余映潮作文教学评语集锦

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余映潮作文教学《学写一种描写段》教学简录及听后感

教学简录

一、师生问好

二、大屏幕展示本堂课学习目标:阅读和描写

三、大屏幕展示一个写景段“乡下人家”:

乡下人家,虽然住着小小的房屋,但总爱在屋前搭一瓜架,或种南瓜,或种丝瓜,让那些瓜藤攀上棚架,爬上屋檐。当花儿落了的时候,藤上便结出了青的、红的瓜,它们一个个挂在房前,衬着那长长的藤,绿绿的叶。青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰。

学生观察:这一段文字是怎样展开的?老师提示学生注意它的层次是怎样的,学生讨论后大屏幕展示分层后的该段,学生朗读该段。

四、大屏幕展示“卢沟桥的狮子”:

这些狮子真有意思。它们有大有小。大的有几十厘米高,小的只有几厘米,甚至连鼻子眼睛都看不清。它们的形状各不相同:有的蹲坐在石柱上,好像朝着远方长吼;
有的低着头,好象专心听桥下的流水声;
有的小狮子偎依在母狮子的怀里,好象正在熟睡;
有的小狮子藏在大狮子的身后,好象在做有趣的游戏;
还有的小狮子大概太淘气了,被大狮子用爪子按在地上„„

学生分析它是怎样展开的?老师提示可以从结构和顺序等方面考虑。学生讨论后大屏幕展示分层后的该段,学生朗读该段。

老师总结:(大屏幕展示该文展开方式 )

分类描述,方位为序

五、大屏幕展示“颐和园”第四段:

登上万寿山,站在佛香阁的前面向下望,颐和园的景色大半收在眼底。葱郁的树丛,掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。正前面,昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点痕迹。向东远眺隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。

学生分析它是怎样展开的?学生讨论后大屏幕展示分层后的该段,学生朗读该段。

老师总结:(大屏幕展示该文展开方式 )

视点移动, 渐写渐远

六、大屏幕展示“夹竹桃”第三段:

我们家里一向是喜欢花的:虽然没有什么非常名贵的花,但是常见的花却是应有尽有。每年春天,迎春花首先开出黄色的小花,报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等,院子里开得花团锦簇。到了夏天,更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等,五彩缤纷,美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院,是我什么时候也不会忘记的。一到秋天,玉簪花带来凄清的寒意,菊花则在秋风中怒放。一年三季,花开花落,万紫千红。

学生分析它是怎样展开的?学生讨论后大屏幕展示分层后的该段,学生朗读该段。

老师总结:(大屏幕展示该文展开方式 )

时令为序,层层推进

七、大屏幕展示“黄山奇松”第三段:

黄山最妙的观松处,当然是曾被徐霞客成为“黄山绝胜处”的玉屏楼了。楼前悬崖上有“迎客”“陪客”“送客”三大名松。迎客松姿态优美,枝干遒劲,虽然饱经风霜,却仍然郁郁苍苍,充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去,如同好客的主人伸出手臂,热情地欢迎宾客的到来。如今,这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表,乃至整个黄山的象征了。陪客松正对玉屏楼,如同一个绿色的巨人站在那儿,在陪同游人观赏美丽的黄山风光。送客松姿态独特,枝干蟠曲,游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出长长的“手臂”,好像在跟游客依依不舍地告别。

学生分析它是怎样展开的?学生讨论后大屏幕展示分层后的该段,学生朗读该段。

老师总结:(大屏幕展示该文展开方式 )

先主后次,详略有致

八、师生回顾本堂课所介绍的四种描写段展开方式,大屏幕展示,学生齐读。

九、老师总结描写规律:(大屏幕展示)概写一笔,细写几笔,注意顺序,讲究层次

十、给每生8分钟时间,静心写作:这里的——真美

十一、请学生交流展示,要求先说出使用了哪一种展开方式,然后朗读自己的作文。

十二、下课。

听后感:

2012年9月27日,余映潮老师应四川省写作协会、《作文精选》杂志社之邀来双流中学实验学校讲课,我有幸在现场聆听了余老师的一节阅读课教学和一节作文课教学,在听课过程中深感课堂教学大师的魅力,其中有几点映象特别深刻,我想用我笨拙的笔把它表述出来,,和各位老师一道交流、品味。

第一点感受:余老师的课朴实无华,哪怕运用多媒体也是为了方便学生读,绝不是作秀。

第二点感受:余老师的课“春意融融”,在教学过程中,他始终面带微笑,一方面让人觉得他很享受教学的过程,另一方面也让学生能特别放松的交流,有利于师生平等对话。

第三点感受:余老师的课目标明确,板块式教学让每一步都很清晰明了,让学生一目了然的知道下一步要做什么,在每一个板块的学习中老师都注意举例示范,避免了学生盲目探索。

第四点感受:余老师的课充分体现了他“学生活动充分,课堂积累丰富”的教学理念,课堂上就是让学生读起来,写起来,相信学生在这样的课上一定收获颇多。

第五点感受:余老师的课鼓励学生大胆发言又给以一定的是非标准。这正好提醒我们注意课改中一些老师只追求表面的热闹而让学生丢了是非标准这一问题。

第六点感受:余老师严谨勤奋踏实的治学态度,“梅花香自苦寒来,宝剑锋从磨砺出”,余老师今天在课堂上的游刃有余,从容不迫,来自于他数十年如一日的研读、把玩教材,把教材读“薄”,把教材读“厚”,正如他自己所说:“冬天戴着手套打字,暑假每天10个小时的写作,„„。”我想,这种精神值得每一位老师敬佩、学习。

余映潮

社戏

一、我们今天学习《社戏》,请同学们把笔拿出来我们学习《社戏》

二、作者简介

PPT出示:请学生读鲁迅简介及《社戏》简介

两个简介中“我”为什么要打上引号?

学生答不出来,教师说“我”是小说中的“迅哥”,是小说中的人物

我的眼睛是视角,是通过儿童的眼光来看待世界的,是儿童的视角举《最后一课》为例加以引导启发(不断提醒学生:记笔记,出声发言)

三、教学设想简介

小说细读训练

第一课时:看戏前得故事

师:看戏故事的开端

两个学生回答

细读第四段至第十自然段

师:第13段有什么作用呢?

生:交待了时间,地点,人物

师:有什么作用?

生:铺垫

师:17段是一篇短文

品读细节,各个细节写了什么?

