肺教学设计

《肺和呼吸》教学设计（1课时）

铜仁市第六小学教

师

田案梅

教材背景：

《肺和呼吸》是苏教版五年级科学上册第四单元的第二节内容，本课时的教学主要内容有：呼吸系统的组成、呼吸运动的过程、比较吸进去和呼出来的气体。

学情分析：

五年级学生在学习了运动前后呼吸次数的变化后，仅仅停留在现象层面上的收集事实；
而对于“我们是怎样呼吸的”等本质问题还必须深入到人体内部去找答案。比如用肺呼吸，不少学生都知道，但是到底由那些呼吸器官组成人的呼吸系统，人的呼吸运动过程学生并不清楚，认识还是比较模糊，尤其是各呼吸器官协调工作使人的呼吸运动能正常进行等内容知之甚少。

教学目标

1、认识呼吸器官的组成系统：鼻子、咽喉、肺、气管、支气管；

2、知道呼吸让我们吸进氧气和呼出大量二氧化碳；

4、认识到保护肺等呼吸器官的重要性，吸烟有害健康，能逐步养成保护呼吸器官的良好习惯。

教学重点、难点

重点：呼吸系统的组成。

难点：比较吸进去和呼出来的气体。

教学准备

澄清石灰水若干、吸管若干、一次性杯子（有盖子）若干、人体模型、呼吸器官课件、有关呼吸系统和呼吸运动的图文资料。

教学过程设计

一、游戏引入：感受呼吸运动，屏气游戏，感受呼吸的重要性。

（一）引出呼吸

1、谈话：上课（学生起立），大家先别坐下，我们来做一个简单的活动，就是憋气，不呼吸，如果你憋不住了，请你坐下，自由呼吸。听明白了吗？大家一起来，开始！

2、提问与交流：能一直憋下去吗？不能，对了，我们每时每刻都离不开呼吸！（板书：呼吸）【设计意图：利用游戏活动引入，使学生亲历情景，有效激发学生的学习兴趣。】

（二）引出肺

1、谈话：同学们，会呼吸吗？那深呼吸一次。

2、讲解：深吸气，再呼出一次，就是一次呼吸。

3、提问：

（1）像老师这样，伸出你的双手，放在胸前，深呼吸一次，，看胸部有什么感觉？（学生汇报）你们说得太好了。我们再来感觉一次。

（2）知道胸腔内帮助我们呼吸的器官是什么吗？（板书：肺）今天我们就一起来学习肺和我们的呼吸。

【设计意图：肺的认识环节，与游戏内容衔接更为紧凑，由呼吸顺势导出肺这一知识，学生思维自然激活。】

二、认识呼吸系统

（一）认识肺

1、谈话：肺在咱们身体的什么位置？谁来说说，并指给大家看看。

2、提问：那肺在人体里是什么样子的呢？（学生说）一起来看人体模型。（师边指边讲述：这就是肺，分左右两叶

(二）认识肺以外其它呼吸器官

1提问：人体除了肺还有哪些呼吸器官？（生说）那么人体内的呼吸器官到底有哪些呢？一起来看大屏幕：播放课件一1。

2、巩固：你们知道呼吸器官有那些了吧！自己指一指、说一说、摸一摸。【设计意图：教学中设计多种方式，用猜想——讨论——观察课件和模型—等，充分培养学生的动手动脑能力。】

三、比较吸进和呼出的气体

（一）谈话：

1、那么空气是怎样进入人体，再呼出体外的呢？谁来说说。（学生猜测）那么我们一起来看在人体内器官中是怎样经过的？（展示媒体——2）

2、好！气体是怎样进入和呼出的呢？谁来说一说。

3、师小结：呼吸时一个吸气和呼出的过程。【设计意图：利用课件教学，让学生清楚地观察到人呼吸的旅程，认识了呼吸器官的结构系统，这样的设计给学生眼前一亮的新鲜感。】

四、比较吸进的空气和呼出的气体

（二）提问题：那关于呼吸你想知道些什么？（学生提问）

（三）聚焦问题：

1、关于呼吸，大家想知道的课真多哦。那我们就先来研究：吸进去和呼出来的气体是不是相同？

2、那你们认为吸进去和呼出来的气体是不是相同（学生发言）刚才同学们说的都是自己的想法，这些说法是否是正确，我们需要进一步验证。

3、同学们那用什么方法来验证咱们的想法呢？（实验）同学们知道用实验的方法来验证我们的想法，这个主意好！怎么验证呢？

（四）设计实验：

1、谈话：

刚才同学们提到了呼出来的是二氧化碳，究竟是不是呢？我先告诉你们二氧化碳的一个秘密：二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。好，下面根据桌上提供的材料设计实验，设计好说来给老师们听听。

2、学生设计和汇报设计结果：（设计好学生汇报，师加以规范和提示，并让汇报学生演示，台下补充，然后展示规范方法——课件——3）

3、学生开展实验活动：

7、交流汇报实验结果。（展示课件——4）

8、小结：你们是一样的吗？（指着报告单重述）实验告诉我们先进和呼出的气体确实不一样，确切的说是吸进的氧气多二氧化碳少，呼出的二氧化碳多

【设计意图：设计对比探究方法，初步培养学生的对比实验与分析推理能力、实事求是的科学态度。让学生通过亲身参与和经历科学探究活动，激发科学学习的兴趣，体验发现的乐趣，增强热爱科学的情感，理解呼吸吸进和呼出的科学的本质。】

五、总结

1、谈话：

1、通过今天的学习,你有什么收获?

2、通过今天的学习，你们知道人为什么要不停地呼吸了吗？氧气和二氧化碳在什么地方交换？

设计特色：为了学生在整个学习过程中处于主动的接受，学习的内驱力和需求得到较充分地调动，并使教学内容衔接紧凑，重新整合教材内容，使学生的学习活动不再乏味，本节课的教学设计做了以下安排：

1．感受呼吸运动：屏气游戏，感受呼吸的重要性。

教学开始安排了憋气活动，较有效地激活学生已有知识和经验，学生在再一次体验了呼吸的重要性，激发了学生研究呼吸系统和呼吸运动的兴趣，并由此提出想研究的有关人的呼吸的一些问题。

2．认识呼吸器官

在学生交流已有的对呼吸系统认识的基础上，通过观看图片、讨论交流，找出呼吸器官，认识呼吸系统，了解气体在呼吸系统的流动路径和不同呼吸器官的作用。

4．比较吸进的空气和呼出的气体

利用二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊的特点，用澄清的石灰水通过实验对比操作，证明空气中含有少量的二氧化碳，而呼出的气体含有大量的二氧化碳。从而说明吸进富含氧气的空气，呼出体内产生的二氧化碳。

这样的教学安排从学生已有的知识出发，在学生比较充分地体验呼吸运动的基础上，提升了对呼吸系统和呼吸运动的认识。使学生真切地感受到人体各部分重要作用，感受到人体的奇妙.

