所有的学生都是我们的学生——选课走班下语文学科教研变革纪实
王寿鑫/山东省济南第十四中学教师
选课走班，学生流动起来，师生关系也随之发生变化。师生关系除了越来越平等之外，也不再像原来一样固定。例如一个学生初中三年有可能要面对四个不同的语文教师，一名语文教师也需要不断调整自己，以面对学生不断调换的问题。无疑，这对从传统教学中走出来的老师来讲，是一个严峻的挑战，也必然会对学科教研产生根本性冲击。
传统教学中，你的学生就是你的，我的学生就是我的，可以说泾渭分明。学校评价教师以教师所教班级成绩（包括平均分、高分率、及格率、低分率）为重要指标。为了提高班级成绩，教师可谓煞费苦心，一心扑在自己所教的学生身上。然而，这也带来很多问题，比如，学生对教师依赖性过强，学校内部教育资源不均衡，甚至导致教师间恶性竞争的出现。
尽管从传统意义上讲，亲其师信其道，学生的不断调整会对教师及学生造成影响。然而，学生流动起来却能很好地解决传统教育模式下的一系列负面问题。
首先，学生需要适应不同教师的教学风格。适应原本就是一种重要的生存能力，也是学校教育的题中之义。当学生意识到学习是一种个人行为的时候，学生才可能自带发动机，“要我学”才有可能变为“我要学”。相反，如果一直处于教师的“荫蔽”之下，学生是很难“发现自己”并“成为自己”的。学生的流动让师生关系变得富有弹性，师生关系重回一种自然平衡状态，这对学生的自我唤醒与自我成长是有重要意义的。
其次，校内优质资源均衡化。优秀教师对学生的影响自然是好的，但我们无法保证每一位教师都是优秀的，特别是新教师日益增多的情况下，更是如此。如何实现教育公平？我们的策略是让学生流动起来，增加每一个学生与不同教师接触的机会，努力实现校内教育资源的有效配置。
再次，因为学生不断流动，教师评价机制势必评价团队而非个人。没有优秀的个人，只有优秀的团队。这样就降低了教师间恶性竞争的几率，为打造一个真正优秀的教师团队提供了可能。
“我教他们一年了，现在不让我教他们了！你知道我在他们身上付出了多少？他们的作文都是我给他们面批，一篇一篇改过来的！”语文组的一位老大姐曾这样向我哭诉。
说实话，我非常理解她的心情。好多次下午放学的时候，我都看到她坐在办公桌前，身边是她的学生，夕阳的光洒在他们身上，氤氲出一片宁静与温馨的氛围。她就这样给他们一篇一篇地修改作文。我每次想起这一幕都很感动。
班级成绩稳步提升了，却又要调整学生，面对一批自己从来没有教过的学生，这放到任何一位老师身上，特别是认真付出的老师身上，都是很难接受的。
“大姐，这些学生跟着您是幸福的，可是还有别的学生，他们同样需要您啊！”我见老大姐情绪稍微平复，安慰道，“打个比方，如果我的孩子上初中，能跟着您自然是好的，可是如果让我的孩子一直跟着另外一位我不放心的老师，对我何谈公平？咱们调整不就是要保证教育公平吗？”大姐听了我的劝说，不说话了。我知道她内心是认可的，但感情上一时很难接受。
她曾经是一位非常优秀的班主任，也是一位优秀的语文教师。未改革的时候，她带的班无论习惯还是成绩都是最优秀的。很多“关系户”都想挤进她的班里。可是改革之后，传统班级没有了，这个曾经叱咤风云多年的班主任，一下子感觉英雄无用武之地。而且学生不断调换，这员善抓成绩的“老将”一时也难以适应。
有必要这样吗？
我的回答是：有！
为什么？
为了教育公平！
如何应对学生流动给教学带来的影响？只有一条道可走——加强集体教研！
我们的口号是：我们是所有学生的老师，所有学生都是我们的学生！只有有了这种学生观，我们的语文教研才有可能打破原有壁垒，实现优质教育资源共享，真正创造适合每一位学生成长的语文教育。
为此，我们主要做了如下几项工作：
第一，资源共享
