教学指导意见心得体会

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《关于促进集团公司战略实施的指导意见》

的心得体会

8月20日,公司组织召开专题会议,学习贯彻集团公司《关于促进集团公司战略实施的指导意见》(下文简称《指导意见》)。电力投资公司董事长、总经理冯新生,电力投资公司副总经理刘明月,大溪河公司全体人员参加了会议。电力公司董事长、总经理冯新生主持会议。

会议指出要深入领会《指导意见》的精神实质。首先,《指导意见》是集体智慧的结晶。它汇集了集团公司各届领导班子的治企智慧,承载着广大职工对企业的深情厚望,反映了集团公司领导班子审时度势、干事业谋发展的决心和勇气;
其次,《指导意见》是从战略高度所做的顶层设计。它是根据企业面临的现实环境,站在全集团发展更高层次,统筹规划,求新求变,确定的今后一个时期企业的发展方向、基本路径和重大措施;
其三,《指导意见》是全集团的行动纲领。它高度浓缩了理念、思路、目标与步骤,高度概括了结构调整、商业模式、管理方式、干部选拔、科技人才以及国际、投资等具体业务操作的十二个专题;
最后,《指导意见》还是强企之道。它旗帜鲜明地指出了企业强盛之道,更加注重发展质量,突出做专做优做强做大。科技和人才兴企战略更加强化,干部使用程序标准更加规范,激励约束机制更加科学合理,这些都是强企之道。

创业靠天行健君子以自强不息,发展与实施靠地势坤君子以厚德载物。集团的发展已经逐步稳定,我们的基业发展在行业、社会已具有相当知名度,我们时时要有风险意识,如履薄冰地走好我们的每一步。我们要重视品牌建设,我们对社会是一个负责任的企业,我们的愿景是致力健康事业,共创美好生活,我们应该让每一位员工担负起这种责任,使每一位员工都拥有这份价值感、荣誉感。报告在确立目标、布局、实施方案等方面都给我们以很重要的指引,需要我们认真领会,在进一步统一思想的基础上结合实际,细化目标,制定措施,有力实施。坚决落实《指导意见》的思想。

在今后的工作中,我们一定要以《指导意见》为指引,在公司的统一领导下,发挥才智、汇聚力量、扎扎实实地落实好每项工作,冷静、智慧、积极应对战略转型的重大挑战与考验,为确保公司实现科学健康持续发展贡献更大力量。

五年级数学教学指导意见体会

一、指导思想

为全面贯彻党的教育方针,全面落实立德树人根本任务,促进学生全面发展,全面提升教育教学质量,教育局党委立足“抓过程、促短板、上水平”,对学校的教育教学提出了“四层面72字”工作要求,制定了《肥城市中小学教育教学工作综合督导评估考核方案(试行)》。围绕落实教师层面“弘师德、重师范、勤教研、善拓展、活方法、提效率”和学生层面“打基础、养习惯、善积累、激兴趣、勤实践、提能力”的工作要求,

随着对课程、教学研究的逐步深入,在教学活动中,为充分发挥课堂教学在学生学习活动的主阵地作用,帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。为深化课堂教学改革,努力提高教育教学质量和课堂效益,使学生受到良好的数学教育,特制定小学数学学科教学指导意见。

以深化落实新课程理念为宗旨,以全面提高课堂教学效益为目标,构建了科学有效的小学数学课堂教学模式,逐渐改善学生的学习方式,从而全面提高学生的数学素养,扎实推进课堂教学改革。

二、教学建议

在义务教育阶段中,数学教学应是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。新的课程标准实施以来,课改的全新理念带来了全新的课堂教学,教师的教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。学生已成为数学教学活动的主人,教师只是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。但是随着新课程标准的深入实施,课堂的教学观念、课堂的教学形式发生的质的变化。我们的数学课堂教学更应注意几个方面。

(一)建立平等、和谐的新型师生关系

教师与学生,学生与学生建立一种平等和谐的关系,学生才有可能对知识产生兴趣,才有可能积极地投入学习,才有可能点燃学生创造性思维的火花。要真正树立学生为主体的教学观念,学生是课堂教学的真正主人,教师要实现课堂上的角色转换,建立平等和谐的师生关系。

