【学校典型】关于市学校课堂改革经验交流材料【范文精选】

关于市学校课堂改革经验交流材料县寨市学校是20**年下学期由原寨市中心小学和绥宁四中合并而成一所九年级一贯制学校，分三个校区，在学校本部设立了三到九年级共12个班。20**年下期在学校本部开始开展预下面是小编为大家整理的【学校典型】关于市学校课堂改革经验交流材料【范文精选】,供大家参考。

关于市学校课堂改革经验交流材料

县寨市学校是20**年下学期由原寨市中心小学和绥宁四中合并而成一所九年级一贯制学校，分三个校区，在学校本部设立了三到九年级共12个班。 20**年下期在学校本部开始开展预案教学，把各班学生分成若干个小组，遵循先自学、后质疑，再探究的顺序讨论。2014年上期开始在各班评选优胜学习小组，颁发奖金和奖品。20**年下期开始要求老师使用导学卡来组织教学。目前，我校正在课改方面辛苦耕耘，不断探索，努力构建“高效课堂”。同时也面临着许多困惑，现将我校的具体作法和反思从四个方面做个汇报：

一、学校的前期工作

1、我校成立了“高效课堂”实践活动领导小组，由校长任组长，为实践活动的第一负责人，领导和组织“高效课堂”实践活动，确保活动有序开展；分管教学的副校长和教导主任分别担任三个课改小组组长，为实践活动的具体负责人。

2、学校制订了高效课堂教学管理的各项制度。每学期学校都要修订《学习小组评价细则》、《课改教师评价细则》、《教学奖制度》等多项制度，为课堂改革实验工作的有序开展提供强有力的制度保障。还利用各种会议营造出积极参与支持课改实验的氛围 。

3、在教室前后安装了两块大黑板，把两块大黑板又分成了6-8小块，和学习小组相对应，在课改班级还配备了班班通，让网络资源通到了班上。

4、组织全体教师学习了关于创建高效课堂的有关文件精神，举行了“实施高效课堂”动员会，确定以小学部三到六年级8个班作为课改实验班级，要求每一位教师要不拘一格，大胆尝试，勇于创新。通过学习，教师们认识到构建高效课堂是促进教师专业发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量的现实要求，对于推进我校教育教学的发展具有重要意义。

二、对课改实验教师的管理

1、分管教学的副校长和教导主任分别担任三个课改小组组长，每周要坚持随堂听课并提出合理化建议，帮助教师解决课改中遇到的一些困难。要求骨干教师充分发挥好自身的业务特长，做到资源共享，优势互补，交流合作，发挥好领头雁的作用。

2、组织好“高效课堂”示范课活动，示范课必须体现：课前预习、小组合作与交流、小组评价、当堂检测几个重要环节。教师在听取示范课的基础上，大胆尝试，设计导学案，尝试上好实验课。

3、加强理论培训。针对教师在导学案设计、课堂教学、学生评价等各方面存在的一些不足，进行专项的培训辅导，使老师们能更加有的放矢。课改实验教师都要结成对子，互相交流，共同编写导学案。

4、去年从第六周到第十八周，各个小组安排了全体教师高效课堂过关课活动，每周举行4节高效课堂展示课，由参加听课活动的每一位教师进行点评，点评内容必须形成书面材料，作为学校教研资料,力争做到每位教师都有新的突破。今年组织“高效课堂”同课异构观摩活动，以活动为载体，为广大教师参与教学研究，展示研究成果提供机遇。

5、对在学校积极参与课改的老师在经费上予以保证。按照课改教师奖励方案落实好各种补贴。每学期还要评选出课改先进个人，在教师会议上进行表彰。在评优评先年度考核上优先照顾课改实验教师。还派出骨干教师参加县教研室组织的高效课堂观摩课，借鉴兄弟学校在高效课堂实施方面先进的经验与做法。

三、对实验班级学生的评价

每学期开学后，要求班主任按照学习小组评价细则把学生分好组，确定好组长、副组长和课代表。分学习、卫生、纪律和补充细则四项进行加减分评价。学习讨论时，小组长起带头作用，做好合理分工，尽量让本组每个成员有机会展示，尤其能让后进生优先展示；评价时，一组学生展示后，其他组同学站起来点评，点评时先说别人的优点，然后再提出别人的不足和建议等。

