“5E”齐驱：微探小学音乐课堂“新常态”
陈帅妮
（浙江省嘉兴一中实验经开学校）
何谓“新常态”？“新常态”之“新”，意味着不同以往；
“新常态”之“常”，意味着相对稳定。“新常态”的核心是“常态”，是音乐核心素养在课堂中的落实体现，关键词是“新”，是溯本清源前提下的路径创新。
如今，伴随新课程改革不断深入，小学音乐课堂逐渐出现多元化、科学化、趣味化的新趋势。但无论是“导—学—拓”的常态化课堂，还是以学生为本的生动课堂设计，都逐渐显出疲态：教师留于常态，弱设计；
学生疲于参与，轻实效；
课堂动力不足，低产出。常规的教学理念和与时俱进的时代发展无法并驾齐驱，一系列的教学现状都在推动着教育方式推陈出新，“5E”的种子在小学音乐课堂的发展由此应运而生，这是课程改革走向深入的必需。
“5E”本是美国生物学课程研究所（BSCS，1989）开发的一种基于建构主义教学理论的学科教学模式。该模式注重教师的教学行为与学生的学习行为协调一致，力求达到“科学、高效、深度”的教育目标。
“5E”教学模式共分五步，分别是吸引（Engagement）、 探 究（Exploration）、 解 释（Explanation）、 迁 移（Elaboration） 和 评 价（Evaluation）， 因为五个步骤的英文单词首字母都是“E”而得名。
哲学家说：“世界上唯一不变的是变化。”较传统教学法而言，“5E”教学模式在发展和运用中，不断自我生长，如今在音乐学科的实操中更具实用性和深度性，环节之间环环相扣，充分闭环。过程中立足音乐核心素养，尊重学为主体的理念，激发学生的认知兴趣和思维，强调学习的过程，突出知识的创新和运用，促进教育的变革和核心素养的培养。
音乐是审美和情感表达的艺术，小学音乐课堂承载了音乐素养的启蒙和发展，是音乐教育中的重要一环。笔者认为“5E”教学模式能够充分发挥其吸引和迁移的功能，力求打开学生对于音乐世界的探究之路，通过“课堂铺垫—元素激活—智慧联结—新知运用—分享总结”，在课堂的学习、体验、感悟、操作中充分理解作品，运用音乐元素，创造音乐成果，在团队互评的过程中，培养学生的“感受力、思维力、知识力、创造力、自省力”，将“5E”打造成“新常态”，使得音乐课达到“1 ＋1＞2”的课堂实效，育“更全面的人”。
2011 版课标中提到音乐课程的总目标是：“学生通过学习和参与丰富多彩的艺术实践活动，掌握音乐基础和技能，拓展文化视野，发展音乐综合力，培养生活观，促进身心健康发展。”
从课标走向课堂，从“常态”到“新常态”，简单来说，就是把握课堂命脉，立足音乐核心素养，丰富教学模式，用“5E”打造小学音乐“新常态”。
操作流程如下：
由此操作图示可以看出，传统教学中教师教、学生学的方式已经远远达不到课程要求。而“5E”教学中的吸引（Engagement）——充分调动学生兴趣，广泛参与实践活动；
探究（Exploration）——通过课堂设计，发展音乐综合力；
解释（Explanation）——解析教学元素，深化学习音乐知识；
迁移（Elaboration）——掌握音乐元素， 创造音乐作品；
评价（Evaluation）——分享教学成果，感受人文体验具有更大的优势。
（一）“5E”教学模式的优势
与传统课堂模式相比，“5E”教学模式具有独特的优势。以小学歌唱和欣赏的教学课为例：
课例 传统教学模式 “5E”教学模式一年级歌唱课：《小青蛙找家》通过聆听示范唱，了解作品背景，学会演唱歌曲在传统教学模式基础上，增加春天情境、跳圈游戏、路线设计等，让课堂内容更加丰满三年级欣赏课：《维也纳的音乐钟》通过编创歌词、体验旋律，了解作品结构，熟悉乐器音色，学会欣赏创设魔法情境、魔法咒语、施法路径，让主题乐段“活”起来
从两个课例的对比中，我们发现“5E”教学模式有以下优势：
1.多元浸润，赋“体验和创造”新能
在歌唱课《小青蛙找家》中，创设“小青蛙迷路”的情境吸引学生，在“跳荷叶”的游戏中感受和探究“XX X”的节奏型，解决本课难点节奏型。
在情境中解释重难点内容，拓宽教学路径，引出“双线谱”中“mi”“sol”的教学，逐渐提高学生的音乐素养，从而迁移音乐知识，做出判断和发展，利用“X ”和“XX”设计不同的“回家路线”，帮助小青蛙找家。
在此过程中，学生感受“别样的回家之路”的喜悦和情绪，在感受人文体验的同时增强思维力。最后，以团队互评的方式评价总结，升华课堂。
2.交互发展，育“创造和审美”新态
在《维也纳的音乐钟》的欣赏课中，教师创设“魔法学院”的情境吸引学生，在情境创设中体验和探究旋律走向并以此为“魔法棒”。
在“魔法棒”的引导下，创作“魔法咒语”，探究旋律内容，拓宽教学路径，深度熟悉本曲主题。
在此基础上，迁移音乐相关知识，通过聆听演奏乐器的音色，寻找乐段出现的顺序，再次探究其中的奥秘。
这一教学过程中，学生感受“魔法学院”的神秘以及掌握“魔法咒语”的快乐，并能主动探究和掌握乐曲的重难点，在小组演绎和评价的环节中，引出“回旋曲”的特色。
两堂课，思路清晰，丰满充实，极具故事性、娱乐感和智慧力。教学开展的过程中，教师采用“故事引教学—活动探难点—律动解歌唱—元素间迁移—互评向成长”的方式，学生参与度极高，一步步打开能力维度、认知领域，有助于自我提升。