（一）板书设计：

肺和呼吸

空气

二氧化碳

鼻

咽喉

气管 支气管

肺

肺和呼吸 王丽华 教学目标:

1、认识鼻、气管、支气管、肺等人体呼吸器官。

2、知道呼吸让我们吸进空气中的氧气, 呼出体内产生的二氧化碳。

3、知道肺是进行气体交换的重要器官,肺活量越大,呼吸功能越 强。

4、知道哪些良好的行为习惯有利于保护呼吸器官。 教学重点难点: 重点:认识肺、气管、支气管等人体呼吸器官及其作用。

难点:分析人体吸进和呼出的气体的主要成分。

教具准备: 教师:专题学习网站、木棒、火柴、集气瓶、打火机、水槽、弯头吸 管 学生:注射器、澄清石灰水、吸管、烧杯 教学过程: 激趣导入

师 :听说同学们喜欢猜谜语,上课前老师出几个谜语给大家猜一猜。

(点击课 件 (1一个山头七口井, 七口井儿暗相连, 五个有水五个干,

所有井口不朝天。

(猜一人体器官 (2鼻子

左边一个孔,右边一个孔, 是香还是臭,问他他就懂。(猜一人体器官 (3兄弟生来三十多, 先生弟弟后生哥, 平常事情弟弟办, 大事一来请哥哥。

(猜一人体器官 (4舌头 白门楼,红围墙, 里面住个红姑娘, 酸甜苦辣她都尝。(猜一人体器官 (5大的分两段, 小的分三段, 总共算一算, 四七二八段。

(猜一人体器官

(6此物管八面, 人人有两片, 用手摸得着, 自己看不见。

(猜一人体器官 生:……

师:同学们很聪明,真不错。刚才这些谜语的谜底都是人体器官,你知道 我们人体还有哪些器官? 生:嘴、手、腿…… 活动一:认识人体呼吸器官

1、了解人体有哪些呼吸器官。

师:我们人每时每刻都在呼吸, 我们为什么需要不停地呼吸呢? 生:我们的身体需要氧气。

生:我们要把身体产生的二氧化碳排出体外。

师:同学们回答的真好。

因为人体需要大量的氧气把一切营养物 质转化为可供人体直接吸收的东西, 同时需要把体内产生的二氧化碳 及时排出体外,这是生命赖以存在的新陈代谢活动。所以,我们需要 不停地呼吸。

师:这一看似简单的过程需要很多器官一起工作。

刚才我们同学 说了许多人体器官, 这些器官中哪些是呼吸器官呢, 老师先来考考你 们。

师:请同学们登陆网站, 从学生登陆入口进入, 输入自己的姓名、组别。进入网站以后进入知识测查,做考考你一,看有多少同学能答 对,答对的同学可以得星哦。

(生:做网站上的题目,把是呼吸器官 的打勾,错的系统自动提示,对的加星

师:哪些同学得到星呢?已经得到一颗星的同学真棒! 师:没有得星的同学原因是什么呢? 生:我以为嘴也是呼吸器官。

师:嘴不是呼吸器官,嘴呼吸对人的健康不利,除非是特殊情况 才可以用嘴呼吸! 师:通过刚才的做题,同学们知道有哪些人体器官是呼吸器官 呢? (板书:呼吸器官:鼻、咽喉、气管和支气管、肺

师:在这些呼吸器官中肺是最重要的呼吸器官, 是二氧化碳和氧 气进行交换的重要器官。

2.认识人的呼吸器官。

师:有一个相声叫《五官争功》 ,说的是人的五个器官眼睛、耳 朵、鼻子、嘴,争着在主人面前邀功。人体的这些呼吸器官也各有各 的本领,同学们想不想知道呢? 生:想。

师:请同学们点击网站上的《呼吸器官》 ,了解一下我们人体的

呼吸器官在呼吸中起到什么作用。

可要认真看哦, 老师会出题考你看 你阅读是不是认真! 生:(阅读网站内容 。

师:这些器官是怎样协调工作的呢?请同学们点击 《工作原理》 , 并且轻声读一下上面方框出示的文字, 感觉一下人体的各个呼吸器官 是怎样协调工作的。

师:同学们看得很认真,我来看看同学们学习的效果。请同学们 打开《知识测查》 ,做考考你二,还没有得到星的同学要加油哦! 做题目,得星。

活动二:比较吸进的空气和呼出的空气有何不同。

1、学生分析和猜测空气中的成分。

师:同学们课上到这儿我突然产生了一个问题, 人体吸进的气体和呼 出的气体一样吗? 生:不一样! 师:有什么不同? 生:吸进的空气就是正常的空气,呼出的空气中二氧化碳气多啦。

(板书:吸进? 呼出?

2、讨论验证

师:怎样才能证明你的猜想呢? 师:我们已经学习过氧气和二氧化碳的性质。还记得吗? 生:二氧化碳气比较重。

生:二氧化碳气能使澄清的石灰水变浑。

师:根据二氧化碳气能使澄清的石炭水变浑这一特点我们能不能验证 呼出的气体中二氧化碳气多? 生:能! 师:请同学们根据二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊性质, 再看看老 师桌上给你们准备的实验材料, 小组讨论一下, 设计一个实验来证明 你们的猜想。

师:谁来说说你们的验证方法? (学生讨论 师:怎么做? 生:我用注射器向澄清石灰水中打气,用吸管往里面吹气,看哪个石 灰水会发生变化。

师:你们同意他的做法吗? 生:同意! 师:现在我们来验证一下呼出的气体中是不是二氧化碳气体多。

(学生动手操作 师:下面请同学们将你们小组所看到的现象回报一下。

生:呼出的气体使澄清的石灰水变浑了 生:吸进的气体中澄清的石灰水没有变浑 师:这种现象说明了什么? 生:这种现象说明了人体吸进的气体和呼出的气体中成份不一样, 呼 出的气体中二氧化碳多。

