小学中高年级语文拓展阅读教学策略

张化平

【摘要】当前，社会飞速发展，教育领域随之不断发展，越来越多新的教育理念涌现出来。在实际教学中，教师应全面了解学生特点，对小学中高年级语文拓展阅读教学策略进行优化，从而取得理想的教学效果。因此，笔者结合自身所在的甘肃省定西市临洮县上营乡赵家台小学的实际情况，以自身教学经验为依托，以中高年级学生的成长特点为突破点，对各项教学策略进行了分析。

【关键词】小学中高年级;语文教学;阅读拓展;策略分析

社会发展越发多元化，对学生的要求也日渐提高。在新课程标准下，教师应认识到拓宽学生阅读面的重要性[1]。在现代教育理念下，小学语文教师不仅要传授给学生知识，还要结合生活实际，引导学生进行拓展阅读，促进其语文综合学习能力的提高。因此，在未来的教学中，小学语文教师应加强对教学方法的创新，不断更新自身教学理念，提高教学水平。

一、拓展阅读的相关介绍

拓展阅读主要指教师利用现代化的教学理念，开发学生的生命潜能，创造性地应用多样化的阅读教学形式[2]。具体来说，拓展阅读包含五个不同层面的含义。

第一，理念的拓展。教师应认识到，阅读的目的不只是促进学生更好地学习语文知识或更好地开展写作教学，而应着眼于学生的成长，为学生未来的成长精选阅读内容。

第二，内容的拓展。在对阅读内容进行拓展的过程中，教师不仅要引导学生阅读课文，还应引导学生进行课外阅读[3]。比如，教师可以让学生在课下阅读一些名著、成语故事、民族文学作品等。

第三，形式的拓展。阅读拓展形式不仅体现在个人阅读中，教师还可以组织学生有效开展小组阅读、集体阅读、团队阅读。

第四，时空的拓展。在实际阅读过程中，教师可以引导学生从课本内拓展到课本外，由学校内拓展到学校外。阅读空间的拓展，能开阔学生的视野，扩大学生的知识范围[4]。

第五，對象的拓展。阅读的对象不仅包括学生，还包括教师、家长及其他社会主体。在实际阅读过程中，教师应以多方主体相融合的形式，营造良好的阅读氛围，进而提升教学水平。

二、小学中高年级语文拓展阅读教学的措施

在对关键性的措施进行研究的过程中，笔者结合以上理论知识及自身经验，首先分析了小学中高年级学生的学习特点，进而有效契合学生的学习特点，创造性地提出具有可行性的阅读教学策略。

（一）在引导学生进行文本阅读时渗透道德教育和情感教育

小学语文教材中的每篇文章都是经过教育专家层层筛选、慎重选择而最终确定的。这些文章不但内容积极向上，而且充分考虑到对小学生情感、生活态度、人生观价值观的培养[5]。小学语文教师在引导学生阅读教材中的文本时，不仅要对小学生的语言表达能力进行培养，组织学生积极开展文字训练，还要对学生进行德育教育，贯彻立德树人的教育理念。小学语文教学目标涉及学生的内心情感、生活态度、人生价值观，教师应基于立德树人理念，在教学中渗透德育教育。因此，在小学语文教学中渗透道德教育是进行拓展阅读的有效手段之一[6]。教师应在学生的个性化阅读过程中培养其道德素养，引导其感受真善美。阅读是小学语文教学的重要组成部分，教师在阅读教学中渗透德育教育，能使学生更好地感悟文章蕴含的深刻道理，从而受到思想上的熏陶。阅读是小学生语文学习中最为基础的文本学习方式[7]。

阅读不是生硬地翻看文字，而是让学生通过内部语言的整合，思考并理解文本，进而将原文中的思想感情转变为内心的思想感情。因此，教师应在小学中高年级拓展阅读教学过程中渗透情感教育，挖掘文章中的德育元素熏陶学生的情感，使其深入体悟其中的情感内涵及情感中蕴含的正确思想，进而培养学生良好的品格。

（二）加强教学改革，融入人文资源

人文资源既涉及物质的文明成果，又涉及精神的文明成果，是重要的教育资源[8]。了解历史人文资源对学生学习历史文化具有积极作用，同时，人文环境对学生人格塑造发挥着潜移默化的作用。在阅读中融入人文资源是拓展阅读教学的一种有效形式。

在对阅读内容和阅读形式进行拓展的过程中，教师应结合人文资源及民族文化，加强对艺术精华的展现，建立完善的阅读素材库，凸显阅读特色，使学生较好地感受民族意志[9]。比如，在开展“夸夸我们的家乡”这一教学活动时，教师可以设计一个专题内容，让学生通过网络收集资料，了解自己的家乡，并据此阅读关于家乡的文章或书籍，从而形成热爱家乡的情感。在教学后，教师应不断反思教学中的不足，从而提高自身专业能力，了解什么样的阅读素材更适合小学中高年级学生，进而更好地开展多样化阅读活动。在适宜的阅读素材的带动下，学生能够快速融入阅读活动中，提高学习能力。

（三）注重实践融合，搭建课内外阅读桥梁

除了进行课堂阅读教学外，教师还应组织学生积极参与社会实践活动。在社会实践活动中，教师应结合教材知识，引导学生掌握更多阅读技巧和阅读方法[10]。教师应结合全新的教学理念，让学生在阅读过程中，留心观察周围的人和事物，从而全面了解世界，形成独特的感受[11]。比如，“百科知识”中介绍了某种动物的习性，对此，教师可以引导学生在生活中观察该动物，并做好记录，从而使学生巩固所学知识。

在实际教学中，教师可以结合小学中高年级学生的学习特点，以“拥抱大课堂，走出小课本”为实践主题，在课堂上将学生分为不同的小组，让学生自己选择课外读物，以小组形式分享阅读心得。这样的生生交流比教师直接向学生推荐书籍更有意义，能使学生分析彼此的阅读心得，了解自己在阅读过程中的不足之处，从而不断提升自身的阅读能力。

（四）优化教学评价机制，提高拓展阅读教学效果

在优化语文教学评价机制时，为了更好地激发学生的阅读兴趣，教师可以选取不同的评测对象，加强考核工作[12]。教师可以将评价内容分为对基础知识的检测、对经典内容的背诵、对阅读知识的检测及对习作内容的深化。在这样多元化的评价过程中，学生可以循序渐进地了解阅读知识，从课外阅读的积累升华到写作的“质”的飞跃[13]。在教学评价中，教师可以设立相应的奖项，调动学生的积极性，增强教学评价的趣味性，使学生乐于参与、勇于参与。

在实际教学中，教师可以开展读书交流会，加强阅读成果激励机制建设[14]。为了营造良好的阅读氛围，教师还可以组织家长开展亲子阅读活动，使学生在家也能够积极阅读，从而提高学生的阅读兴趣，发展其阅读能力。

总而言之，在素质教育背景下，为了更好地提升学生的综合素质，教师应结合小学中高年级学生的学习特点，对语文拓展阅读教学策略进行创新[15]。教师在转变自身教育理念的同时，应完善教育评价机制，及时解决实际阅读教学中的各种问题，进而有效地拓展学生课外阅读，提升学生的语文综合素质。

【参考文献】

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