提示:“找不到船”,在小说中起着多方面的作用••

提示:等“找到了船”,在小说中同样起着多方面的作用••

要求:静默思考,找到一个地方,看它写了什么,有什么作用

学生读书

师:我们试着交流一下,讨论,举手

生:看戏前过程,表现了我期盼看戏

师:感谢这位同学的发现,他概括了这一部分的内容,但是不是细节

生:第五段,找不到船与找到形成对比

师:仍然表扬,但不到位第四段中“第一盼望的是到赵庄看戏”的第一表现了心理

师:仍然表现勇敢,但没有说到位

生:第五段的“等”字,表现了我的心情

师:表扬,用具体的词句来说话了

生:第五段的“急”

生:他们在买豆浆喝

生:不钓虾,东西也少吃

师:通过想象,行为描写来写心理

生:跟我一起去的朋友

师:同学们很勇敢,不断挨批评,但不断的说,提醒学生记笔记

生:沉重的心忽儿轻松了

生:一哄的出门了

师:大大的进步了

生:第七自然段的第五行

师:总结:

1、写心情的抑扬,就是波澜;

2、增加了故事情节的曲折,小说没有曲折就不好看;

3、表现了外祖母,妈妈的关爱和乡亲的友善;

4、双喜出场,有关朋友们集体出场,

看第七段十几个别的少年,非常重要,没有这十几个少年,故事就无法展开;

5、抒

写友情,为月下航行与月下偷豆进行美好的铺垫;

6、将少年朋友们巧妙地集聚到“航

船”这个“场景”上,表现了一群美好少年的形象

用读小说的方法读小说

四、

这一部分最后一段的语言之美

例:“我们立刻一哄地出了门”中的“一哄地”写得好

例:这一段的第一句就写得好

学生两两一组,细读品味提醒学生要说话

生:“跳”字表现了我们看戏的迫切心情

生:飞一般

生:已经

生:第一行轻松,舒展

师:看到你们会做笔记了!

生:点、退后、上前——驾船技巧

师:说得太好了,真正的语言欣赏

师:真正的挑战:双喜拨前蒿,阿发拨后蒿,跟全文有什么关系?为什么不是阿发拔前蒿?

三个生:后面写 到了偷豆、阿发出场,后面偷豆的场景,做铺垫埋下伏笔

师:介绍什么是伏笔前文有交待,后有结果

师:

1、美在对“快速行动”的描写

2、美对心情的直接与简练的描写

3、美在动词、色彩词的运用

4、美在暗写了平桥村孩子的懂事

5、美在再写双喜、引出阿发

6、美在景物描写的伏笔、照应、烘托作用

余映潮教学模式反思

反思的缘由

对余映潮教学模式的反思是由于一个偶然的某种原因。2005年冬在武汉参加了一个语文教学峰会,听了一节《驿路梨花》的课。课的开始部分:

师问:为什么大家都把这篇小说当作散文来读?

生答:因为这篇小说写得有诗情画意。

师:我也觉得很美,这节课我们从四个方面体会本文的美:

1、欣赏画面美,

2、感受诗情美,

3、想像意境美,

4、品味人性美。

多么整齐明晰的课堂结构,多么匠心独具的提炼设计。教者抓住一个"美"字为切入点,四个方面的分析几乎涵盖了课文的全部内容、情感和写法。如果说是在5年前,我听到这样一节课,我不得不叹服教者的智慧。因为那时我还不知道余映潮老师,这样的课型对我来说是新鲜的。但事实是,就像一本书即使换了个封面,并且仅仅只翻了一页,我也立即读出了原作者,而这本书的内容也觉似曾相识,甚至或者说一览无余了。这不就是余映潮老师的板块教学模式吗?老实说这节课是一节生动的课,这位年轻老师的教学手段是很丰富的。后面的环节有给课文的几个画面取名、将小说文字提炼成诗歌、教给方法进行赏析、一句话概括小说等。但稍稍仔细一点,无不有余老师的痕迹。也就是说这是一节毫无新意的好课。

2005年7月我到长春参加了全国首届"个性杯"语文课堂教学大赛,全国22个省市区的选手参加了比赛。没想到余老师的板块教学飞越万水千山在新疆边陲生了根发了芽。这位新疆老师讲的是《三峡》,也是这种板块教学模式。

于是,我就开始思考:一种教学模式一统天下的格局是否正常?我们还是否需要教学的多样性?

教材处理(余映潮)

下面的几种说法都属于“教材处理”所研究的内容:整体处理,长文短教,难文浅教,短文细教,浅文趣教,美文美教,一课多篇,选点突破,穿插引进,比较阅读,课文联读,专题研讨,一课多案„„

简言之,教材处理就是我们平时所说的“教什么”“选什么教”“教什么最好”。教材处理的艺术就是科学地、艺术地、机智地组织教学内容的艺术,就是提炼与组合教学内容的艺术。

教材处理的实质,就是充分有效地运用课文文本。

“教材处理”主要综合地研究如下四个方面的内容。

第一,各类文章教学的角度。如教读课文与自读课文的处理,长篇课文与精短课文的处理,繁难文章与浅易短文、文体特征不同的各类课文的教学处理等。

第二,单篇课文的剪裁取舍。如全篇课文的整体式处理,知识内容的线条式处理,精美之处的板块式处理,突现目标的要点式处理;
还有我们平时所说的重点、难点、美点的选择与突破等等。

第三,多篇课文的提炼组合。如比较式教学、联读式教学、穿插式教学、印证式教学的教材处理;
与课文阅读有关的单元复习课、期中期末复习课、专题复习课、综合性活动课乃至作文指导课的教材处理等等。

第四,课文利用角度的选择。一般来讲,课文本身的利用角度主要依赖于文体,“文体”因素是课文阅读教学最基本的因素。但在特别的构思之中,课文利用的角度也可以适当地丰富。如《大自然的语言》可从文体的角度设计为说明文的教学,但我们同样也可以将其设计为专门的“文章思路理解”训练课,设计为“读写结合”课,也可以设计成有着一定探究过程的“综合性学习”课。

教材处理是语文教师的基础功力。教师在这方面应该有一些基本的素养。如:能根据课文的篇章特色、文体特色、内容特色以及它在全册或单元中的“地位”等因素来动态地灵活地确定教材处理的角度。