(板书:呼出 二氧化碳多

师：我们再来看老师做一个实验，同学们思考，这个实验说明什么？ （用两种气体做对比实验。搜集两种不同的气体再用火柴燃烧，看火 柴燃烧时间的长短（用排水集气法） 。

师：
这能证明什么呢？请小组讨论以后把讨论结果告诉大家， 这一次， 如果小组答对小组成员每个都可以加星哦！ ） 讨论得出结果的小组得星。

（板书：吸进 氧气多） 活动三：测量自己的肺活量 活动三

1、测试肺活量。 师：我人的肺就好比是一个气球，当人在吸气时，肺里就充满了 空气，当人在呼气的时候，肺里的二氧化碳和其它气体就排出体外。

2．尝试做呼吸活动：
师：跟老师做一次深呼吸。先一次用力吸气后，再尽力把肺里的 气全部呼出来。

师：我们所呼出的气体总量，就是自己的肺活量。

3．师：想知道你的肺活量是多少吗？ 生：想。

师：老师这里有一个测量肺活量的装置，老师来帮你测量一下自 己的肺活量，好不好，当然时间有限我不能帮每个同学测量了。

（请两组人一胖一瘦，测完两组以后） 师：我们能从这几个同学的肺活量数据中看出点什么来？ 生：身体强壮的同学肺活量大一些。

师：我们每学期体检时都测量了自己的肺活量了，请你在网站上 6 输入自己的肺活量，和别的同学的比较一下，看看我们刚才的推断正 确吗？ 师：看了同学们肺活量的数据，我们刚才的推断正确吗？ 生：一般来说肺活量大的同学身体都比较健康，瘦弱的同学肺活 量都比较小。

师：你觉得肺活量大一点好，还是小一点好？ 生：大一点好。

师：请你们点击网站了解肺活量大有哪些具体的好处。

师：你准备在这些锻炼方法中选择哪一种？ 活动四：怎样保护呼吸器官 活动四

1、师：肺活量大好处挺多呢。看来保护好肺对于我们人体的健康很 重要。你觉得我们应该怎样保护呢？ 生：保持室内空气清新。

生：预防呼吸道传染病 生：扫地前洒水 生：呼吸富含氧气的空气

2、师：出示健康人的肺和吸烟人的肺。 师：这是健康人的肺，这是吸烟人的肺，看了以后你有什么感觉？ 生：太可怕了！ 生：我们可不能吸烟！ 生：回家以后我要让爸爸戒烟，保护肺。

3、师：点击网站，我们了解更多的保护呼吸器官的知识。 7

4、请同学们做知识测查中的考考你四，看看你在保护呼吸系统这个 环节中学习得怎么样？ 做题目，得星

4、师：老师在网站上开辟了一论坛，请每个同学拟一道禁止吸烟、保护肺部的标语，同时还可以给已经写好的同学打分，有 5 个同学给 你送鲜花你就可以再加一颗星了。

总结：同学们通过今天的科学课一定了解了很多有关呼吸系统的知 总结：
识，我希望同学们在以后的学习生活中要保护好我们的呼吸器官，拥 有一个健康的身体。

8

《城市之肺》教学设计

教学目标：

1.正确流利地朗读课文，理解课文内容。

2.深刻体会“城市之肺”的作用以及怎样更好地发挥它的功能，树立“保护环境 人人有责”的意识。

3.学习说明方法，体会说明文用语的准确、严谨。 教学重点：

深刻体会“城市之肺”的作用，学习说明方法。

教学难点：

体会怎样更好地发挥“城市之肺”的功能。

学情分析：

本班学生在语文学习上具有基本的阅读能力和理解能力，回答问题的积极性较高，但语言表达能力比较差，有部分学生还难以用完整、准确的语言来回答问题，或在表述上存在一些语病。同时对个别难读、难认的字词容易读错，需提醒注意。因此在教学中，要注意启发引导，鼓励学生自读自悟，大胆说出自己的想法。

教学过程：

一、导入新课，激发兴趣 1.吹气球游戏

（1）请五位同学吹气球比赛，看一口气谁吹得最大。

（2）同学们，通过呼气我们能吹成气球，靠的是哪一个器官？——肺。

2.指导书写

出示肺的图片，通过做“吸——呼——吸——呼”的动作，指导学生注意“肺”字的书写。

3.由人的“肺”引入“城市之肺”。 二、初读课文，整体感知 1.检查预习。

【出示】：痢疾杆菌

区别“杆”字的不同读音。

2.默读课文，并思考：
【出示】：“城市之肺” 是什么？用文中的话来回答。

3.全班交流

【出示】: 郁郁葱葱的树木花草是城市的“绿色卫士”，人们把它们比作“城市之肺”，是十分形象和确切的。

（1）齐读。

（2）明确说明方法。

（3）理解“形象”和“确切”，并体会说明文用词的准确性。

三、细读课文，深入领悟 （一）面临的问题 1.明确问题

那为什么把“花草树木”比作“城市之肺”呢？城市目前面临着哪些问题？板书：问题

空气污染 噪音污染

2.学生交流了解的空气污染和噪音污染现象。 3.出示污染视频资料，生谈感受。

是啊，正是这些污染让人们无法健康的生活，让城市无法畅快的呼吸，所以城市也需要一个健康的“肺”——“花草树木”来进行调节。

（二）城市之肺的作用

1.快速默读2、3、4自然段，勾画出“城市之肺”作用的句子，并对说明方法进行批注。 2.反馈交流。

[预设]：

【出示】A.因为这些“绿色卫士”，不仅能吸收空气中过剩的二氧化碳，调节城市空气，而且能降低灰尘污染——叶子表面的茸毛和黏液能吸附飘尘，阻止灰尘微粒蔓延。

（1）有什么作用？（板书：吸收二氧化碳、降低灰尘污染） （2）这个作用就和人体“肺”的作用一样，合作读。

（3）体会关联词“不仅……而且……”的使用效果。

通过删掉“不仅……而且……”，对比朗读句子，体会“不仅……而且……”用上后，使句子的关系更明确、严谨，从而体现说明文语言的严谨性。

【出示】B.幸运的是，有这些可爱的“绿色卫士”在保护着人们；
它们本身还会产生多种消灭细菌的物质，如痢疾杆菌接触杨树叶后会死亡。

（1）指名读。

（2）有什么作用？（板书：消灭细菌） （3）说明方法：举例子。

（4） 出示其它能消灭细菌的树，如：桦树、桧树。

（5）“举例子”说话练习。

【出示】C.树林能抗击风沙的侵袭。分布合理的树林和灌木丛，能大大减弱噪音，有显着的隔音效果。“绿色卫士”还有助于保护土壤和建筑物，使他们免受阳光暴晒。在炎热的夏天，小花园或树阴下的气温要比空旷处的气温低。

