堂中的育人氛围充分调动起来，将财会专业中的知识点进行梳理，将授课内容中的思想政治因素提炼、整合出来，將思政教育核心价值观念融入教学大纲、教学方案以及教学的各个环节，将思政教育内容与专业知识点相结合，并设计出系统的思政教学策略，从教学的各个方面、各个角度进行思政教育渗入，达到“润物无声”的效果。转变以往固有的将专业知识作为教育主体的教育模式，重视对受教育者思想道德品质的培养，加强对受教育者职业道德素养的培养，使其能够德艺双馨，成为高素质综合性人才。

2.3 通过线上导学进行拓展学习

线上自主学习是开放教育中受教育者的主要学习方式，这种方式可以提高受教育者的学习效率，以及建立自身的财会思维，以会计的思维进行问题分析和解决。在开放教育线上教学中，可以实施导学服务，由于远程教育的受教育者学习时间以及学习进度有很大的不确定性，导学服务可以通过“点菜”的方式进行，可以将教学内容分为两大部分，需要进行全员合作的内容作为“主菜”，可以定期举行相应的学习会议、交流活动、主题分享会议等，要求学生在进行分享前应进行充分的准备工作，讨论结果可以作为受教育者课程考核的组成部分。另一部分是根据受教育者自身的具体需求进行自行学习选择，这些可以作为“小菜”。可以采用问题启发式教学来提高教学信息的供应准确度，构建大思政教育的教育模式，比如为受教育者提供读书清单、教学视频资源、相关文献、财会专业例题、行业案例趣闻等内容。受教育者可以根据自身的学习进度以及兴趣，进行有选择性地学习，从而形成自身的思考模式，当遇到无法解决的问题时，可以与教师进行讨论研究。当问题上升为共性问题时，就可以升级为“主菜”，进行全员讨论学习。针对更受学习者喜欢的教学资源，可以增加其教育资源比例，推送给更多的学习者。

2.4 建立科学合理的思政评价机制

在高校开放教育中，财会专业的评价方式主要由形成性和终结性所组成，对受教者的认知水平和能力评估较为看重，对受教者的职业素养与价值观道德水平测评较少。虽然目前在课程思政教育的融入中，教师对受教者实施了思政评价方式，但也主要是针对受教者的学习态度、学习积极性与学习任务完成程度的评价，对思政的内在内容，由于具有内隐性，不能够给予直观评价。因此，教师应积极创新评价方式，使其适应开放教育课程思政的需要，充分发挥评价带来的激励和调节作用，避免模糊的课程思政评价。

2.4.1 建立多元化评价方式

教师可以采用多元化评价方式，将教师评价、受教育者自我评价以及他人评价相结合的评价模式。由于思政的内隐性，由受教育者进行自我评价有利于其进行自我认知、自我教育和自我完善，这一过程就是思政教育内化的过程，能够有效提升思政教育效果。但是由于思政教育过于主观，自我认识可能不够全面，这时的教师评价和他人评价能够更加客观地为受教育者价值观念进行引导与补充，从而充分保障评价的有效性以及可信度。

2.4.2 将学习的质性与量化评价相结合

开放教育的评价依据主要是依靠受教育者对学习资源的点击率、讨论区的发言情况来进行评价的，而思政教育的教育成果具有一定的隐蔽性，不是能够通过外部表现来完成全部评价的，教师应借鉴质性评价理念，虽然在开放教育中实施质性评价存在很多限制，但是教师可以在教学资源建设过程中树立质性评价与量化评价相结合的评价理念，增加受教育者为主体的教学活动。

3 总结

课程思政教育是一项复杂且具有一定系统性的教育工程，在高校开放教育中，学校为师生提供优质的教学资源，并实现资源共享的学习方式，成为受教育者进行自我提升、自我完善的重要学习途径。开放教育中的财会专业课程思政教育建设应深入挖掘专业内涵，以专业中所蕴藏的思政元素进行隐性思政教育，不断提升受教育者的思想道德观念，为社会主义建设提供大量的高素养人才。

参考文献

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