（二）“5E”教学模式的实际运用——以三年级歌唱课《春天举行音乐会》第一课时为例
1.课前准备
（1）U 形座位围坐（适合律动）
（2）课件、纸 （用于主题乐段巩固环节）
2.课堂教学过程（体现“5E”教学模式的简案）
教学环节与目标 学习任务与要点 内容与意图 “5E”教学模式在课堂的运用新体系教学：声势律动导入一、情境创设引人入胜（探索春之声）学习任务：体验、了解0、X、X 的用法学习方式：加入节奏，模仿声势学习要求：发挥想象力，充分感受“春天的节奏”images/BZ_47_1331_890_1668_1157.png吸引（Engagement）课堂铺垫：育感受力有效提问：打开歌唱教学课堂思路灵动教学：辅助课堂多维发展二、重难探究主动出击（唱响春之韵）学习任务：完成“象声词”和“舞蹈”乐句的教学学习方式：以学为本，有效提问学习要求：充分利用“吸引”环节的教学铺垫，多元教学images/BZ_47_1309_1316_1695_1577.png探究（Exploration）元素激活：开思维力多维启智：在歌曲学习的基础上，用生活中的元素创造音乐三、深化教学加固课堂（慧启春之智）学习任务：歌曲律动，整体教学学习方式：用“纸”模仿春天的声音，融合音乐律动学习要求：体会律动带来的肢体情感体验，在分组创造中，让学生保持积极的参与兴趣和高度注意力images/BZ_47_1276_1713_1712_1996.png解释（Explanation）智慧联结：囤知识力情境迁移：在掌握本课音乐知识和作品的基础上，用音乐元素创造音乐氛围四、拓展创作头脑风暴（描绘春之境）学习任务：创设“春天音乐会”学习方式：节奏创造学习要求：学生定位自身角色，分节奏组，用创造声势律动的方式运用歌曲，创造音乐images/BZ_47_1269_2163_1719_2419.png迁移（Elaboration）新知运用：品创造力五、教学反馈良性闭环（构建春之力）学习任务：分享“春天的快乐”学习方式：小组展示学习要求：学生在演唱、体验以后，具备一定的分享和展示的能力教学延伸：以小组的形式融合课堂所学，展示和评价评价（Evaluation）分享总结：有自省力
“5E”教学模式在课堂中运用有两大优势：增强音乐的体验感和理解力，发展学生的创造力和审美力。在《春天举行音乐会》第一课时中，教师更多地引领学生发现春天和音乐的联系，运用音乐元素创造生活中的音乐，掌握并生发作品，通过“5E”主动引导学生去融入和表现音乐，让学生感受“音乐源于生活，又高于生活”的真谛。
（一）吸引（Engagement）：激发学生感受力
作为“5E”的起始环节，吸引的目的在于激发学生对学习任务的兴趣，驱动学生主动参与和探究。教师操作中要坚持三个联系：与学生的日常生活相联系、与年龄阶段的知识储备相联系、与课程要求和学习任务相联系。
（二）探究（Exploration）：培养学生思维力
这是该模式的中心环节。学为主体，教师作为观察者和引导者，在活动设计和知识链接中如切如磋，要通过多种手段，如音乐元素拆分、音乐作品解析、音乐作品运用等，开展探究式学习，解决本课重难点。
（三）解释（Explanation）：联结学生知识力
这是该模式的关键环节。教师要引导学生将本课学习到的知识内化为经验和认知。学生通过自主探究和有效提问等方式，反复接纳正确的音乐思路，不仅要“知其然”，还要“知其所以然”，使得学唱环节更深入，欣赏环节更全面。
（四）迁移（Elaboration）：发挥学生创造力
这是该模式的延伸环节。教师要为学生所学新知创设相应的情境，发展学生对音乐元素和音乐知识的理解、应用和表现，将音乐“生活化”。同时，引导学生真正理解音乐，运用新知解决音乐问题，发挥创造力，构建知识网络。
（五）评价（Evaluation）：养成学生自省力
这是“5E”课堂的总结环节。音乐是表演的艺术，是发展的艺术。完整的音乐课堂，通过课堂反馈展示，以“教师评价、学生自评、小组互评”的方式开展，要体现诊断性和增值性的功能，评价内容应更加重视课堂的过程、学生的参与以及学生对知识的掌握情况。
在长期的实践表明，“5E”教学模式的教学成果是十分显著的。这种新型的教学模式在一定程度上促进了常态音乐课的模式，对于培养“感受力、思维力、知识力、创造力、自省力”有着重要的作用。
“音乐是上天给人类最伟大的礼物。当我们拥有这份礼物时，如果没用合适的方法去打开它，那就无法感受到礼物的伟大。”“5E”教学模式的实践和应用，成了打开礼物的钥匙，将“常态”课堂打造成“新常态”课堂，使得音乐核心素养在音乐课堂中有了进一步的生长和升华，音乐课堂的教学思路也逐渐打开。
总而言之，“5E”教学模式要紧扣音乐核心素养，以学生为主体，让学生在“新常态”音乐课堂中更完全地体验音乐、更充分地发挥创造、更有力地生长智慧！学生在“5E”的吸引中探索和迁移，解释和评价，“新常态”引领“新增量”，成为更全面的人！
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