（1）齐读。

（2）有什么作用？（板书：抗击风沙、减弱噪音、保护土壤和建筑物、……） （3）说明方法：举例子、作比较。

3.结合板书，运用“不仅……而且”练习将“城市之肺”的作用说出来。 （三）更好地发挥“城市之肺”功能 1.体会未老先衰、加速死亡

是啊，城市之肺如此重要，城市里的花草树木给人们带来了欢乐和健康，它们自己却又得到了什么？——它们自己却被污染了的空气侵袭着，常常未老先衰、加速死亡。

【出示】一棵榆树，生长在森林中可以活三百年，而生长在城市里，它的寿命却可能只有四五十年。一棵椴树，在森林中能活四百年，在城市里只能活五十至七十年。

（1）男女合作读。（配乐） （2）从中你感受到了什么？

引导学生感受出：城市中的树木寿命大大缩短；
城市里的树木花草在带给人类欢乐和健康的时候，自己却被污染了的空气侵袭着；
树木的无私奉献；
人类对环境的破坏…… （3）怎么感受到的？

一是引导学生从数字的变化感受，通过作比较和列数字的说明方法来说明；
二是引导学生抓住关键词“可能”“只有”“只能”。

从“可能”“只” “只能”这些词和列数字的说明方法，我们不仅体会到了说明文的科学性和严谨性，更感受到了树木的无私奉献和人类对环境的破坏。

（4）带着感激之情齐读这段话。（配乐） 2.联系实际谈做法 【出示】：所以，我们在绿化城市的时候，应当充分考虑各种树木所具有的特性，使它们在城市中更好地发挥“肺”的功能。

我们可以怎么做？结合课前搜集的资料，试着填一填。

【出示】：在污水治理厂附近，我们可以种 ；

在风沙严重的地区，我们可以种 ；

在光照过强的地方，我们可以种 ；

在新装修的房屋里，我们可以种 ；

……

四、迁移运用，情感升华

这些都是为了更好的发挥树木花草所具有的特性。除此之外，作为地球的小主人，你又应该怎样呼吁同学们一起保护环境呢？（配乐）

【出示】：作为地球的小主人，你应该怎样呼吁同学们一起保护环境呢？

生交流。

总结：“保护环境，人人有责！”树木花草，是“城市之肺”，更是地球之肺，人类之肺，让我们正视这些问题，携起手来，充分发挥其作用，共营生命绿色！（边总结边完成板书。） 五、作业

搜集环保标语。

六、板书（见下页）

城市之肺

作用 ：

问题：

吸收二氧化碳

空气污染 降低灰尘污染

噪音污染 消灭细菌

…… 抗击风沙

减弱噪音

保护土壤和建筑物

…… 七、教学反思

《城市之肺》是人教版六年级上册第四组对应的一篇选读课文，紧扣本单元主题“珍惜资源，保护环境”，是一篇说明文。

课文以发现问题、解决问题的顺序，讲述了树木花草对城市的作用，阐明了“城市之肺”给人们带来了欢乐和健康，而自己却常常未老先衰，加速死亡，说明了绿化城市的重要性。

反思整个教学过程，总觉得不如人意，虽然做到了：

1.情境激趣。叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”由喜闻乐见的“吹气球游戏”导入，既激发了学生兴趣，又可以自然地引入呼吸器官——肺，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。

2.充分利用现代信息技术。我充分运利用了现代信息技术，提高课堂教学效率。如：课前资料的搜集让学生对“如何更好的发挥树木花草的特性”有了更清晰的了解；
在交流污染现象后观看小视频，让学生更深刻的感受到了污染的严重性；
音乐的适时播放、白板的使用都起到了很好的辅助教学效果。

但教学终究是门遗憾的艺术。比如学生对“可能”“只有”“只能”这些词的理解比较模糊，因此可以通过对比来加深理解；
朗读的形式可以多样化；
对学生的评价不应该只停留在表扬层面，如“很好”“真棒”，而更应该致力于引导学生关注“你觉得他哪里好？”“从他的朗读中你感受到了什么”……

种种遗憾都提醒着我今后要更努力地去学习、去探索，去完善。

教学设计与反思——城市之肺

执教者：奉永妮

教材简析：《城市之肺》是一篇科学小品文（说明文的一种），语言生动，用词准确，条理清晰。课文按逻辑顺序,先是说明随着城市人口的日益增长，城市出现了许多新问题。为了让城市更适合人们生活，种植了大量的树木花草。郁郁葱葱的树木花草有着很大的作用，被人们当做“绿色卫士”、比作“城市之肺”。但在它们为人类带来欢乐和健康时，他们自己也被污染了的空气侵袭着。当然其中也不乏一些抗污染能力很强的树木，由此告诉我们在绿化城市的时候，要充分考虑各种树木所具有的特性，使他们在城市中更好地发挥“肺”的功能。

设计理念：这篇文章选自人教版小学语文第十一册的选读课文。这是一篇科学小品文，行文严谨，用词准确。本课的教学设计旨在如何渗透新的语文课程标准的基本理念，发挥现代教育技术的优势，倡导自主合作探究的学习方式，努力构建开放而有活力的语文课。

教学目标：

1.正确读写“噪音、郁郁葱葱、茸毛、黏液、蔓延、痢疾、侵袭、心旷神怡、未老先衰、榆树、椴树、槭树”等词语。

2.默读课文，理解课文内容，懂得城市树木花草是“城市之肺”，增强爱护环境、保护绿色植物的意识。

3.巩固学过的说明方法，并体会说明文语言的准确性。

教学重点：明白树木花草对城市的巨大作用，体会说明文用语的准确。

教学难点：体会说明方法的作用，提高学习说明文的能力。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

一﹑导入

在学习新课之前,我们先来做一件事情——屏住自己的呼吸，坚持一会儿，然后说说你的感受。

（生谈感受，师顺势引入课题并板书课题）

二、新授

1.认读词语 （指明读——齐读） 2.浏览课文，并解答“城市之肺”指的是什么。

①生浏览课文

②指名回答，师根据回答板书

3．以“绿色卫士”的“卫”作为切入点，结合课文说说城市为什么需要树木花草这些“绿色卫士”。

（课件出示第一自然段）

由“最”字切入，体会空气污染以及噪音扰乱人们的工作和休息的严重性，以及城市存在的问题不止这两种，文中列举出来的是急需解决的，还有垃圾多、灰尘污染等问题，进而了解到城市需要树木花草。（展示图片，直观感受）