教材处理的基本原则就是要简化教学头绪,优化教学内容。课标直接对教材编写提出了要求:“教材内容的安排应避免繁琐化,简化头绪,突出重点,加强整合,注重情感态度、知识能力之间的联系,致力于学生语文素养的整体提高。”这同样是对课堂阅读教学中教材处理的要求。

教材处理的最为基本的要求是尊重文本,尊重文本的教学价值并采用一定的教学手段将学生深深地引入到课文的字里行间。反过来说就是,在课文阅读教学中不要动辄想到所谓的“迁移拓展”,好像是很有理由地给课文教学附加上大量的非语文阅读教学的“教学内容”,那些将教学活动表面化、将思想教育刻意显性化的教学手法,其实冲淡了课文阅读教学的原汁原味。

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《白杨礼赞》教学片段

茅盾的《白杨礼赞》是一篇热情洋溢的散文,文中运用了一组相似而有变化的句式来结构全篇。细读文本时,发现其中端倪,眼前一亮,用这组句式来打通文章脉络。下为课堂实录。

师:刚才同学们朗读了课文,请大家找一找能够标示全文结构的句子。

生(圈点勾画,很快找出):“白杨树实在是不平凡的,我赞美白杨树! “那就是白杨树,西北极普通的一种树,然而实在是不平凡的一种树。” “这就是白杨树,西北极普通的一种树,然而决不是平凡的树。”

“白杨树是不平凡的树,它在西北极普遍,不被人重视,就像北方的农民;
” 师:同学们观察一下这四个句子,从中能发现什么共同点 生:这四个句子都提到了白杨树的“不平凡”。

师:从始自终,白杨树的“不平凡”一再出现,那它就是这篇课文的——(停顿)

生:它是这篇课文的线索。

师:我们先来看文章开头出现的这个句子,同学们品读一下,想一想这句话中,哪个词应该重读为什么

生:“实在”。“实在”是确实的意思,强调了白杨树的不平凡,也告诉读者它的不平凡是不用怀疑的。

师:说得很好!同学们再看整句话,它在全文中起到了怎样的作用 生:总领全文,回应题目,点出作者赞美白杨树的原因。

师:“我赞美白杨树”这句话采用了怎样的表达方式你觉得好不 生:抒情,而且是直接抒情。

生:老师说过直接抒情没有间接抒情含蓄,而且表露的感情过于显白 师:那用在这里的直接抒情是否影响了文章的表达呢

生:那倒没有,而且具有感召力和震撼力,能强烈的感染读者。

师:是用直接抒情还是用间接抒情,要看整篇文章的格调,如果文章通篇都是高亢激昂,显性的抒发感情,那么这种直接抒情的方式就不会影响到文章的效果。我们再来看第二句“那就是白杨树,西北极普通的一种树,然而实在是不平凡的一种树”,总的来看,这句在结构上起什么作用哪句话承接着上文

生:承上启下的作用,“那就是白杨树”承接上文而来。

师:“那”是一个什么代词它表明了什么 生:“那”是远指代词,表明了作者观察白杨的距离之远。

师:上文有回应吗 生:“要是你猛抬眼看见了前面远远有一排”,从这句可以看出作者是远距离观察白杨。

师:既然是远距离的观察,那么描写的着眼点会放在哪里 生:描写的着眼点在于轮廓,在于大致的外形。

师:文中是如何说的 生:“傲然地耸立,像哨兵似的”

师:后两个分句构成了什么关系作者的重心放在哪个分句之上 生:是转折关系,作者的重心放在后一个分句之上。

师:那么最后一个分句应当开启下文,下文的哪些词语体现着白杨树的“不平凡”请找一找。

生:“力争上游”、“片片向上”、“一律向上”、“倔强挺立”、“不折不挠、”对抗”。

师:这些词语展现的是白杨的什么

生:这些词语所体现的是白杨树的内在品质。

师:换句话说,这里的“不平凡”所要体现的正是白杨树内在品质的不平凡。接下来,请同学们再来读读第三句:“这就是白杨树,西北极普通的一种树,然而决不是平凡的树。”能说说与第二句的差别吗

生:首先是“那”变成了“这”,其次是“实在”变成了“决”。

师:哦,是啊!这两个词语发生了变化,我们先来想想,为什么“那”变成了“这”

生:因为从上文可以看出,作者对白杨进行了细致的描摹,他走近了白杨。

师:作者从哪些方面来描写白杨的 生:作者从“干”、“枝”、“叶”、“皮”来描写白杨,而且特别细致,连皮的颜色都描写出来了,充分看出他距离白杨是多么的近!所以用“这”来承接。

师(品读“这就是白杨”,突出“这”):“这”除了与白杨的距离近以外,还有一种怎样的情味仅仅是走近白杨吗

生:“这”好像很亲切,似乎表明着作者不但走近了白杨,还走进了白杨的内心,所以他才能那么深切地感受到白杨的内在气质。

师:真好!“这就是白杨树”,不仅仅表明着与白杨树空间的距离,还表明着作者与白杨树发生了共鸣,真正地从白杨树身上体会到一种力量。我们再品一品“决”。“决”字应当以怎样的语气读出

生:特别肯定。

生:是坚决的、是坚定的,更加突出强调了白杨树的不平凡。

师:那这里的“不平凡”较之上文有无变化呢作者在下文中表达的着重点放在哪里

生(读第七段):这里的“不平凡”是有变化的,作者表达的重点是在白杨树的象征意义之上。

师:请同学们勾画出来,并且大声读出。这里点明白杨象征意义的句式采用的是一连串的反问句,请你们变成陈述句读出。用简洁的语言说说这里点出的白杨树的象征意义。

生(读):白杨树象征北方的农民,象征守卫家乡的哨兵,象征用血写出新中国历史的精神和意志。

师:反过来看,这里的“不平凡”较之第二句的不平凡在表意上一样吗 生:不一样,这里的表意更进一层,点出了白杨树的象征意义。

师:所以,作者在选词上也更进一层,“决”较之实在,更坚定、更坚决,其实是在更进一步强调着白杨树的精神。我们再来读第四句“白杨树是不平凡的树,它在西北极普遍,不被人重视,就像北方的农民”。同学们观察一下,这句又发生了哪些变化

生:“普通”变成了“普遍”。

生:语序也发生了变化,这次把“不平凡”提到了句子的最前面 生:而且也不再构成转折关系了。

师:作者为何将“普通”换成“普遍”,它们有何差异 生:“普通”多表示平常,而“普遍”不但表示平常,还表明数量之多。

师:白杨树数量很多,很常见,与它相似的北方农民亦是如此。那它们所代表的精神呢是一两个人有,还是绝大部分都是这样呢 生:白杨树是北方农民的写照,他们每个人身上都有那种不屈不挠的精神。