(二)创设情景应该为学生学习数学服务。

《数学课程标准》提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。创设有效的数学情景能激发学生的学习兴趣,应该让学生用数学的眼光关注情境,应该为数学的学习提供支撑。创设的情景要尽可能生活化,充满趣味性,问题情境的创设应该是开放的、富有挑战性的。

(三)自主探究,合作交流应注意培养能力

《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这就要求教师在教学中应教给学生学习知识的方法而不是知识的单纯记忆,这就要求课堂中教学方式应以传授知识为主转变为以培养能力、促进个性与思维发展、培养终身学习的意识与终生学习的能力为主。因此,改变学生的学习方式,自主探究,合作交流等数学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础上。培养学生能力,成了课堂教学改革的重要目标。

三、基本要求

遵循数学教学从现实生活背景中抽象出数学问题——在解决问题过程中探索总结规律、构建数学模型——运用数学模型解决实际问题的基本教学规律。根据北师大版教材“问题情境―建立模型―解释与应用”的基本叙述模式,小学数学课堂教学的一般遵循四个流程:
小学数学课堂教学提倡在创设情境——探究学习——拓展应用的基本教学结构上形成“数与代数”、“空间与几何”、“统计与概率”、“实践与综合应用”等不同领域的教学模式。具体要求如下:

(一)数与代数

在“数与代数”的教学中,应帮助学生建立数感和符号意识,发展运算能力,树立模型思想。依托教材呈现给学生大量丰富的现实背景,从学生已有的经验为出发点,关注学生的学习兴趣和自信心、知识的形成过程、学生探究和运用数学能力。“数与代数”的教学的基本结构为:

(1)创设情境,激发兴趣。情境创设需密切联系生活实际,使学生体会到生活中处处有数学,增强学习和应用数学的信心,进而调动学生学习的积极性和兴趣,发展学生的抽象思维。

(2)自主探究,合作交流。组织学生参与游戏、谈话、操作、合作等数学活动,在独学、对学、群学中体会解决问题的方法的多样性,在数学活动中自主探索,建构新的知识、新的信息,促进学生的思维发展。

(二)图形与几何

在“图形与几何”的学习中,应帮助学生建立空间观念。直观与推理是“图形与几何”学习中的两个重要方面。“图形与几何”是让学生通过学习,获得必须的知识和必要的技能,以发展空间观念,为认识周围的客观世界作好铺垫。“图形与几何”教学的基本结构为:

(1)观察积累。通过观察大量的几何形体,在学生的头脑中建立表象,为后面概念的形成或规律的发现作铺垫。

(2)操作发现。让学生在拼一拼、叠一叠、折一折、量一量、剪一剪、画一画、移一移的过程中,通过眼睛、耳朵、手指等多种感官的协同合作及其它同学的相互配合去发现几何形体的特征,把由观察获得的初步的感性认识推向深入。这一阶段的主要任务是通过操作去发现规律,并在发现的过程中学会合作、体会学习的乐趣。

(三)统计与概率

“统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象,它通过对数据收集、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画,来帮助人们作出合理的推断和预测。“统计与概率”教学的基本结构为:

(1)创设问题情境,激发参与意识,引导进入统计概率课程。

(2)自主合作探究,让学生体验、验证,进行统计概率试验。

(3)进行实践应用,解决生活中统计、概率的问题。

(四)实践与综合应用

在“实践与综合应用”教学中,要突出实践应用趣味性、层次性、实践性、开放性、综合性的特点。发展数学思维能力,培养综合运用所学知识解决问题的能力。“实践与综合应用”教学的基本结构为:

(1)课前准备。先要确定好探究主题。思考学生关心什么,对什么感兴趣,然后引导学生寻找探究的主题。同时要做好课前调查或课前制作,布置学生做课前调查或进行课前制作。让学生在操作实践活动中研究新问题。

(2)课中探究。通过引导学生对提出的众多问题进行梳理和归纳,制订活动方案,参与实践,自主体验、合作解决问题、表达与交流,从而获得认识社会、解决问题的一般方法与策略。