4．树木花草究竟有哪些作用可以“卫”城市？它们是如何发挥“肺”的功能的？

①（独立思考——小组交流） ②全班一起交流归纳。

预设：

1．调节城市空气、降低灰尘污染。（课文的第二自然段） 体会用词的准确

2.消灭细菌（课文第三自然段） 明确说明方法及其作用。

3．抗击风沙侵袭、减弱噪音、保护土壤和建筑物、调节气候、维护健康。（课文第四自然段）

小结：正因为它们有如此大的作用，所以说——郁郁葱葱的树木花草是城市的“绿色卫士”，人们把他们比作城市之肺是十分形象和确切的。

5.体会“伤害”，感受“无私”

过渡：这些树木花草在城市里尽它们所能地帮助着人们，可殊不知，在无私奉献的同时，它们也受到了伤害：

一棵榆树，生长在森林中可以活三百年，而生长在城市里，它的寿命却可能只有四五十年，一棵椴树，在森林中能活四百年，在城市里只能活五十至七十年。

①明确这段文字所用的说明方法

②感受树木受到的伤害，课文用了什么词语来表示。

③树木受到的伤害，课文用了什么词语来表示？（指名回答） ④树木还受到了哪些伤害？（指名答）

⑤读课文中描写树木受到伤害的句子，谈谈自己的感受，说说你觉得我们大家在生活中应该怎么做？

⑥既然树木花草也会受到伤害，那我们在绿化城市时应该怎么做呢？（结合课文内容回答）

三、课外延伸

课文中只列举了一部分树木的特性，还有很多树木的特性我们都不清楚，大家可以通过多种途径有选择性的进行了解。

板书设计: 城市之肺

打比方 ↓ 形象、确切

树木花草 (绿色卫士) 教学反思：

上这一节课所花的准备时间看起来与我上过的全部的课所花的时间长度并没有什么不同，因为不管上课的内容是什么，上每节课都是从备课到试讲再到上课的，过程并没有什么不同，自然所花的准备时间应该也没有多大出入。只是这应该也算得上是我准备时间最久的一节课。

这是我上的新授课里面的最后一节课。在这之前，我一直观摩原任课老师、优秀教师的课，学习、借鉴其优点，了解班上的每一个学生，自己尝试着上课，然后听取老师的评价及建议，这是在为自己的教育工作做准备，不也是再为这节课做准备吗？

这篇课文是一篇说明文，条理清晰，而且学生在以前的学习中已经接触过说明文并且熟悉了几种基本的说明方法，于是在教学中我就采用了小组合作学习的方法，这也正好符合语文课程标准倡导的自主合作探究的学习方式，而我在这节课中则只需引导着学生，在学生不能阐述清楚时适时提点，在需要的时候借助多媒体课件展示图片让学生有直观的感受。

整堂课从课堂伊始的小游戏开始一直到课堂结束，学生都表现得比较活跃，当我抛出了问题后，都认真的进行了思考，然后在小组之间进行交流讨论，最后积极地发言，在指导下得出结论，确定最合理的答案，发挥了学生的自主性。这也可以说得益于我们彼此的了解、熟悉，以及这个学期一直在不断摸索探究的小组合作学习模式和良好的教学环境。

在解读课文时，我将整篇文章的内容划分为三块，最终在上课的时候我依次向学生提出了三个问题，解决了这三个问题，这篇文章也就能基本理清了，最后的课堂也达到了我预想的目的，听课的老师也给予了肯定。有一位老师则跟我说了她的看法——三个问题可以一起抛出，更大程度的放手，能节约每次提出问题的时间，学生就会有更多的学习时间。细细想来这确实是一个可行的建议，只是有时往往自己想不到而已，所以很感激这个学期以来每次上课都会来听课，然后给出评价、提出建议的指导老师以及所有为我解惑，帮助我向前走的恩师。这也许是不完美的一节课，但一定是我用心准备的一节课，在今后的教学中我也会用心去准备每一节课。

第二节

发生在肺内的气体交换教学设计

李塘实验学校学校 陈晓君

一、教材分析

本课是新人教版七年级生物下册第四单元第三章的第二节。包括两部分内容：肺与外界的气体交换，肺泡与血液的气体交换。这两部分是有内在关联的统一的整体。由本于本节课中涉及到一些七年级学生还不具备的物理知识，从而导致学生难于理解课文（现象清楚，表达难），给课堂教学带来很大的难度。若能适当补充相关的物理知识以及制作多媒体课件，帮助学生理解课文、突破难点，可起到事半功倍的功效。另本节上承消化系统，后续循环系统，起承上启下的作用，是这本书的教学重点和难点，学好这部分内容有助于学生理解“人体是一个统一的整体”。因此本节内容我打算用两课时来完成。

二、学情分析

要上好一节课，教师不仅要备教材，也要备学生。本节内容的授课对象是七年级的学生，七年级学生对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望。所以，在授课时，我充分利用学生的好奇心作为授课的一个切入点，激发学生求知的积极性，达到自主探究、生生互动、师生互动的效果。但不能忽视的是七年级的学生抽象思维能力薄弱，对于课本提及的关于呼吸运动原理等的知识，理解起来会有一定的难度。从年龄特点看，七年级学生好奇心强、好动、好表现、好发表意见，希望得到老师的表扬和认可，但注意力分散，所以在教学中，要运用直观的教学方法，引起学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；
也要创造机会，让学生发表见解，发挥学生的学习的主动性。