师:那这种普遍的精神汇聚起来,会变成什么课文中是如何表述的 生:这样的精神汇聚起来,会变成一个民族的精神。“我赞美白杨树,就因为它不但象征了北方的农民,尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强,力求上进的精神。”

师:至此,文章的主旨显豁而出,因此,作者在表达白杨树的不平凡的时候,异常直接,而且将“极普通”与“不平凡”合二为一,极普通就是不平凡,普通之中蕴含着伟大。我们需要细心体味的是,随着文意的突显,作者的选词在发生着变化,能将这变化一一梳理,我们距离作者的写作意图就会越来越近。

以这组句式为突破口,很清晰地将文章的内容与架构呈示出来。需要加强的,是对文章语句及写法的进一步赏析。

赏析余映潮老师执教的《白杨礼赞》

在全国中语会教学改革研究中心第四届学术年会上,展示了着名特级教师余映潮先生执教的《白杨礼赞》。观摩后,我很激动。我发自内心地赞叹:这是课

堂教学的艺术精品。简化、优化、美化,是这一节“艺术精品”课的设计风格。

它首先体现在板块式的教学思路上。请看这节课的教学流程图:

教学板块 学习方法 学习内容

导入 自读深文 初步感知课文内客,确立学基调 练读 读与思 品读白杨生长的环境之美 悟读 读与悟 品读由白杨的形神之美 品读 读与品 品读白杨的意蕴之美

小结 教学小结.点拔阅读此类作品的规律。

导入、练读、悟读、品读、小结,是这节课的五个教学板块。从教学结构上看,它们线条简明、清晰、有序。从教学内容上看,三个品读板块,分别对文章中最有特色、最能揭示主旨的部分进行了精当的赏析,是对教学信息的高水平优化。从教学流程上看,由整体到局部再回到整体,遵循了阅读教学的规律。从教学方法看,读与思、读与悟,读与品巧妙结合,各有侧重且步步深入,符合学生的认知规律,在潜移默化之中给学生以自学方法的指导。整个教学过程以“读”为经线,以“勾画字词”为纬线,贯穿着“训练语感和发展思维”的涓涓活水,五个教学板块层层递进,相对独立而又环环相扣。其次,体现在板书的艺术设

计上。“白杨礼赞”的板书,不仅仅是对作品内容的提纲掣领,更是对写作方法的指点和阅读规律的小结。

请欣赏余老师的板书:

不管是从“教”还是从“学”角度来看,也不管是从“写”还是从“读”的角度来看,这则板书设计都称得上是“简化、优化、美化”的上品。活动充分,情感丰富,用语精美,是这一节“艺术精品”课的教学风格。

从“导人”板块的教学,可窥见学生课堂活动之一斑:“同学们,你们能从课文中找出相应的语句,用‘作者赞美了……的白杨树’的句式说一句话吗?例如‘作者赞美了力争上游的白杨树’。请同学们快速浏览课文,准备‘说话’。”亲切的教态,单刀直人、指向性极强的导入语,不是很难而又有一定思维强度的话题,一下子就调动了学生阅读的积极性。只见课堂上一阵紧张的翻书、勾画,接着是纷纷举手和争先恐后的“说话”。不到5分钟,就有了“赞美了坚强不屈的白杨树”“赞美了平坦大地上傲然挺立的白杨树”“赞美了虽在北方风雪的压迫下却保持倔强挺立的白杨树” “赞美了象征着抗日军民的白杨树”等多种说法,基本概括了文章所描述的白杨树的特征。余老师相机点拨、归纳,概括为:文章赞美了白杨树的不军事荤:3P19丰荤、象征之美(带点字为板书内容)。这短短的“说话”式导入,激活了学生的主体参与意识,点燃了学生的思维火花。

。说话”所需要的对课文信息的快速搜索、提取、加工、概括,使学生初步了解了文章的大概内容,为后面的教学奠定了“赞美”这一情感基调。同时融洽了师生情感,营造了和谐、畅快的教学氛围。

罗丹说“艺术就是情感”,这种说法虽有点偏颇,但也不无合理的内涵,特别是相对蕴涵着丰富的民族感情,负载着人类文化的语文而言。应该说,没有情感,就没有语文教学艺术。自始至终表达着由衷的赞美之倩,是此节“艺术精品”课的鲜明特点。凡观摩过余老师这节课的人,大概都不会忘记这样一个动人的细节:学生集体朗读着“然而刹那间,要是你猛抬头………”这一部分,当读到“我那时是惊奇地叫了一声”时,余老师匠心独运地天衣无缝地紧紧接上“那就是白杨树,西北极普通的一种树,然而实在是不平凡的一种树”。那饱含情感、明亮、厚实、具有强烈穿透力的声音,融进学生的集体朗读,犹如参天白杨拔地而起,形成了朗读过程中的制高点,强烈地感染了学生。如此师生一体、铿锵有力、高亢激昂的朗诵,形成了课堂教学中的一个小高潮,巧妙地将教学引入了第二个板块。没有多的言语,学生就领悟了:描写白杨树生长的环境美,是为描写白杨树的形象美作铺垫的,是景象美引出了对白杨树的描写。

教学之中,余老师不仅善于用自己的情感表现作品中的“美”,也注重引导学生在思、悟、品的基础上,用自己的情感去再现作品的“美”——“描写的部分感情浓烈,要读得有力度。” “句子中的修饰语表达了作者的赞美之情,要认真体会,读出重音。”“抒情部分突出了三种象征意义,第一种平凡而又众多,第二种英勇而又静穆,第三种广阔而又壮烈。请认真体会作者逐步高肤的感情波澜,充满激情地朗读。”如此情理相融,循循善论言传身教;
课堂上,琅琅书声里,老师、学生融为一体,共同用“心”进行着审美再创造。

余老师的课堂用语,不枝不蔓、凝练、生动、形象、饱含强烈的感情色彩,它是围绕。礼赞”而精心设计的“美”语。三个板块的“环境美” “形神美” “意茵美”,表现手法的“抑扬美” “象征美”,因物生情、托物言志的“构思美”,结构上的“层次美”,课文中到处都是褒义词的“用词美”,透过记叙、描写、议论、抒情展示出来的“情感美”;
启发、点拨学生知晓“一枝一叶总关倩”,领会作者。写尽了白杨树的枫爽英姿”,品味“作者一口气说了白杨树七种可贵的品质,高扬了时代的浩然正气”等等,一字一句总关倩,都是余老师情感和智慧的“美”的结晶。

