小学语文自读课教学策略分析
郑婷婷
摘要：语文自读课是培养学生自主阅读文章的能力，其教学方法有别于阅读课。在教学中，教师要放手让学生自己阅读，以提高其语文素养。因此，在教学中，要重视自读课的地位，合理制定学习计划，进而提高自读课的教学效果。
关键词：小学语文；
自读课；
教学策略
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0063
小学语文作为学习中国传统文化的启蒙时期，小学语文的学习地位日益提高。随着信息时代的到来，小学生阅读途径增加，阅读兴趣自然增加，这对于语文学习打开视野很有促进作用。而现今教学工作中，教师大多缺乏对于小学生自读课的重要意识，认为自读课的时间占用了教师一部分上课时间，再加上学生阅读意念不强，小学生自读课难以被推进。而在新课改模式下，小学生自读课可以增加学生阅读涉猎范围，增强自主学习能力。
一、加强教师对自读课的重视，整合教学模式
在应试教育模式下，小学语文教师过重注意学生的语文成绩，为了完成教学目标和教学进度而忽略了学生今后学习语文的能力影响。教师层面不注重自读课，学生难免会降低对自读课的重视度，从而降低对阅读的兴趣，阅读范围受到限制。从现在的教学情况来看，课堂还未能充分发挥小学生为主体的作用，太过片面强调教学进度，所以要加强教师对于小学生自读课的重视。
比如教师在交流学习中首先可以以“小学生自读课”为命题进行教师辩论赛，加强教师对于自读课的理论知识掌握，在辩论中学习自读课的重要性。其次，学校宣传普及小学生自读课的必要性，增强师生对于自读课的重视。最后，教师可以在课程开展过程中询问学生对于自读课的收获与建议。教师再结合学生反馈意见的同时整合教学手段来提高自读课效率。
二、引导学生自读过程中记笔记，划重点
记笔记对于语文学习来说是一项必备的技能，在阅读基础上做批注是提高学习效率的直接方法。在自读课中，学生由于涉猎阅读范围较广，所以会容易产生粗泛阅读的现象，进而达不到自读课的教学目的。为了避免这种现象，提高学生自主学习和深度有效阅读能力，教师应该在学生自读过程中引导学生划重点词汇、划美言美句、划文章深化点等等，引导学生在阅读过程中学有收获。
比如在讲授《动物王国开大会》一课中，教师首先让学生自读课文，然后要求学生把陌生词标出来，带着问题：“动物王国为什么要开大会”进行思索文章，把握文章整体感情基调和全文脉络。再比如教师在自读课中给学生阅读《邓小平爷爷植树》一课时，教师首先介绍邓小平人物背景，着重介绍人物的重要性，加强学生对于邓小平实际的了解程度，然后再带着：“1.爷爷植树时年龄多大了？2.通过阅读全文，你明白了什么道理？”等等一系列问题引导学生進行深度阅读。
三、自读过程中加强对识字的认识，做到有效阅读
在小学生群体中，语文主要是锻炼“听、说、读、写、”能力，所以在学生进行自读课文中，识字能力是基础。小学生记忆力强，阅读能力强，掌握好基本阅读技能是不难的，教师要加强对学生识字能力的教育，在自读课上要求学生把不懂的生字画出来，布置课后作业时能够把生字词要求学生摘抄，这样加深理解，同时又能让学生意识到识字的重要性。
比如教师在上《陶罐和铁罐》一课时，“罐”字对于小学生书写能力有一定的难度，所以教师可以在布置课后作业时把“罐”字摘抄下来，锻炼学生书写能力同时加深对该字的记忆。再比如教师在开展自读课中，要求学生把陌生词汇陈列下来，并结合中华字典查找解决。教师结合学生整体的陌生词汇布置摘抄作业，在课上给学生教此生字词然后让学生组词，这样可以加深学生对生字词的理解并且增强学生的生字词掌握度，从而更好地开展自读教育，小学生陌生词汇积累得到解决是自读课顺利进行的突破点。
四、合理选材，制定课堂学习计划表
小学生的自控能力普遍较差，教师在进行自读课堂备课过程中，应制定明确的自读课任务计划表，从而辅助学生更好地进行自读。对于学生的自读内容，教师也应有所规划，做到“非必要内容，不入课堂”，特别是一些与学习无关负能量读物，应做到明令禁止，防止学生利用学习时间开小差。此外，在课堂中，教师也可将自读课与写作课进行结合，从而使得学生能够有目标地进行针对性的学习。
例如，教师可将其中一节课的主题设置为“感恩”，并挑选与“感恩”相关的读物，如“感恩自然”“感恩生活”“感恩父母”“感恩动物”等。在课堂前40分钟内，教师可提醒学生针对上述图书进行阅读，然后再预留5分钟左右的时间，让学生以小组为单位，进行交流总结。学生需将自己感悟到的内容，与他人进行交流，结束之后选派其中一名代表就小组内容进行汇报总结。结束之后，每名学生需填写“阅读感悟表”，并将其上交给教师，进行评阅及汇总。此外，在每周的自读课结束后，教师可安排一堂作文课，并结合本周的自读课主题，制定话题作文，从而将自读课与作文课结合起来，全面提升学生的语文素养。为规范自读课课堂纪律，教师也可每隔一段时间，巡视学生的阅读情况，对于表现较好的学生予以一定奖励。
五、总结
综上所述，语文教师可结合加强教师对自读课的重视，整合教学模式；
引导学生自读过程中记笔记，划重点；
自读过程中加强对识字的认识，做到有效阅读；
合理选材，制定课堂学习计划表四个策略，组织开展各类教学计划。教师在自读课开展过程中，应立足学生实际情况，从学生角度入手，以全面提升学生综合素质为背景，以期提升其核心素养。
参考文献：
[1]吕华英.小学语文构建自主阅读课堂的教学组织策略[J].小学生作文辅导（上旬），2020（5）.
[2]耿孟春.新课标下小学语文自主探究阅读教学策略分析[J].下一代，2019（1）：1-1.
[3]李学玲.新课改背景下小学语文自主性阅读教学模式初探[J].数码设计（上），2019（6）：88.
[4]李娜.小学语文课内外阅读衔接的有效策略探索[C]//2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集，2019.
（作者单位：浙江省乐清市白石小学325600）
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