让作业不再是学生的负担

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李勇菁

(合肥市第四十五中学工业区分校 安徽合肥 230041)

作业在巩固知识、深化理解、培养能力、诊断学习效果等方面发挥着不可替代的作用。但现实中,学生的作业负担过重,使他们无法自由支配时间,只能为完成作业而疲于奔命。被束缚在这个沉重枷锁下的学生,失去了在各种有益活动中获得知识、信息和锻炼的机会,导致他们兴趣爱好单一,缺乏各方面的能力和特长,不利于激发学生广泛的学习兴趣。经调查研究发现:作业形式单一,作业类型创新不够;
作业布置量过大,没有梯度,分层不够;
学生完成作业后,教师评价不及时,缺乏有效指导,这些作业中存在的问题,让我们不得不深入思考:如何让作业在保证效果的同时,不成为学生的负担?

针对作业中存在的形式单一、缺乏选择性、创新不够等问题,教师应积极探索新型作业模式,改变作业单调、枯燥、僵化的形式,推动学生个性的发展和潜能的发挥,让学生在快乐中完成作业。

(一)“手抄报”作业。这类作业,内容丰富、形式活泼、图文并茂。学生自己思考、自主设计,激发了学习兴趣,开阔了视野,培养了搜集、整理并设计资料的能力,提高了审美鉴赏能力。

(二)“篇章总结”作业。这类作业旨在让学生建立完整的知识体系、查漏补缺,可以训练学生归纳、整理材料的能力。

(三)“学生出题”作业。学生都对当小老师兴味盎然,自己出题自己做,将被动接纳知识变为主动吸收,学生学习的自主性得以充分发展。学生要设计好一份作业,就必须要仔细琢磨,认真思考,出题的过程也是巩固复习的过程。

(四)实践类作业。将课堂知识与实践操作相结合的作业,让学生在亲身操作的过程中,提升了对作业的兴趣,锻炼了动手能力,巩固了所学知识。

(五)合作类作业。此类作业需要学生合作完成,如小组合作进行课本剧表演等。合作中,学生相互配合,各司其职,加深了对知识的理解,融洽了彼此之间的关系,促进学生多方面能力的发展。

除了研究作业的类型外,教师还应在作业的布置上巧花心思。

(一)分层作业,因人而异

了解学生的个体差异和他们在学习上的不同需求,是教师布置作业的前提。教师要根据学生的实际情况,因人而异,因材而定,分类要求,使作业具有一定的梯度,让程度不同的学生都有题可做。

教师可依据知识掌握的情况,将班级学生分为三个层次:第一层次的学生对知识掌握较好,学有余力;
第二层次的学生对知识基本掌握,尚需巩固;
第三个层次的学生对知识掌握较差,学习困难。

布置作业之前,教师需将要布置的作业提前做一遍,根据作业难易程度,将作业也分为三类(题号前标出“A”“B”“C”),A类为提高性作业,难度较大;
B类为巩固性作业,难度适中;
C类为基础性作业,难度较低。第一层次的学生A、B类作业必做,C类可选做;
第二层次的学生B、C类作业必做,A类可选做;
第三层次的学生C类作业必做,A、B类可选做。

如此分层布置的作业更具针对性、选择性,充分照顾了学生发展的差异,让不同程度的学生都能有适合自己的题目做,减轻了学生的作业负担,还最大程度地避免了抄作业的现象。

(二)集中布置,提高完成质量

在布置作业时,教师应尽量将作业项目集中,避免作业种类过多,减轻学生完成与收取的负担。学生毕竟是学生,作业项目一多,往往会出现丢三落四的情况,小组长、课代表的收取任务也会随之加重,长此以往,会造成学生对作业的厌烦心理。作业项目集中布置将大大提高学生作业的完成与交付质量。

(三)统筹调配,总量控制

要切实减轻学生的作业负担,还应从整体上对作业布置进行统筹调配,整体优化,进行总量控制。首先,各学科以备课组为单位精选作业内容,增强作业内容的计划性、针对性、实效性、科学性,杜绝随意和盲目布置作业。其次,教师还要提前做好学生作业用时的预测,以控制好本学科作业的用时。再次,班主任要负责本班各科作业的汇总,调节各科作业的比例搭配,调控学生作业总用时。最后,教导处要定期调研各年级、各学科作业的布置情况,跟踪分析作业设计的质量、布置的数量,发现存在的问题,指导、督促备课组、年级组进行改进、优化。

身为一线教师,我们常感到,学生回家完成的作业质量往往不高。这是因为学生在家写作业时,常常抱着应付了事的心态,对作业不加深入思考,只求尽快完成。这样完成的课后作业不能反映学生的真实学习情况,起不到巩固练习的作用。

教师若想提高作业完成质量,尽快了解学生掌握和应用知识的情况,可以让学生在课堂上高质量完成一部分作业,以此来减轻学生的课后作业负担。学生当堂完成作业时,教师可以通过巡视、察看,及时获得正确的反馈并对学生的错误加以纠正、指导。当堂完成作业时,学生也会积极开动脑筋思考问题,独立完成作业,让作业的成效最大化。

通过批改作业,教师可以检验教学效果,掌握学生的学习情况、发现教学中存在的问题。

(一)及时批改,及时评讲

教师的作业批改对学生完成作业有着很强的示范引领作用。教师及时、准确、认真地批改作业,在一定程度上督促学生完成作业也要及时、准确、认真。教师在批改作业时既要善于归纳、汇总学生具有普遍性的错误,又要及时发现、捕捉学生思维中的闪光点。在后续及时的评讲中,教师恰当地正反举例,可以促使学生举一反三、触类旁通;
对学生适当地表扬与鼓励,更能提振学生学习的信心。

(二)分层作业,分层评价

分层布置的作业,其评价标准也应分层,不能以统一标准衡量,避免挫伤学生学习的积极性。不同层次的学生若能达到相应的层次标准,就应在作业评价中给予较好的评价等次,这样才能不断激励学生更高质量地完成作业。同时对于学生的作业层次应实行动态流动,以一定时间期限为单位,依据作业完成的质量,对学生进行适当的层次调整。如:第一层次的学生如果经常难以完成作业,教师应考虑将之调整到第二层次;
反之,如果第二层次的学生在一定期限内,作业完成质量有了明显的进步,那不妨将他的作业层次上升。总之,根据学生实际完成作业的质量对其的作业层次进行动态管理,最大程度地唤醒学生完成作业的内驱力,使学生主动学习的积极性大幅提升。

作业是巩固知识、形成能力的重要手段,是培养学生良好学习习惯,促进学生个性发展的重要途径。作业的设计、布置、评价应具有针对性、实效性、吸引力,满足学生个性发展的需要,与学生的现实生活相契合。教师要改变传统的作业观,不断充实知识、开拓视野,创造性地设计和布置高质、高效的作业,让作业充满魅力与趣味,不再成为学生的负担。

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