以学生为主体,突出学生的实践活动,潜移默化地陶冶学生的情操,培养他们的审美情趣,健全他们的人格和个性,是这一节“艺术精品”课的灵魂。着名的语文教育专家张足远先生,听课之后是这样评价余老师这节课的:
“积淀了知、能、意的丰厚内涵”, 一扫当前普遍存在的语文分析教学的种种弊端,给人一种全新的感觉”, “在师生相互切磋、讨论、研究的过程中,文章的立意,作者的思想感情,作品美好的语言,全掌握了”(评课记录,未经张先生审问)。先生的评价.高屋建瓴,一语中的。为了更好地说明“艺术精品”这一特点,请欣赏以下教学片断。

师:请同学朗读描写白杨树形美的段,女同学读第一层,要读得清脆、柔美;
男同学读第二层,要读得豪爽、有阳刚之气。在哪里分层, 同学们自己去商量,怎样才能读出白杨树的美,请大家自己体会。

(学生:交头接耳,商量、讨论、勾画,正确地分居朗读。) 师:你们不约而同地分好了层次,依据是什么? (学生踊跃回答,老师微笑,点头赞许,梳理:第一层描写形态之美,是实写;
第二层议论、抒情,写白杨树内在气质之美,是虚写。) 片断二

师:这一段(“它没有婆婆的姿态……宛然象征了今天在华北平原纵横决荡,用血写出新中国历史的那种精神和意志”)写得好,写得美,好在哪里?美在什么地方?请同学们自读课文,圈出生字词语,然后以“我认为写得好的是……”或“我认为写得美的是?.….”开头,说说你自己的看法。大家合作学习,互相商量,互相交流,先自言自语地讲,再对着大家讲。

(课堂热闹起来,老师巡回、参与、微笑、点头、指点,学生踊跃发言,师帮助整理、评析。) 师:“用词美”,说得好。“它伟岸、正直……它是树中的伟丈夫”,八个形容词或者说八个褒义词分三个层次表达,激情好浓好浓啊。表面看好像在赞美白杨树,实际上已经在赞美抗日军民。这是拟人式抒情句,这是递进式抒情句。大家再读这一句,注意这八个褒义词,认真体会,读出重音,读出韵味。

片断三

师:请同学们带着美的情感,再读全文,找出反复出现的抒情句。

(生稍稍坐直,朗读、发言,指出反复出现的句子。) 师:贯穿“环境美、形象美、象征美”的,是作者的情感美;
连接“三美”的纽带,是文中的反复穿插、层层递进的抒情式“主题句”。请同学们带着美感,把这些句子读出来。

(生朗读。) 师:写环境美是为了引出事物,写形象美是着力描写事物,写象征美是为了托物言志,这是这一类文章写作的规律,也是阅读分析、阅读理解这类文章的一把钥匙,请同学们认真体会。

始终相信学生的潜能,让学生在“润物细无声”的“美”的教学氛围中轻松愉快地学习,浴移默化地接受文学作品“美”的熏陶感染;
主动地获取具有丰富情感的有生命力的语文知识,能动地把握从活的语言材料中抽象出来的阅读规律,这就是余老师执教的《白杨礼赞》。张定远先生语重心长地说:余老师执教的《白杨礼赞》,“应加以推广和介绍”, “倡导进行文学作品教学的研究,讲出文学作品的艺术美”。以我的浅陋和笨拙,尚不能淋漓尽致地表达我心中的感受,何谈穷尽“艺术精品”的无限风光;
但求抛砖引玉,换得“讲出文学作品的艺术美”的“百花盛开”。

《木兰诗》教学实录

著名语文教育家全国著名特级教师余映潮 (开课:生齐读课文) 师:读得好听,下面我们就进入课文学习。大家把屏幕上的材料读一读,《木兰诗) 读一

(屏显,全班齐读。) 《木兰诗》,我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌,是乐府民歌中流传最广的名篇之一。这首诗写的是一位女子代父从军的故事,充满传奇色彩。千百年来,木兰这一中帼英雄的

形象家喻户晓,深受人们喜爱。全诗明期刚健、质朴生动,具有浓郁的民歌情味。

师:上面这段话在哪里呀? 生(找答案后齐声):在课文前面的“导读”中。

师:对,拿起笔,把里面的四字短语圈下来。

(师引导学生发现并齐说导读中四字短语的奥秘,内容:代父从军,故事的特点:传奇色彩,主人公:中帼英雄,这首诗,它的典型性,是家喻户晓,木兰诗的风格:明朗刚健、质朴生动,具有浓郁的民歌情味。) 师:大家看这些语言写得多精致多美好! 师:我们这节课,是诗歌选段品析课。我们还是先从朗读开始。我刚刚才听到大家的朗读,有一个字没有读准确,“旧时裳”,“裳”就是指古时候穿的衣服下裙叫“裳",读ch6ng"。你们到了初二,还要学到《三峡),“猿鸣三声泪沾裳”,就是读这个音。好起来,把这些重要的字词的音节,把它读准确。“机杼”,读读 (屏显) 机杼(zhu)可汗(ke)(hdn)鞍蒋(an)(ian)辔(pei)头燕(yan)山胡骑(j)朔(shuo)气金柝(tuo)策勋(xun)赏赐(ci)1旧时蒙( chang溅溅(jian)啾啾(ju)霍霍(huo) (生读) 师:我们开始朗读这首诗吧。朗读,要进入情境。看第一段,明显地表达出是一种焦

虑。“唧唧复唧唧,天兰当户织。不闻机杼声,惟闻女叹息。”(师示范)这样,我们就读出它的味道来,再比如,读“万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金标,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归。"(师示范)表现的是一种气魄,一种战争的氛围。然然后,亲情“爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当窗理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。” (师示范)好,各自体会,不齐读。开始吧一一 (生体会读) 师:好的,再来读。这一次的朗读,是要明确每一段的大意,就是每一段究竟写什