(3)课后延伸。引导学生进行课后验证、观察应用、写数学日记以及帮助家长解决实际问题等。

四、处理好几个关系

1、处理好教材和学生的关系

专家学者对教材的编排和设置兼顾了知识结构、学生心理特点、学生的认知规律因素而整体考虑的结果,所以教师必须充分尊重教材、挖掘教材,在此基础上补充和整合教材使用。

(1)建立旧知识和新知识方面的联系,帮助学生建构新知。

作为教师,只有从整体上把握知识,才能对本册教材知识作出准确的定位,更加合理地进行教学设计。只有把一个单元的知识点甚至是一节课的知识进行解构,挖掘每一个分支的生长点,再把完整分支有机地结合起来,使学生完成概念的建构。

(2)认真审视教材,寻找其中蕴涵着数学思想方法和情感态度目标。

作为数学教师在挖掘教材和知识点时,我们应该有意识地渗透这些思想方法。数学思想方法,大体分为三种类型。第一是宏观思想方法,包括抽象概括、化旧方法、数学模型、数形结合、归纳猜想等。第二类是逻辑思想方法,包括演绎法、分类法、完全归纳法、不完全归纳法、观看法、类比法等。第三类是操作技巧思想方法,包括比较法、公式法、特殊化方法、坐标法等。学生是教育教学的主体,学生的发展是我们教育的目的。

2、处理好预设与生成的关系。

(1)精心设计教学过程,减少低效环节。

作为教师,对一节课分几个大的步骤,每步的目的是什么。要解决什么问题,采取怎样的方式方法来解决这个问题,需要多长的时间等,都应该提前做出预设。尽量减少或消除低效的环节和活动。

(2)整合教材,探索符合学生心理需求与认知规律的教学设计。

教材的编排从选材、编印、审定到应用,需要一定的时间,而且教材的编印要考虑到各地的使用,不可能使预设的每一个教学情境完全符合某地区,某班的具体情况。因此,整合教材,适当地调整顺序也是非常重要的。

第一、调整教材顺序,补充生活素材,培养学生探索式的学习。

二、改变教材呈现方式,以学生的活动为主线进行数学的“再创造”。

三、给教材配上一个“原型”,即给出现在教材中的静态的数学关系算式和题目等赋予有实际意义的情境,让学生从中去寻找算式及数学关系的意义或现实模型。

3、处理好资源开发与利用的关系。

(1)善于开发和利用身边熟悉的课程资源。第

一、选择学生现实生活中的事件或现象作为教学资源。

二、选择有意义的社会热点问题作为教学资源。

三、选择学生自身的生长发育情况和教学现场素材作为教学资源。

(2)合理开发和利用农村特有的物质条件中的课程资源。教师要利用农村的土特产品做学具。农村学生受其经济条件的制约,大多数孩子不能购置价格较为昂贵或制作形状较为精美的学具,操作材料的缺乏严重地制约着农村孩子的学习和发展,也影响到课程的实施。因此,有必要开发和利用农村现有的物质资源,为数学学习提供表象支持。

(3)及时捕捉教学过程中动态生成的课程资源。动态生成是提倡的一个重要理念,注重新的课堂要反对独白、青睐对话、突破预设、关注偶然、注重生成,帮助学生自己构建知识,让课堂成为学生生命发展的难忘经历,教师要运用自己的教学智慧,关注学生的动态发展,善于倾听,积极体现学生的情感,关注不断生成的信息资源,善于观察思考,随机应变。从学生自信、困惑、犹豫、紧张、迫不及待、争先恐后、左顾右盼等灵活多变的姿态信息中,从学生正确或错误、重要或次要的语言文字信息中,捕捉并选择有价值的信息为有用的教学资源。

吴昭玲

学习小学数学教学指导意见的心得体会

本周三下午在领导的带领下我们在一年级一班教室学习了小学数学教学指导意见。作为一名新教师,通过学习让我受益匪浅。

首先,我们学习了小学数学教学的指导思想。根据《义务教育数学课程标准》的规定,在教学中要坚持新课程标准的基本理念,坚定不移地实施以培养学生创新意识、探索意识和实践能力为重心,努力建设自主高效的小学数学课堂,要大胆创新,探索具有自己鲜明特色的数学课堂教育模式。