三、教学目标

1知识目标

（1）能够概述肺与外界气体的交换，肺泡与血液的气体交换过程。

（2）会测量胸围差，感知呼吸时胸廓容积的变化；
通过演示实验能说出胸廓容积变化与气体进出的关系。

2能力目标

培养学生自主、合作学习，观察、语言表达、分析和解决问题的能力

3 情感、态度与价值观目标

通过认识呼吸与健康的关系，树立环保意识，认同体育锻炼的重要性。

四、教学重难点

教学重点

肺与外界气体的交换，肺泡与血液的气体交换。

教学难点

（1）正确掌握测量胸围差的方法。

（2）肺与外界气体的交换，肺泡与血液的气体交换。

五、教法与学法

我们常说：教无定法，应该“以学定法”。构建便于学生主动参与，主动探究的活动,提供有利于学生自我展示的平台。以此为出发点，根据教学内容和学生的年龄特征，本节课采用直观教学法、多媒体教学法、学案导学法、自主与合作学习法相结合。各种方法相结合达到本节课的教学目标。在课堂教学中，坚持“学生的主体地位、教师的主导作用”，组织好学习活动，通过学生独立学习与合作学习相结合，亲身体验小活动，观察演示实验等方式，层层推进，高效完成本课学习任务。

六、教学准备

1.多媒体课件、模拟隔肌运动的模型。澄清的石灰水，干净的玻璃管，烧杯，香水，软尺。

2.将全班学生按每4-6人分成一组，形成若干学习小组，组织形式为分小组合作学习，选择一名小组长负责落实本次学习任务。

七、教学过程

（一）创设情景，导入新课

与学生分享故事《沉肺断案》，诱发提问：气体如何进入肺？学生回答同时引导复习后，进一步启发思考：气体为什么能够进入肺？让我们带着这个问题进入今天的学习内容 ：第二节 发生在肺内的气体交换

设计意图：通过故事创设情境，然后以问题的形式引入新课，除可以拉近与学生的关系，更重要的是营造轻松愉快、活跃的课堂氛围，激发学生学习兴趣，增强探究欲望。

（二）介绍本节课学习内容，学生明确学习目标

设计意图：明确目标，预备知识，为学生本课后继续学习做知识储。

（三）自主学习

阅读P45-46页，并完成以下习题。

1、肺是呼吸系统的主要器官，它位于______ 内，左右各一个，左肺两叶，右肺三叶。

2、呼吸时，肋骨怎样运动？胸廓有何变化？

答：当你深吸气时，肋骨向上运动，胸廓容积 _______ ；
深呼气时，肋骨向下运动，胸廓容积_______。

3、呼吸时，膈是怎样活动的？

答：膈位于胸腔的底部（也即 腹腔的顶部），主要是_____ , 组织。在吸气时，膈肌_________，膈顶部________ ，使胸廓的______ 增大；
在呼气时_______，则膈肌________，膈顶部_______，胸廓的_______缩小。

4、呼吸时，肺内的气体压力是怎样变化的？（课本P46演示实验） 答：当肋骨间的肌肉和膈肌收缩，胸腔的容积扩大，肺便扩张，肺内气压降低，外界空气吸入肺。当肋骨间的肌肉和膈肌_______ ，胸腔的容积缩小，肺便收缩，肺内气压_______ ，肺内的气体被排出。

设计意图：培养学生自主学习能力，观察读图能力，分析问题和解决问题的能力，让每位学生亲身参与到学习中来，做学习的主人。

小组长负责交流讨论，并记录疑难问题，教师巡视，引导解惑。

设计意图：培养学生合作学习能力，语言表达能力，享受成功的喜悦。

（四）合作探究

1、胸廓的变化

播放录像，引导学生观察、讨论，描述肺的位置和功能。让学生用双手轻触自己胸侧的肋骨处，做深呼吸，感受自己在吸气和呼气时胸廓的变化。

问题：你在吸气和呼气时，胸廓是否发生变化？发生了怎样的变

化？

引导学生得出：深吸气肋骨在向上向外运动，胸廓扩大。深呼气肋骨在向下向内运动，胸廓缩小。

感觉到底准确不准确，引出学生测量胸围差。

测量胸围差

师生讨论测胸围差的用具、方法、步骤及注意事项，达成共识，请学生示范操作后，三人一组做实验，将实验数据填在表格内。测量后引导学生讨论实验中提出的讨论题。

学生通过感知和测量，知道吸气时，胸廓扩大了；
呼气时，胸廓缩小了，吸气和呼气都与胸廓变化有关。

胸廓容积变化的原因

教师指出：吸气和呼气这两个动作合起来就是呼吸运动。那么，呼吸运动是怎样产生的呢？引导学生根据自己的感受，探究呼吸运动时胸廓容积变化的原因。对胸廓容积变化的原因作出假设。

教师做曲肘、伸肘动作，启发学生讨论、交流，作出假设：胸廓容积变化的原因是有关肌肉的收缩和舒张引起的。

教师演示肋骨运动的模型。说明所代表的脊柱，肋骨，胸骨，肋间外肌。提醒学生注意胸廓前后、左右径有何变通过上述实验引导学生得出：①肋骨和膈运动的结果，使胸廓扩大或缩小。②肋骨和胸骨的运动，与肋间肌和膈肌的收缩和舒张有关。当肋间外肌和膈肌收缩时，胸廓的前后、左右径和上下径增大，这时候胸廓扩大。反之，缩小。

2、进一步探究：为什么肺容积的变化会导致吸气和呼气？ 演示模拟实验：模拟肺容积的变化引起肺内气压的改变 将气球口套住吸耳球口并绑紧，捏吸耳球时，气球胀大，松开吸耳球时，气球缩小。之后引导学生分析，使学生了解在特定的条件下，容器变小时气体压力增大，容器内气体被压出去；
容积变大时，气体压力变小，外界气体被“吸”进来。

肺的容积扩大—→外界气体入肺

肺的容积缩小—→肺内气体排出

学生分析、归纳肺与外界气体交换的原理和过程：呼吸肌的收缩和舒张，使胸廓扩大和缩小，引起肺被动地扩张和回缩，形成肺内气压与大气压之间的压力差，才使气体能够进出肺泡。

3、探究：肺内气体是如何发生变化的？

1.演示肺泡的结构（图），启发学生思考肺泡结构适于气体交换功能的特点。 2.学生概括肺泡适于气体交换功能的结构特点：肺泡数量多；
肺泡外包绕着毛细血管；
肺泡壁很薄，只有一层上皮细胞。