么呢?我发现这篇课文的一个秘诀:可以用每一节诗里面的句子来概括段意,但是我只告诉你们一半的秘密,另一半的秘密,你们们马上可以从我的点拨里感受到。

这样来做:每读一段就停下来,老师插一句话,然后你们继续读。好,“唧唧复唧 哪”,读

生:“唧即复即,木兰当户织。不闻机杼声,惟闻女叹息。” 师:这一段的段意是:“不闻机杼声,惟闻女叹息。” (生做笔记) 师:好了,第二段开始了,“问女”,读。

生:“问女何所思,『问女何所忆。女亦无所思,女亦无所忆。昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名。阿爷无大儿,木兰无长兄,愿为市鞍马,从此替爷征。”

师:这一段的主要内容是:“愿为市鞍马,从此替爷征。” 生做笔记) 师:“东市买骏马”,读。

生:“东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。

师:这一段的主要内容,可以用“不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾”来概括。征战远行啊!好,下面就该你们说了,你们读一段,然后马上告诉我,一起说这段的段意是什么。

生:“万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金标,寒光照铁衣。将军百战死,壮土十年归。” 师:说出来

生:“将军百战死,壮士十年归。

师:多聪聪明啊,怎么就知道是这两句呢

生:“归来见天子,天子坐明堂。策勋十二转,赏赐百千强。可汗问所欲,木兰不用尚书那;题驰千里足,送儿还故乡。” 师:哪一句? 生:“愿驰干里足,送儿还故乡。” 师:更加聪明了,“爷娘闻女来",读。

生:“爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妺来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪

羊。开我东阁『门,坐我西阁床,脱我战时袍,著我旧时裳,当窗理云鬓,对镜帖花黄。出门看火伴,火伴皆惊忙:同行十二年,不知木兰是女郎。” 师;这一段,可以用这样两句诗来概括一 生:“同行十二年,不知木兰是女郎。” 师:“雄兔脚脚扑朔”,读一一

生:“雄兔脚扑明,雌兔眼迷离;双兔傍地走,安能辨我是雄雌?” 师:说起来一一

生:“双兔傍地走,安能辨我是雄雌。”

师:大家聪明在哪儿呢?就聪明在发现规律了,老师说了三句,你们们找了四句,从规律里面能够提炼出,哦,这首诗几乎每一段的最后两句诗,都是可以用来概括段意的。可以毫不夸张地说,在全国的《木兰诗》教学中,只有你们这个班发现了这个秘诀,(学生笑)没有任何人发现,是真的,不信,你们去查,所以,谢谢大家! 师:好,继续,开始我们的选段品析:第一个片段:“万里赴戎机”,读起来! 生:“万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金标,寒光照铁衣。将军百战死,壮土十年归。”

师:看(大屏幕显示)!这六句诗的层次:“万里赴戎机,关山度若飞”;“朔气传金柝,寒光照铁衣”;“将军百战死,壮士十年归。”一起说,几个层次? 生:三个。

师:这一节的内容与结构是很简单的,但是我们要把它读得深刻一点,读出它的文学味道,读出这一节诗语言表达的精练之美,然后你们要品析这一段主要写了哪些内容呢,你们要析哪要字思後别的美呼、特别的精致呀先思考一会儿,再说话吧吧。

(生思考,做批注。) 师:真好!用笔来记录自己的思考。下面,我们可以说话了。

生:首先,在这一节诗里,我抓到了这几个关键词。第一个词是“万里”,第二个词是“飞”,第三个是“百战”,然后是“十年”。找到了一个好句子是:“朔气传金标,寒光照铁衣”。首先,从“万里”这个词体会到的是木兰代父从军,弃赴战场的路途遥远。“关山度若飞”中的“飞”字用得也很好,写出了木兰去征战的行程之快吧。

师:那样一种英姿!好,继续说。

生:“寒光照铁衣”,从中我感受到了,既然是寒光,我觉得它指的是晚上的月光。而“铁衣”,下面的注释中解释说是“古代人穿的铠甲”,也就是说写出了他们征战的艰难,连晚上都得穿着铠甲睡觉。后面那一句中“将军百战死”的“百战”和后面一句中的“壮士十年归”中“十年”是写战事时间的漫长,并且这里所写的十年,并不是实指的十年,可能是指比十年还要多,写出了木兰代父从军的艰难。

师:百战之苦哇,十年之艰呀!就这样用简短的句子写出来了! 生:我和刚才的同学找的一样,就是“万里赴戎机,关山度若飞”,“关山度若飞”的这个“飞”字是指像飞一样跨过一座座山,那就是说这个战事是非常紧急的。

师:这个“飞”字,不仅仅是表现战事很紧张,形势很紧张,它表现的是一幅极其美好的画面,英姿飒爽,奔腾向前。没有任何危险能难得住她,没有关隘、山头能够难得住她。“关山度若飞”呀,任何险峻的关隘山头都很轻松地过去了,这就写出一种气概。

生:我找到的是“朔气传金标,寒光照铁衣”这两句诗。我找到了最喜欢的两个字,就是“传”和“照”,这两个字,不仅生动地写出了当时战地的艰难,也突出了木兰这次替父从军打仗的辛苦。

师:对,这两句诗就是特写镜头:“朔气传金柝”写的是声音,“寒光照铁衣”写的是色彩。“朔气传金柝”写的是动景,“寒光照铁衣”写的是静景。多优美的表达,而且它的取材,写的是夜间的军营生活,就从这个角度来表现征战的艰苦。继续说,请你来。

生:我找到的是这一段的最后一节诗。“壮士十年归”,“十年”体现的是木兰打仗的艰苦,再联系上文,是“将军百战死”这句话表明了战场上随时都有可能丧生。我认为这句话衬托了木兰的勇气。

师:对,“将军百战死”,写的是战争残酷;“壮士十年归”,写的是英雄的凯旋。这句话的意思是、军和士兵们有的牺性了,有的荣归故里。

生:我想说的是“万里赴戎机”这句,它的意思就是不远万里弃赴战场。我觉得这句话就说明了木兰弃赴战场时信念的坚毅、坚定。

师:远征,再远征。无所阻拦。“万里赴戎机”,“戎机”指战斗,不远万里去战斗。到哪儿去战斗呢?燕山,胡胡骑,鸣啾啾,那个地方有侵略者呀。

师:好,我们来系统地梳理一下。三土个字的精练之美,到底美在哪里? 承上而启下,注意下面的四字短语,(屏幕显示)表现了“征途之遥”,“征战之勇”军旅之苦”“百战之烈”“十年之艰”",可谓“字字千金”。三十个字写了漫长的军旅生活、战争生活、战斗生活,太美了!太精致了!这就是三十个字,六句诗的魅力。这六句诗,两两对称,对偶精致。“万里赴戎机,关山度若飞”等都是对偶的。“飞"”字用得特别精彩,写出了战事紧迫,行军神神速,表现了木兰跃马驰骋、勇敢矫健的英雄形象。一个字写出了这样丰富的内容,这就叫作语言的表现力。