其次,我们学习了小学数学教学的教学建议。第一,学习了“数学建模”思想。通过学习我了解到了数学教学应该从学生已有生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并理解运用。”数学建模就是建立数学模型,就是利用数学语言、符号、式子或图象模拟现实的模型,把现实世界中有待解决或未解决的问题,从数学的角度发现问题、提出问题、理解问题,通过转化过程,归结为一类已经解决或较易解决的问题,并综合运用所学的数学知识与技能求得解决问题的方法。在小学数学教学活动中,我们应采取有效措施,加强数学建模思想的渗透,提高学生的学习兴趣,培养学生用数学意识以及分析和解决问题的能力。第二,通过学习备课建议,我知道了备课应该从分析教材、了解学生等方面准备,还要有详细的单元备课。第三,小组合作方面,在以后的小组教学中,要科学地组织,分工明确。小组中要挑选好组长、记录员、汇报员(顺时针更换),我们要及时评价,可以围坐学习。第四,要做好课堂教学评价,学习先进教师的例子。

通过这次学习,我会把指导意见运用到现实教学中去,做好总结。

杨艳

2013-3-28

--- 学的重点和难点,做到充分了解学生已有的知识水平,选择适合学生学习的学习方法、适合教师自己和知识特点的教学方法,在此基础上精心设计各个教学环节,编写出教案,做到有的放矢,才能胸有成竹地应对各种动态的生成情况,才能对症下药,游刃有余。

认真上课。教学应当面向全体学生,遵循因材施教的原则,关注学生学习的整体状态和个体差异,重视教学方法的多样性和运用的灵活性,在教学中应当体现学生的主体地位,营造积极互动的教学氛围,把学法指导寓于教学之中,为学生自主学习、体验学习、合作学习与探究学习提供充分的空间,激发学生的学习兴趣。通过教学手段、方法的合理选择和教学资源的合理利用提高教学效率。

认真布置作业。作业的布置要符合要求,应当重视实效性,形式应当灵活多样。可针对学生个体差异,设计分层次作业、选择性作业。不能布置超大量

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《小学语文教学指导意见》学习体会

小学高年级教研组 于观敏

最近几天,我认真学习了昌乐县《2011——2012学年度上学期小学语文教学指导意见》,通过学习,对今后的教学有了明确的方向。《意见》对小学语文教学工作指导的很全面、很具体、也很有实用性,学习后感觉收获很大,下面我主要针对小学高年级阅读教学和习作教学谈自己的学习体会。

一、关于阅读教学。

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,是语文教学研究的重点和难点。根据语文课程标准要求,高年级阅读的基本目标如下:

高年级:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;
默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字;
能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩;
联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果;
在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断;
阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法;
阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想;
诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段);
利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字。

阅读是打开语文大门的金钥匙,是语文教学的一个重要环节。阅读伴随着人的终身。阅读活动已成为人们生活的一部份。如购买商品时了解商品的性能需要阅读,读书看报、收发短信、上网聊天也需要阅读。《语文课程标准》对第三学段的阅读教学的目标也作了十一条要求。另外从几年来的小学语文测试题来看,阅读的分值占了很大的比重,仅次于作文。所以小学高年级的阅读教学不容忽视。那么怎样才能搞好小学高年级的阅读教学,我有以下几点体会。

1、教学时要在以篇章为主的基础上,继续巩固和加强识字,扫清学生在阅读中的识字障碍。如果学生拿到一篇文章读都无法读通,还谈什么解决问题。所以在小学高年级的教学中不能放松巩固识字。在高年级除了让学生掌握课本中的学会字会读认识字之外,还要培养学生在阅读中使用字典、词典等工具书帮助阅读的好习惯。这样不仅能让学生读通文章,还可以增加学生的识字量,为能读懂文章打好基础。

