让作业不再是学生的负担

李勇菁

(合肥市第四十五中学工业区分校 安徽合肥 230041)

作业在巩固知识、深化理解、培养能力、诊断学习效果等方面发挥着不可替代的作用。但现实中，学生的作业负担过重，使他们无法自由支配时间，只能为完成作业而疲于奔命。被束缚在这个沉重枷锁下的学生，失去了在各种有益活动中获得知识、信息和锻炼的机会，导致他们兴趣爱好单一，缺乏各方面的能力和特长，不利于激发学生广泛的学习兴趣。经调查研究发现：作业形式单一，作业类型创新不够；
作业布置量过大，没有梯度，分层不够；
学生完成作业后，教师评价不及时，缺乏有效指导，这些作业中存在的问题，让我们不得不深入思考：如何让作业在保证效果的同时，不成为学生的负担？

针对作业中存在的形式单一、缺乏选择性、创新不够等问题，教师应积极探索新型作业模式，改变作业单调、枯燥、僵化的形式，推动学生个性的发展和潜能的发挥，让学生在快乐中完成作业。

(一)“手抄报”作业。这类作业，内容丰富、形式活泼、图文并茂。学生自己思考、自主设计，激发了学习兴趣，开阔了视野，培养了搜集、整理并设计资料的能力，提高了审美鉴赏能力。

(二)“篇章总结”作业。这类作业旨在让学生建立完整的知识体系、查漏补缺，可以训练学生归纳、整理材料的能力。

(三)“学生出题”作业。学生都对当小老师兴味盎然，自己出题自己做，将被动接纳知识变为主动吸收，学生学习的自主性得以充分发展。学生要设计好一份作业，就必须要仔细琢磨，认真思考，出题的过程也是巩固复习的过程。

(四)实践类作业。将课堂知识与实践操作相结合的作业，让学生在亲身操作的过程中，提升了对作业的兴趣，锻炼了动手能力，巩固了所学知识。

(五)合作类作业。此类作业需要学生合作完成，如小组合作进行课本剧表演等。合作中，学生相互配合，各司其职，加深了对知识的理解，融洽了彼此之间的关系，促进学生多方面能力的发展。

除了研究作业的类型外，教师还应在作业的布置上巧花心思。

(一)分层作业，因人而异

了解学生的个体差异和他们在学习上的不同需求，是教师布置作业的前提。教师要根据学生的实际情况，因人而异，因材而定，分类要求，使作业具有一定的梯度，让程度不同的学生都有题可做。

教师可依据知识掌握的情况，将班级学生分为三个层次：第一层次的学生对知识掌握较好，学有余力；
第二层次的学生对知识基本掌握，尚需巩固；
第三个层次的学生对知识掌握较差，学习困难。

布置作业之前，教师需将要布置的作业提前做一遍，根据作业难易程度，将作业也分为三类(题号前标出“A”“B”“C”)，A类为提高性作业，难度较大；
B类为巩固性作业，难度适中；
C类为基础性作业，难度较低。第一层次的学生A、B类作业必做，C类可选做；
第二层次的学生B、C类作业必做，A类可选做；
第三层次的学生C类作业必做，A、B类可选做。

如此分层布置的作业更具针对性、选择性，充分照顾了学生发展的差异，让不同程度的学生都能有适合自己的题目做，减轻了学生的作业负担，还最大程度地避免了抄作业的现象。

(二)集中布置，提高完成质量

在布置作业时，教师应尽量将作业项目集中，避免作业种类过多，减轻学生完成与收取的负担。学生毕竟是学生，作业项目一多，往往会出现丢三落四的情况，小组长、课代表的收取任务也会随之加重，长此以往，会造成学生对作业的厌烦心理。作业项目集中布置将大大提高学生作业的完成与交付质量。

(三)统筹调配，总量控制

要切实减轻学生的作业负担，还应从整体上对作业布置进行统筹调配，整体优化，进行总量控制。首先，各学科以备课组为单位精选作业内容，增强作业内容的计划性、针对性、实效性、科学性，杜绝随意和盲目布置作业。其次，教师还要提前做好学生作业用时的预测，以控制好本学科作业的用时。再次，班主任要负责本班各科作业的汇总，调节各科作业的比例搭配，调控学生作业总用时。最后，教导处要定期调研各年级、各学科作业的布置情况，跟踪分析作业设计的质量、布置的数量，发现存在的问题，指导、督促备课组、年级组进行改进、优化。

身为一线教师，我们常感到，学生回家完成的作业质量往往不高。这是因为学生在家写作业时，常常抱着应付了事的心态，对作业不加深入思考，只求尽快完成。这样完成的课后作业不能反映学生的真实学习情况，起不到巩固练习的作用。

教师若想提高作业完成质量，尽快了解学生掌握和应用知识的情况，可以让学生在课堂上高质量完成一部分作业，以此来减轻学生的课后作业负担。学生当堂完成作业时，教师可以通过巡视、察看，及时获得正确的反馈并对学生的错误加以纠正、指导。当堂完成作业时，学生也会积极开动脑筋思考问题，独立完成作业，让作业的成效最大化。

通过批改作业，教师可以检验教学效果，掌握学生的学习情况、发现教学中存在的问题。

(一)及时批改，及时评讲

教师的作业批改对学生完成作业有着很强的示范引领作用。教师及时、准确、认真地批改作业，在一定程度上督促学生完成作业也要及时、准确、认真。教师在批改作业时既要善于归纳、汇总学生具有普遍性的错误，又要及时发现、捕捉学生思维中的闪光点。在后续及时的评讲中，教师恰当地正反举例，可以促使学生举一反三、触类旁通；
对学生适当地表扬与鼓励，更能提振学生学习的信心。

(二)分层作业，分层评价

分层布置的作业，其评价标准也应分层，不能以统一标准衡量，避免挫伤学生学习的积极性。不同层次的学生若能达到相应的层次标准，就应在作业评价中给予较好的评价等次，这样才能不断激励学生更高质量地完成作业。同时对于学生的作业层次应实行动态流动，以一定时间期限为单位，依据作业完成的质量，对学生进行适当的层次调整。如：第一层次的学生如果经常难以完成作业，教师应考虑将之调整到第二层次；
反之，如果第二层次的学生在一定期限内，作业完成质量有了明显的进步，那不妨将他的作业层次上升。总之，根据学生实际完成作业的质量对其的作业层次进行动态管理，最大程度地唤醒学生完成作业的内驱力，使学生主动学习的积极性大幅提升。

作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。作业的设计、布置、评价应具有针对性、实效性、吸引力，满足学生个性发展的需要，与学生的现实生活相契合。教师要改变传统的作业观，不断充实知识、开拓视野，创造性地设计和布置高质、高效的作业，让作业充满魅力与趣味，不再成为学生的负担。

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