师:好,请大家关注下面的学习内容:积累一个“戎”字。“万里赴戎机,关山度若飞”,“戎”,古代兵器的总称。“戎”就是军队、军事,由于戎有兵器、军队的军事含义,就有了“兵戎相见”这个成语,就是打仗,我和你兵戎相见;“投笔从戎”,指的是文人不写文章了,而去打仗。你看看抗日战争的时候,有很多抗日的将领都是投笔从戎;“一身戎装”,写的是军人穿的军服;“戎马生涯",就是说这一辈子是在打仗里里过来的。“我马倥偬”,即这一辈子就在战斗里面,感觉忽然就过去了;“万里赴戎机”,“戎机”就是战争就是战斗,就是军事。大家看,“戎”字很古老,但是并没有远离我们。

师:还要积累一种修辞知识一互文,大家要做笔记。上下句或者若干句,它们的意思是互相交错,兼顾、补充的,这样的修辞手法叫“互文"。“将军百战死,壮士十年归”,意思就是,将军们有的战死了,壮士们们有的回来了。就这样互相地交错补充,或者说是互相渗透。大家翻到课文练习二,这里都是互文句。“东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭”,并不是说到东市专门买马,到西市专门买鞍鞯,这几个句子是相互渗透补充,是说往各个方向去买来了参军的用具。“开我东阁门,坐我西阁床”,就是打开我房间的门,这里看一看,那里坐一坐。“当窗理云鬓,对镜帖花黄”就是当着窗户,对着镜子来理云鬓帖花黄。句子与句子之间,彼此交错,互相补充。明白了吧?好,还有一个积累,四字词语。就是这一段文字,我们用文学的语言来评价它,它表达特点是什么呀?惜墨如金,墨是什么呀? 生:墨水。

师:在这里是什么意思呀? 生:字。

师:对,文字,文字用得极其精练,就像金子一样的宝贵。舍不得用,为什么舍不得用呀?生动动的描述在后面呢。《木兰诗》,如果我们把它看成写女英雄的诗歌,那就错了。女英雄是娇美的女儿呀,还要回到她女儿的生活里去去。她是一个既能战斗、又热爱和平的人物形象。

师:继续我们的学习,你们说,下面是应该品析哪一个片段呢? 生:“爷娘闻女来”。

师:那么聪明呀,是不是呢? 生:是,(大屏幕显示)哇 (屏显) 爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门,坐我西阁床,脱我战时袍,著我旧时裳,当窗理云鬓,对镜帖花黄。出门看火伴,火伴皆惊忙:同行十二年,不知木兰是女郎。

师:我就知道大家会“哇”一下子的。读起来,爷娘闻女来 (生读) 师:观察,瞬间做出反应。又是三个层次。好,阐释一下。

生:我认为在“开我东阁门”之前,“磨刀霍霍向猪羊”之后是第一个层次;第二个是“对镜帖花黄”是一个层次;剩下的是另一个层次。

师:分别是家人、木兰和伙伴,你们的眼光很敏锐。继续深思,举例来说这一节诗语言表达的传神之美。

(生思考) 师:好吧,先表扬一句。你们的聪明表现在哪里呀,第一次,我一说完大家就急着举手,我说“思考吧”才开始思考。第二次就没有举手了,先思考再举手,这就是聪明的学 生。好,你来说。

生:我找的是第一句,“爷娘闻女来,出郭相扶将”。“相扶将”写她的爸爸妈妈已经很老了,但是还要相互扶持着出来看木兰,说明他们对木兰很是想念的。

师:多么欣喜的感觉呀,“爷娘闻女来,出郭相扶将”,“扶”着去迎接自己女儿的 凯旋。

生:我找的是“阿姊闻妹来,当户理红妆”,这句话也写出了她的姐姐对木兰的想念之情,所以她穿上艳丽的衣服也出来迎接木兰。

师:也是一种喜悦,而且把自己打扮得漂漂亮亮地去迎接自己的妹妹。这个细节太漂亮了

生:我找到的是第三句“小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊”"。从“磨刀霍霍向猪羊",可以看出木兰作为姐姐能回来,她的弟弟也十分兴奋,想要杀猪、羊来庆祝。

师:对,我们甚至可以看到弟弟脸上的笑容,“磨刀霍霍向猪羊”,多么快乐呀,姐姐 回来了。

生:我找的是最后一个层次,“出门看火伴,火伴皆惊忙:同行十二年,不知木兰是女郎”,这句话是讲木兰的伙伴根本不知知道木兰是个女的,说明她在打仗的时候和男兵样勇猛,借此赞美木 师:对,伙伴皆惊忙,就是侧面烘托。

生:我找的是“当窗理云鬓,对镜帖花黄”,因为木兰在征战的的时候,她是和男兵样,不能打扮自己,这里体现出她回家后的快乐心情。

师:对,通过“当窗理云鬓,对镜帖花黄”这句诗的描写,让我们可以看出木兰回家的快乐,而且我们还可以看出木兰是一个美丽的女子;“当窗理云鬓”,那秀发像云一样的美丽呀。

生:我不是找了了一个单独的点,我是在前两个层次中找了六个小细节来闻释两个层面的意思。首先,我在第一个层次中找的是前三个同学找过的“出出郭相扶将”“当户理红枚”和“磨刀霍霍向猪羊"。这三句话,完全可以表现出听说了木兰得胜归来之后,这家人的其乐融融,杀猪宰羊来庆贺的场景。这是第一个层面。

师:你说的是其乐融融,我再给你加四个字,亲情融融啊! 生:这是第一个传神的层面。第二个传神的层面,是“开我东阁],坐我西阁床,脱我战时袍,著我旧时裳,当窗理云鬓,对镜帖花黄”这三句,因为我觉得从这几个小小的细节中,可以体现出木兰征战之后回到了自己多年未见的故乡之后的一种喜悦的心情,到处看、看,走一走,坐一坐。并且是换了她自己原来女性的衣裳,这样可以体现出木兰回家时的喜悦和快乐心情。