2、扩大阅读量,激发学生阅读兴趣。对于山区学生来说,他们的阅读量是极少的。学校可供学生阅读的图书很少。学生去年读那几本,今年还是读那几本,明年仍然读那几本,让学生读着乏味。有的学生能阅读的材料仅是课本中的课例,这样怎能把学生的阅读能力提高?阅读水平、阅读质量的提高应以一定的阅读量为前提。《语文课程标准》也要求第三学段的课外阅读量不少于100万字。阅读材料有了保障,学生不愿意怎么办?这就要求我们在教学中要想方设法激发学生的阅读兴趣。对于小学生来说“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”既是阅读教学能够进行的条件之一,又是阅读教学培养的目标之一。在阅读

教学中,我们除了指导学生用课例和练习中的阅读材料进行阅读训练之外,还需推荐一些他们喜欢的读物(如卡通读物、童话故事等)指导他们进行阅读训练。这样既可以扩大阅读量,也可以激起学生的阅读兴趣。

3、加强学生的阅读实践,积淀语感。培养学生语感,要创造条件让学生进行更多的读书活动,通过实践来强化语言机制积淀语言材料。学生语言材料积累得多了,当他们看到语言文字信息就能很快地对其进行判断。这大概就是《语文课程标准》要求小学高年级要能背诵优秀诗文60篇(段),并用语文园地的“读读背背”中的好词佳句、谚语、对联等进行“加餐”的原因之一吧。常言道:“书读百遍,其意自见。”所以在教学中我们要引导学生多背诵。背诵课本中要求背诵的优秀诗文;
背诵学生自己喜欢的在课内外涉取的诗文。这样可以达到积淀语感的目的。

4、在阅读教学中要尊重学生的个性化行为,不要以教师的理解分析来代替学生的阅读实践。重视对学生多角度有创意的阅读评价,尽可能放手让学生去思考。这一点我曾经在教学《将相和》《景阳冈》这两篇课文后深有体会。在上这两篇课文时,我放手让学生自学,让他们自己分析自己感悟。在独立解决问题的基础上,还让学生自发地组织、策划表演了课本剧。学生既轻松愉快的解决了问题,对课文内容留下了深刻的印象,又表现了自己的个性和能力。他们成了阅读的主人和学习的主人。另外,对学生的阅读评价应具有一定的开放性,

对学生进行多角度,有创意的阅读评价,不能受所谓“标准答案”的限制。

5、要强化速读训练。做什么事情都要讲求速度,讲求效率,阅读也不例外。特别是在答卷时在有限的时间内要把一定数量的题答完答对,快速阅读就显得更重要了。《语文课程标准》要求小学高年级学生每分钟能默读不少于300个字。要提高学生的阅读速度不是一天两天的事,需在平时就培养学生的快速阅读的习惯。速读要求学生在阅读时注意力高度集中,接受、反馈信息的速度快,思维敏捷。在教学中可以从两个方面对学生进行培养。一是培养直接领悟语言的能力,训练其跳读、猜读、浏览的技巧。二是要培养学生通过速读准确快速地提取文章要点的能力。这一能力的培养要指导训练学生快速搜寻文眼、重点句段。这是速读训练之关键。

总之,阅读教学中教师不能仅仅停留在读懂某篇文章或弄清某个问题上,不能只在课文内容上打转转,而是要教给学生阅读的方法,把提高学生的阅读能力作为目的。引导学生去思维,使其具有一定的感受、理解、欣赏、和评价的能力。为学生步入后边的学段学习打下基础。

二、关于习作教学。

1、正确领会习作教材的编写意图。

认真钻研习作教材,正确领会习作教材的编写意图,这看起来似乎是老掉牙的观点,但它确是搞好习作教学的前提和关键。我们知道,苏教版国标本3-6年级各册课本的基本框架是“两根柱子,一

条龙”。习作便是跟阅读并峙的另一根柱子,它独立成章,自成体系。认真钻研习作教材,弄懂本册习作的目标要求,弄清它在整个小学阶段习作训练中所处的位置,惟其如此,才能胸怀写作教学的大局,才能做到习作教学的有的放矢,才能提高习作教学的效率。