3.演示动画：肺泡和血液之间的气体交换过程。（展示多媒体教学软件）

提问：肺泡内的气体交换是怎样进行的？

学生回答：二氧化碳由血液进入肺泡，氧气由肺泡进入血液。

4.教师：肺泡中的氧扩散到血液中；
静脉血中的二氧化碳扩散到肺泡里。

5.教师演示喷洒香水的实验，引导学生领会气体交换的原理：一种气 体总是由多的地方向少的地方扩散，直至平衡为止。

提问：为什么在肺部，静脉血中的氧不向肺泡扩散，肺泡中的二氧化碳不向血液扩散？

学生：这是因为在吸入肺泡内的气体中，氧的含量比静脉血中的多，而二氧化碳的含量比静脉血中的少。因此，氧由肺泡扩散到血液中；
二氧化碳由静脉血扩散到肺泡中。这完全符合气体扩散的原理。经过这样的气体交换，静脉血就变成了含氧丰富的动脉血。

6. 教师：氧进入血液后，绝大部分与红细胞中的血红蛋白结合，通过血液循环被运输到全身各组织细胞。

7.演示动画：组织细胞与血液之间的气体交换.

提问：组织细胞里的气体交换是怎样进行的？

学生回答：动脉血中的氧向组织细胞扩散；
组织细胞里的二氧化碳向血液扩散。

8.提问：为什么氧和二氧化碳的扩散方向是这样的？

学生推测:这是因为组织细胞里的氧含量比动脉血中的少，而二氧化碳的含量比动脉血中的多的缘故

（五）集体交流

1、介绍胸廓的组成。

2、活动：亲身感受呼吸运动。

3、多媒体动画展示呼吸运动。

4、参考知识：气体的压力。

5、模拟膈肌的运动。

设计意图：肺与外界的气体交换是一个难理解的抽象问题，通过亲身体验活动、观看动画、关键知识的介绍和演示实验，使问题直观化，有助于学生理解。通过这种丰富多彩的学习方式，提高学生的学习兴趣，寓乐于学，体验学习的快乐。同时在整个探究过程中培养学生的观察、分析、归纳、语言表达等能力，达到顺利突破难点的目的。

八、课堂小结

九、课堂练习

1．呼吸系统的主要器官是（

） A．鼻

B．咽

C．气管

D．肺 B．2．人体主要的呼吸肌是（

） A．腹部肌肉

B．肋骨间肌肉 C．胸部肌肉

D．背部肌肉

3．人的肺泡外缠绕着毛细血管网，肺泡壁和毛细血管壁都很薄，这有利于（

）

A．气体在血液里运输

B．血液与肺泡之间的气体交换

C．肺与外界的气体交换

D．增加肺内气体交换的面积 4．某夫妇被怀疑害死了一女婴，法医在鉴定时将死婴的肺部剪下一块，投入水中，结果肺块下沉，法医判断婴儿为产前死亡，这对夫妇无罪。法医判定的理由是(

) A．肺泡内充满了痰液

B．肺会吸水呈海面状

C．肺泡充满了血液

D．肺未吸入空气呈实体状 5．人体生理活动中，呼出的二氧化碳产生的地方（

） A．肺泡

B．血液

C．细胞

D．组织液 6．平静呼吸时肺内气压升高的原因和结果（

）

A．呼吸肌舒张，肺回缩

呼气

B．呼吸肌收缩，肺扩张

吸气

C．呼吸肌收缩，肺回缩

呼气

D．呼吸肌舒张，肺扩张

吸气

十、课堂测评（学案）

文件编号：
10030014 - 03

1 设计思路

在肺内进行的气体交换，包括2个部分：肺与外界的气体交换，肺泡与血液的气体交换。其中第一部分涉及到“气体体积变化”“气压”等物理学知识，学生缺少有关的知识储备，因此这是本节课的教学难点。教学时必须要有计划地逐一攻破难点，笔者教学时，在书本已有实验的基础上，进行相应的优化，适当地增加和减少实验步骤，让实验更好服务于“教”与“学”。

教师有计划地提出“问题”，结合优化的实验，进行演示、引导，使学生认识气压和体积的关系，直观地观察呼吸前后气体的变化，从而理解肺内的气体交换的整个过程和原理。

本设计的亮点是：采用“问题驱动”的教学策略，将不同的知识点设计成问题，由浅入深地引导学生学习；
使用“优化”后实验设计，配合问题驱动，逐步击破重难点，让实验更好地服务教师的“教”和学生的“学”。

2 教学分析

2.1 教材分析

教材在上一节“呼吸道对空气的处理”介绍了外界空气经过呼吸道的处理进入肺，本节接着介绍发生在肺内的气体交换包括两个部分：① 肺与外界的气体交换；
② 肺泡与血液的气体交换。这两个部分是有内在关联的统一整体，其中肺与外界的气体交换涉及物理知识，是本节课的重难点。

2.2 学情分析

七年级学生对生物学习兴趣浓厚，根据自己的生活经验，对呼吸有初步的感性认识，知道肺的重要性，但对于肺内的气体交换的工作原理并不了解；
具有一定的观察与分析能力，但是对事物的理性分析和总结归纳能力不强，本课需要学生较强的理解与想象力，对学生来说仍有较大难度。

3 教学目标

3.1 知识目标

概述肺与外界的气体交换过程；
概述肺泡与血液的气体交换过程。

3.2 能力目标

结合实验总结实验原理，提高观察和分析能力。

3.3 情感、态度与价值观目标

体会肺对呼吸的重要性，对吸烟等损害肺的行为有一定的认识。

4 教学重难点

教学难点：肺与外界的气体交换过程。

教学重点：肺泡与血液的气体交换过程。

5 教学过程

5.1 情境导入，体验呼吸，激起兴趣

教师提出问题：① 你1 min呼吸多少次？

同时，教师组织学生活动：数一数 1 min自己的呼吸次数。

教师引导学生体验呼吸的频率，并结合学生的生活经验，简单介绍：人平静时呼吸频率是16次/min，运动或紧张时会有所增加，呼吸停止时代表生命结束。这样可以使学生明白呼吸与生命息息相关。