师:国中情怀,女儿本色

生:我找到的也是“当窗理云鬓,对镜帖花黄”这一段,还原了木兰本是女儿身柔美的那一面,木兰本是一个很美丽的女子,然而为了父亲却要征战沙场,也体现出了木兰的勇敢和她的那种男儿气概。

师:这一句就像前面“朔气传金柝,寒光照铁衣”那样,是一个特写镜头,细腻地写出她的动作,同时表现的还有她的心理。“当窗理云鬓”是一种多么欣喜的感觉。

生:我找的是“出门看火伴,火伴皆惊忙。同行十二年,不知木兰是女郎”,“同行十十二年”说明了征战时间非常长,“不知木兰是女郎”,伙伴却不知木兰是女子,看出木兰的心思缜密,把自己是女性的一些细节掩盖得非常好,再加上刚才那位男同学说的,她打仗作风特别勇猛,加在一起可以看出木兰是一个智勇双全的女子 师:是啊啊,“惊忙”两个字用得很传神。不是惊慌,惊慌就不好听了,既惊讶而且忙起来,惊忙一词很传神呀。好,同学们品析得太美妙了!这一段话叫作尽情渲染。

师:这里,我们会学到好多的四字短语。传神的动作描写把爷娘的“疼爱之心”、阿姊的“喜悦之态”、小弟的“快乐之情",以及木兰的“闺中情怀”“女儿本色”和伙伴们的“惊讶之态”表现得淋漓尽致,营造了热烈欢快的喜庆氛围。这就是84个字,16句诗的魅力。

师:继续积累:一个阁”序。“阁",一种架空的小楼房,中国传统建筑中的一种,就是楼阁。《木兰诗》中的阁,特指女子的卧室。闺阁,女孩子的房间叫闺阁。在有的地方,小木头房子也叫阁,楼阁。还有许多美好的词语:“五步一楼,十步一阁"。古诗里面:“亭台楼阁”“他山琼”“東之高阅”还有“空中楼阅”,现在把它用来比喻不切实际的想法,或美妙的幻想。

师:还要积累一对成语:“磨刀霆”和“扑朔迷离”。“磨刀霍霍”是一个成语语,但现在这个成语的感情色彩已经有了变化,它的用途也有了变化,现在多形容敌人在行动前频繁地活动;“扑朔迷离”,现在用来形容事鑚错综复杂、不易看清。

师:现在,你们要猜猜,老师刚才讲了一个四字短语叫“惜墨如金”。那么,现在还会有一个带“墨”字的短语出来,会是什么“墨”呢? 生:“挥毫泼墨”。

师:能够马上想到到“挥毫泼墨”,不错啊。其实是“泼墨似水”呀,就是在这里不惜用繁笔来进行描写。多有味道呀,中国的语言文字里面的文化真是太漂亮了。

师:好,同学们一起来,把这句话读一读,《木兰诗》,读! (屏显) 木兰读》有时惜墨如金,极其简练;有时又波墨似水,尽力铺排。紧扣木兰是女郎来塑造既有英雄气概又有儿女之情的木兰形象,传达出美好的意蕴。

(生读) 师:二身戎装,英姿飒爽,云要花环,楚楚动人,这就就是木兰;“戎马关山报国志,魂牵梦绕女儿情”,这也是木兰。木兰诗写的就是这样一位可爱的女性形象,在中国文学史的画册上唯一有这样美好形象的文学形象,再也找不到诸如此类的第第二个人了。好的,这节课,我们就学到这儿,谢谢大家!老师很高兴! 生:谢谢老师!老师辛苦了!

《诫子书》(诸葛亮)教学实录

执教:余映潮

齐读:中国传统文化中忠臣与智者的代表人物:品格高洁,才学渊博,鞠躬尽瘁,死而后已。(提醒学生记笔记)

生齐读:《诫子书》,家训,家书。高度概括了作者一生做人的准则,堪称教子的千古范文。

一学:识文词 戒…… 二学:知文句 夫君子之行……

笔记:静以修身,俭以养德。

淡泊明志,宁静致远。

三学:读文本 一读:平稳深沉 二读:层次清晰 三读:特别节奏

笔记:谆谆告诫,殷殷教诲;

文短情长,蕴意深远。

四学:赏文笔

活动:写一句话,品析文中的文笔之美。

提示:内容、语言、形式 笔记:文学的境界非常高

简练精辟的语言

对仗工整的句法

正反相映的手法

生的设想的说理

铿锵有力的音韵

笔记:字字珠玑,句句哲理;
辞约意丰,掷地有声。笔记:箴规子弟,泽被后世;
修身养徳,立志勤学。

第一节:《落花生》(人教版五年级)(余映潮)

一、课前交流

1.打开书,拿笔。

2.读课后资料

3.了解花生,课件展示花生的样子,引出课文。

4.出示学习要求:读一读,议一议,品一品。

二、教学过程 第一板块:读一读

第一遍读:集体朗读全文 第二遍读:读课文中对话部分

第三遍读:分角色读对话的关键部分。

第二板块:议一议

活动:每位同学都要说一两句话,可以说《落花生》是一篇什么样的文章,也可以说自己读懂了什么。(生思考后,发言交流,师相机点拨、引导。) 师小结,并要学生拿出笔作笔记。

1、这是一篇精短的记叙文。

2、这是一篇质朴无华的小小美文。

3.这是一篇借一件很小的事表达深刻道理的文章。

4.这是一篇用“顺序”方法写一件事的层次清晰的文章。

5.这是一篇写母亲勤劳慈爱、父亲智慧深沉、孩子乖巧懂事的文章。

6.这是一篇运用了对比的修辞手法和借物明理的表现手法的文章。

„„

第三板块:品一品 活动:课中之“最”,每位同学都要写几句话,表述一下自己品味到的一点课中之“最”。

(生思考后,发言交流,师相机点拨、引导。) 师小结(再次强调学生拿笔做笔记)

1.最美的手法是借物明理、托物言志、以小写大、意味深长。

2.结构上最分明的是详略得当:最略,略,较详,很详,于是重点就非常突出。

3.最简洁生动地展开故事的方式:人物对话式 4.课文中用得最好的两个字是:“埋”和“挂” 5.最能写出氛围的一个句子是:“我们都说是,母亲也点点头。” 6.安排得最巧妙的一个句子是“我”说的:“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。” „„

三.课堂结语:

朴素淡雅《落花生》

含义深刻《落花生》

妙笔生花《落花生》

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