目前，济南第十四中学研发语文校本教材从初中第一学段到第八学段的初中基础语文教材，加上修订版共12 本。初中写作教材、书法教材以及学考指导教材共15 本。各年级课堂诊断与知识手册共20 本，这其中还不包括活页类诊断手册等。这些教材及诊断资源为学生提供了丰富的拓展空间，也为学生提供了自我学习、自我诊断的脚手架和工具箱。这些课程资源满足学生不同的语文学习需求，对新教师多的现状起到了保底作用，更重要的是为组内深度教研做好了铺垫和准备。
第二，试题精研
济南第十四中学改革之后，初一、初二不再跟区里统考，需要根据自己的教学进度进行试题命制。我们坚持基于标准的语文教学，学什么考什么。命题蓝图每个学期伊始就要首先确定，让学生的学习有章可循、有法可依。不仅如此，在每套试题命制之前都要出双向细目表，备课组长、学科主任共同审订。备课组长组织全组老师命题，在所有命制题目中选择性使用，再跟学科主任反复磨题，几易其稿，方能定稿。考试结束，还需要组织全体老师进行试题分析，吸收经验，总结教训。细致严谨的试卷命制，提升了教师的专业水平，也增强了语文教学的有效性。据不完全统计，目前语文组自主研制试卷近50 套，每一套反复打磨。2020 年，济南市语文学考，十四中的语文高分率位居区第五，与我们反复打磨试题是有直接关系的。
第三，课堂复制
优质课堂能否复制？我们相信，优质课堂一定是以学生学习为核心的课堂，是“基于标准的语文课堂”。清晰适切的学习目标，给学生的学提供精准的方向；
丰富的策略、工具脚手架，让学生的学习有充分的选择和个性化空间；
合理有效的评价量规，使学生的学习进程自由而规范，这都是优质课堂的必备要素。我们的语文教学设计基于语文课程标准，以前测为先导，明确学生在某一个知识点上哪些会了，哪些还不会，以此进行课堂设计。授课完毕，进行后测，诊断课堂教学的效果。后测不理想的学生，还需进行补测。这样，初步形成了一种科学的、基于标准的语文教学方式。本学期我们尝试大单元备课，对教材内容进行大胆整合，以“大概念”为抓手，以“逆向设计”为手段，努力提升学生的语文核心素养。另外，我们也一直关注学生的学习路径，我们为学生设计了现代文阅读、文言文阅读以及古诗词阅读的学习路径，指导学生自主学习，取得较好效果。
第四，学生共管
“把问题学生都放到我的学科教室里来！”这是我做初三备课组长时，经常说的话。
一部分老师，特别是年轻教师，他们往往对问题学生束手无策。是看着问题学生继续“问题”下去，看着这些老师的教学班成绩下滑，还是勇敢地站出来“及时止损”，把问题学生揽过来，进行心理疏导与学业指导？在这两者之间，我们坚定地选择后者。
当尖子生作文需要修改，但任课老师一时没有思路的时候，是任由这个尖子生“默默无闻”，还是伸以援手，将这些尖子生叫到身边，像对待自己学生一样耐心辅导，让他们“脱颖而出”？在这两者间，我们坚定地选择后者。
为什么我们要这样选择？因为选课走班之后，每个班的人数大大减少，每一位教师个人班级对整个学部成绩的贡献率在下降。大家必须协同作战，打破原有的教学壁垒，才有可能取得整体性胜利。
于是，身处语文组，不难发现，学生们对不教自己的老师同样亲切，因为有可能这位老师曾无私地辅导过他；
每位语文教师对学部的学生都了解一二，因为所有的学生都是“我们”的学生。
确实，“我们”是选课走班之后，在语文学科教研活动中被不断放大、也被不断强化、更被不断认可的一个词。这个词里面有我们对社会、对学校、对每一个学生的责任与担当，也有对我们教研组这个温馨团结的大家庭的肯定与赞美。
从“我只是我的学生的老师”，到“所有的学生都是我们的学生”，从“我”到“我们”，我们正在一条追求校内教育公平和学科组和谐发展的教研之路上昂首前进。
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