5.2 进入新课，学习肺与外界的气体交换

教师提出问题：② 运动呼吸与什么有关？

同时，教师组织学生活动：把手放在胸前，深吸气一次，深呼气一次。

一般学生都能回答出与“肺”有关。教师组织此活动时，学生能够感受胸廓随吸气和呼气时发生的变化。学生得出呼吸运动还与“胸廓”的大小变化有关。

教师提出问题：③ 胸廓是靠什么来变大，变小的？

同时，教师展示“胸廓的运动”动画。

有些学生通过阅读书本也能知道此问题跟肋间肌和膈肌有关系，但对肌肉的收缩和舒张的概念，不是太理解。为了更好地解决这个问题，教师通过展示“胸廓的运动”动画，同时还可以介绍，肌肉收缩时需要用力，舒张时不需要用力，吸气需要用力，肌肉则为收缩，呼气不需要用力，则为舒张。这样学生通过观察动画、体会吸气用力，呼气不用力的感觉后，总结出胸廓变化的原因：肋间肌、膈肌收缩→胸廓扩大；
肋间肌、膈肌舒张→胸廓缩小。

5.3 通过优化实验，学习肺与外界进行气体交换的原理

教师提出问题：④ 胸廓的变化与呼吸有什么关系？

⑤ 是由于胸廓扩大导致吸气，还是因为吸气后使胸廓扩大？

同时，教师组织学生开展优化实验：

① 在针筒外套一个气球，抽拉活塞感受气压与体积的关系。

② 模拟膈肌的运动改良装置，感受膈肌的收缩和舒张对呼吸的影响。

对问题④学生不难理解，胸廓扩大，吸气，胸廓缩小，呼气。但是问题⑤，涉及“气压”“气体体积变化”等物理知识，学生不一定回答清楚。教材考虑到这点，也安排了一个演示实验，让学生通过直观的模拟活动，理解其中的因果关系。只是教材只是附上的一段文字解释，既抽象又难懂。

学生要解答第二个小问题，需要理解以下3个知识：

① 气体具有压力；

② 理解气压与容积大小的关系：在温度不变的情况下，气体总量不变时，气压=气体总量/容积；

③ 气体会从气压高的地方向气压低的方向流动。

教师可以使用以下优化实验来解释以上3个知识点：

（1） 取一针筒，用手指堵住出口，抽拉活塞，感受手指被气体挤压和吸收的感觉，明白知识点①：气体具有压力。

（2） 在针筒外套一个气球，并用橡皮筋代替绳子，气密性更好，这样就可以创造出一个气体总量不变的环境，学生可以使用公式：气体总量不变时，气压=气体总量/容积。

实验过程：推活塞时，气球变大，气体从针筒流向气球；
抽活塞时，气球缩小，气体从气球流向针筒。教师指导学生根据公式解释实验现象，得出：知识点②气体总量不变时，气压与容积成反比；
知识点③气体会从气压高流向气压低的地方。

（3） 使用模拟膈肌运动的改良装置，薄膜用大气球改良，弹性更好，代表膈肌，里面两个气球代表两个肺，外面一个气球代表外界气体。

实验过程：“推”薄膜（膈肌舒张，膈肌上升），内部两个气球缩小，外部一个气球膨胀，肺内容积下降，气压上升，肺内气压>外界气压，气体从肺内（气压高）流向外界（气压低），表现为“呼气”（图1）。

“拉”薄膜（膈肌收缩，膈肌下降），内部两个气球膨胀，外部一个气球缩小，肺内容积上升，气压下降，外界气压>肺内气压，气体从外界（气压高）流向肺内（气压低），表现为“吸气”（图2）。

学生经过这样的学习之后，就能够回答问题⑤：是由于胸廓的扩大，导致肺部被动扩张完成吸气的，胸廓的扩大和缩小是属于人的主动行为。

从理解针筒的实验到理解模拟膈肌运动的创新装置，符合学生从简单到复杂、由浅入深的认知规律。突破重难点：呼吸的原理实际上是胸廓变化引起肺内外气压改变，造成气体流动，胸廓扩大导致吸气。

5.4 学习肺泡与血液的气体交换

教师提出问题：⑥ 呼出的气体和吸入的空气有何不同？

同时，教师组织学生开展优化实验：验证人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳装置的改良。

教科书中的实验设计能够直观地让学生观察到呼出气体比吸入气体有更多的二氧化碳，但是两个锥形瓶内导管的设计安排原理的解释比较复杂，使用的呼吸口部位不适合多次实验，容易受污染。实验过程中需要吹气和控制两个夹子，比较麻烦（图3）。

实验过程：用小气球收集人呼出的气体，然后气球可以一次性使用，不需要重复使用导管，以免不卫生。另外，还可以通过控制气球的出气速度，控制实验的过程，使用试管代替锥形瓶，节约用量且效果明显，操作方便适合多个班级使用（图4）。

一个是洗耳球代表空气，一个是气球代表人呼出气体，对照明显，有利于教师讲解实验原理和现象，学生一目了然，清楚实验设计的原理和实验说明的问题。

教师提出问题：⑦ 肺泡有哪些适合进行气体交换的结构特点？

学生通过观察书本图片不难总结出肺泡与血液进行气体交换的结构特点有：肺泡多；
毛细血管丰富；
肺泡壁和毛细血管壁都很薄，只有一层上皮细胞。

教师提出问题：⑧ 氧气最后是在细胞中的什么部位被利用？并组织学生观看呼吸过程中氧气的流动过程。

通过观看视频，跟踪氧气的流动过程，学生能够知道氧气最后到达细胞的线粒体。此问题作为一个拓展性的问题，教师可以引导学生大胆思考。

5.5 总结和练习

教师引导学生进行本节课内容的总结，最后形成发生在肺内气体交换的两个过程，用图5，让学生更加清晰这节课的内容。

然后学生做一些相应的练习进行巩固，达到学以致用的效果。

6 教学反思

现行义务教育生物学课程标准倡导探究性学习，并且将探究活动设定为生物新课程标准十大主题之一。各个版本的新教材均通过编入大量的各种形式的探究活动来促进探究性学习，进而提高学生的生物科学素养。开展探究性学习成为新一轮课程改革的主旋律。因此通过实验来引导学生学习探究的方法是最普遍的。但是根据不同的校情、学情，教师需要将部分实验进行优化，让实验能够最大效益地发挥它的作用，优化实验只是手段，真正的目的还是回归课堂，让这些通过优化之后的实验，更有利于教师的“教”与学生的“学”。

有条件的学校还可以把优化实验的任务从教师身上转移到学生身上，学生在熟悉原实验的基础上，发现实验的问题与不足，再进一步进行优化。教师在创新实验优化的过程中，可以更好地向学生渗透了探究性学习的概念。

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