新课改背景下高中生物教学策略的研究
倪小娟
摘要：随着新课改教育思想的不断深化，从前的教学方法已经不能满足教学的需要。生物是一门拥有重要知识内容的学科，若是继续使用从前的教育手段引领学生学习，其有效性不高。对此，高中生物教师在新课程改革背景下可从多方面创新和改革教学方式，引领学生高效理解和掌握知识，为后续应用知识分析和解决问题奠定基础。基于此，文章立足实际，对新课改背景下高中生物教学策略进行了分析研究，以期为广大教育工作者提供参考与借鉴。
关键词：新课改;高中生物;生物教学
新课程改革最为显著的特征即充分重视学生主体地位，要求教师在教学过程中改变传统灌输式教学理念，引领学生自主探究合作学习，促使学生在深入思考中高效理解知识，提高学习效率。生物作为高中教育重要组成部分，其教学方式一直受到广泛关注[1]。再加上该课程具有较强的抽象性和逻辑性特征，更需要教师运用有利于激发学生探究知识兴趣教学方式。在实际教学中结合学生学情选取合适的教学方式能完善教学过程和教学方法，在与知识有着紧密联系的特定情境中，驱使学生主动探究思考，提高学习效率和质量。
一、转变教学观念，落实生本理念
想要在新课改的背景之下确保高中生物教学的有效性，教师的首要任务就是改变自身的教学观念，将传统的师本教学理念逐渐改变为生本理念，从而确保学生在课堂上的主体地位[2]。教师要摒弃过去“唯成绩论”的功利教学观念，将生物教学的重点放在对学生综合能力的培养上。这就要求教师在授课时从过去的课堂主导者逐渐转变为教学活动的组织者、引导者及辅助者。基于学生实际的学习情况与学生的特点来开展教学，确保学生在课堂上的主体地位，充分发挥其学习积极性，让学生主动参与到生物教学活动中。这样才能为新时代高中生物教学的有效性奠定良好的基础。
二、结合教学提出问题
在课堂教学中，提问是主要的教学方式。若想加强高中生物课堂的有效性，教师应联系教学内容灵活设计，以更为新颖、有趣的提问方式，吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣，使学生在问题解决中学到的知识得以深化。在问题设计上，教师可对学生提出情境问题、递进问题、探究问题等等，让学生在探索问题的过程中加深对知识的领悟，得到思维能力等方面的发展。
比如，在《细胞的分化》的知识探索中，教师需为学生构建教学情境，提出可以激发学生兴趣的问题，促使学生积极展开知识探析。在教学中，教师可以通过“人的血细胞寿命较短，也失去了分裂能力，健康的人其血细胞数量为什么不会出现减少的情况？在白血病治疗中，为什么需要为病人捐骨髓而不是输血？”等问题对学生进行引导。在对学生的生物教学中，若是一味地采取相同的提问形式，学生可能难以保持学习的积极性，而适当地转变提问模式，可激发学生的求知欲，促进学生深入学习，达成更好的教学效果。
三、加强小组合作，促进学生综合能力的培养
小组合作的教学模式非常适合当前新课改背景下的高中生物教学，因此教学可以专门开展以小组合作为基础的探究式课堂学习，从而使学生在独立思考的过程中通过与同学之间的相互合作来促进思维的成长、对知识的理解，并认识到一些基本的生物学科的研究方法，促进学生综合能力的提升。此举在发展学生自主探究能力的同时，也能提高生物学科的教学质量。
比如，教学“植物生长素的发现”的过程中，教师可以让学生以小组的形式进行生物实验，通过相互之间的配合与研究来完成对这部分知识内容的学习。借助小组合作的学习方式，除了能及时解决所发现的问题，学生还能在思维碰撞的过程中对生物现象的产生原因进行深入的探究，从而加深对教材内容的理解，确保生物教学的有效性。在合作过程中，对学生合作意识的培养，思维能力、自主学习能力的提高等都有诸多裨益，能使学生的思维与能力得到同步的发展，满足当前新课改背景下的教学要求。
四、借助现代信息技术
在新课改背景下，信息技术教学模式获得充分的运用。信息化教学模式具有直观、形象等特点。在生物课堂中，将信息化手段与生物知识结合，可充分吸引学生的注意力，也能让学生更直观、更轻松地理解知识，对生物知识的印象更加深刻。
例如，在开展《被动运输》的教学中，教师应发挥信息技术在教学中的优势，以直观内容吸引学生，降低了学生探索知识的难度，增强了学生的学习成效。在自由扩散与协助扩散的学习中，教师运用多媒体展示肺泡与空气之间气体交换的动画，并提出问题，O2和CO2进出细胞的方向与气体分子的浓度相关吗？运输方向是什么？
又例如，在《细胞的生命历程》一节中，教师可借助信息技术设备，为学生提供生动、直观的视听环境，让学生能够通过直观的视听来加深对微观生物和抽象的生物理论及现象的理解。教师可以用模拟显微镜模拟人体内细胞的分裂、运动、死亡过程来开展教学，也可以用动画演示的方式对细胞的生命历程进行模拟化展示，充分调动学生的感官，提升生物课堂教学的趣味性。还可以模仿《工作细胞》的动画效果，对各种细胞进行拟人化处理进行角色扮演小游戏，让学生扮演血细胞、白细胞等角色模拟其在人体内的活动，以特殊视角观察人体内细胞的生命历程。
五、引导学生实验，活跃生物思维
相关教育实践指出，教师鼓励学生自主设计实验方案能在一定程度上增强学生创新能力，活跃其生物实验思维。学生在传统演示实验中只能紧跟教师预设好的教学思路观察实验现象和被动理解记忆相关知识，整个过程不利于启发学生思维和智慧，更无法设置对实验方案进行创新，长此以往还会造成学生丧失探究生物知识兴趣。随着新课程改革实施，实验内容调整为活动探究，虽未对学生实验或演示实验进行明确规定，对实验方案也未提出具体要求，却为教师科学合理调整实验方案提供了依据。
以“植物细胞吸水和失水”实验教学为例，教师紧贴现实生活引领学生探究思考，例如：妈妈包白菜馅饺子时加入盐会渗出大量水分，如果在浇花时过多地运用肥料则会导致其枯萎等，借助上述生活化问题启发学生质疑并做出多种假设，随即让学生选取实验材料和器材自主设计实验，再相互合作完成实验。当学生完成实验后可设置以下问题引导学生深入思考：“部分植物细胞会因吸水过多而出现涨破吗？”“高浓度植物细胞会产生哪些变化？”学生在问题引导下继续探究解读知识，活跃生物思维的同时增强动手实践操作能力，提升科学素养。
总之，在高中生物教育实践中，教师需联系学生的特点、喜好等，深入挖掘教学内容，结合新课改教育思想，运用有效教育手段，为学生提供更多的学习机会，使学生能够在学习知识的同时得到能力的发展，提高高中生物教学的整体教育成效。
参考文献：
[1]张亚琼.新课改背景下高中生物課堂教学现状与改进策略[J].新智慧，2020（26）：92+94.
[2]郭振龙.探究新课改背景下的高中生物高效教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：114.
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