学校下发了寨市学校小组合作学习周评价表和小组合作学习组员日评价表到班上，由班主任安排好统计员，在班上每天公布各组量化分，一个星期做一次统计，上交周评价表到教务处。在每学期的期中和期末学校集中开表彰会，表彰各个班积分高的前三名小组，每位组员都发放奖金和奖品。这样所有的学生都能“动”起来，学生在组内相互交流，合作探讨，大胆表达自己的感受。学习小组是由成绩优秀的和处于劣势的学生互相搭配 ，这样一些成绩上按排名不能获奖的学生也能一起得到奖励，极大地鼓舞这部分学生的学习士气。

四、成绩与困惑

通过课改实验，我们欣喜地发现，教师的观念在悄悄地发生着变化，课堂上多了一句句亲切的鼓励声“你真棒！”、“真勇敢”、“你真能干”。现在我校课改实验老师都能在课前认真编写导学卡，在课堂上以导学卡组织教学。课前预习、小组合作与交流、小组评价、当堂检测等环节得到了初步体现。孩子们也逐步适应了这种学习方式，成了课堂上真正的主人，他们可以离座自由交流，尽情展示，在展示环节大部分学生都能积极发言，勇于纠错。即使老师不发言，他们也能按照导学卡的要求，在小组长的带领下自主学习，完成学习目标。

当然在教与学的过程中，我们也存在了许多困惑：

（一）老师方面：

1、认为这样工作量太大，费力不讨好，特别是小组坐在一起，对于课堂纪律有影响，对学生成绩有影响，加上期末总是以分数来评价老师的教学，往往让部分老师不能放开手脚。

2、通过一段时间的实践活动，大部分教师都能够按照“小组合作学习”的模式进行课堂教学；把学习的自主权、交流合作的机会、多元展示的平台让给学生，让学生发表自己见解的机会，可是学生的自主学习意识、团队合作意识并没有表现出来。

3、所有课堂都能按照模式进行，但有些课堂的某些环节，还局限在模仿阶段，感觉是走过场，最主要表现在先学之后的“后教”环节，看似在检测，其实没起到检测的作用，而是讨论或者讲解等，教师没有勇气让学生在做题中暴露问题。

（二）学生方面：

1、讨论时，存在假讨论现象，表面看来讨论的很激烈，但走近才知，讨论的问题与内容无关。学生讨论时教师难以做到组组兼顾，有的学生趁机开小差。

2、小组内成员不团结，小组长分配任务时，有的同学不服或有情绪，个别优等生也有骄傲情绪，自己会了，不愿意帮助自己的学习伙伴。如有差生问优生问题，优等生也不情愿讲解，或不耐心讲解。

3、个别学生依然惰性较强，很难跟上教学的步伐。尤其在一个班里，优生和学困生水平相差悬殊，依然有个别学生参与不积极，尤其是差生，差生往往抱着一个态度，就等着优等生说答案，然后记下来，不是真的会了，而是应付过去了。另外，多数差生也不愿发言，不乐于展示，在别人展示时也不注意聆听，容易走神。

4、有个别小组为了挣分，讨论的速度快，讨论迅速是好事，但有时并不是真的讨论完了，真的会了，只是匆匆把任务分配下去，再把答案统一一下，而忽略了差生到底会不会。

5、学生的语言组织虽然有所提高，但普遍还是较差，即便是口头表达，也不是很流畅，很多同学点评不到位，讲不到点子上，只是抠别人的字眼，还有同学故意挑刺，看不到别人的优点等，在评分时存在报复性心理。这往往在展示或点评时浪费了大量的时间，课堂节奏难以掌控，经常拖堂或不能按时完成教学任务。

针对以上问题，今后要集全体师生之力，共同研究，认真思考，想出更好的办法来解决问题。

1、在今后的教学工作中，要继续加强集体备课与个人深入备课，经常进行同事沟通，及时学习好的经验。

2、加强学生管理，要求老师经常与学生沟通，做好学生的思想工作，使全体同学明确学习目的，端正学习态度，以积极的态度投入到学习中去。

3、对骨干教师要以高标准严格要求，鼓励他们加强个人学习，使自己的思想素质、业务素质不断得到提升，在课程改革中迈上一大步，更上一层楼。

4、力争做到教师上课要模式化，小组评价要常规化，教学管理要精细化。

随着课堂改革的不断深入，我们认识到只有不断地探索，不断地实践，不断地创新，不断地总结，全校上下形成一股合力，才能让高效课堂落到实处，才能让我校的课改上一个新台阶。

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