2、充分利用好习作教材资源。

尽管我们经常听到“不是教教材,而要用教材教”这样的说法,但毫无疑问,教材是教学最重要的凭借,是最好的教学资源。参加过语文教材编写的同志都知道,古今中外的文章浩如烟海,精彩绝伦的文章也不乏其篇,但能作为教材的文章可不是那么好选的。其原因是:作为教材的文章既要规范,又要精彩,更要符合学生的年龄特征、认识水平,好不容易找到一篇比较合适的文章,但深入研读以后,仍会发现许多地方不妥,于是编者需要字斟句酌,反复加工,花费多少心血,最后才能与教师、学生见面。可以毫不夸张地说,教材资源是学生需要的最纯洁、最高质、最安全的精神营养品,是教学的首选。充分利用好教材这种优质资源,是极为必要的。翻开苏教版国标本的习作教材,无处不体现编者的良苦用心和巧妙设计。每次习作的话题都充满了情趣、充满了智慧,都是为激发学生习作积极性而精心编写的。

写参观记固然要按顺序,但也不是事无巨细地记“流水账”。例文就没有一处一处地写,而是重点写了甬道、歌舞厅、排水沟。这样写就突出了文章的中心。每次习作的例文都印在仿制的作文格上,看上去就是一篇字迹工整、行款规范的小学生作文,用的是孩子的口

气,写的是孩子们的生活,说的是孩子们自己的语言,抒发的是孩子们自己的感情。如《习作7》的例文,就是段立男同学看着迷人的星月,产生了更奇特的想象。另外还有精美的插图,也为开启学生的思维起了很好的辅助作用。编者提出的习作要求,都是本着充分发挥学生的主体精神,让他们无拘无束、自由自在地去写作而提出的,教者一定要领会好,把握准,用得巧。当然,仅仅依靠教材是不够的,尽管教材是精品,就像人生活一样,不但要吃精品,还要吃一些粗粮、蔬菜等。习作教学也要注意课内外结合,展学生的写

3、创设乐于习作的氛围。

苏教版习作教材的编写特别关注儿童的情感世界,目的是开启学生情感的大门,让学生喜欢表达,乐于表达。在习作教学过程中,首先要为学生创设乐于习作的氛围,使学生在轻松愉悦的环境中习作。

4、精心指导,巧妙点拨。

虽然“鼓励自由表达和有创意的表达”是习作教学的重要理念,但并不排除教师的指导和点拨。学生受年龄、视野、认识水平的限制,尚有许多未知和未完善的地方。因此在习作教学过程中,教师给学生以点拨和指导还是很有必要的。一是要打开学生的思路。学生习作过程中,最容易出现的问题是选材、构思上受到阻碍。学生往往只关心到老师、同学、家长等,老师可适时让学生看看图示,想一想社会上还有那些人值得自己喜欢或崇拜,或者从各种媒体上介绍的典型人物中去选择。同时,要让学生通过人物的外貌、动作、语言、神态去表现人物的特点,要通过具体的事例表现人物的品质。二是从写

作方法上予以指导和点拨。学生的习作练习不必传授过多的写作知识,但如何开头、结局、布局谋篇等适当地予以指导和点拨,还要有好处的。三是在语言表达上。儿童的生活语言是鲜活的、有趣的,但往往又是不那么规范,教师应当指导学生进行规范的语言表达。

5、习作训练要前伸后延。所谓前伸,就是习作训练要提前布置,让学生知道习作的要求,为习作训练提前搜集有关资料,做好习作准备。所谓后延,指习作练习成篇后,隔上一段时间再让学生读读习作,又会发现许多不足,或删减、或增添、或修改,使习作更加完美。

6、重视习作修改。好文章是改出来的,要让学生学会修改文章。教师通过批改学生的作文,不但要告诉学生的习作优点,还要指出其不足和缺点,并且要告诉学生如何修改自己的文章,必要时要面批面改。同时要经常进行习作修改的训练,比如选择一篇毛病较多的例文,师生共同讨论修改,使学生不但知道哪些地方需要修改,而且知道怎样修改。另外还可以组织同学之间互修互改,以提高修改的水平。总之,让学生掌握修改文章的方法,养成认真修改文章的好习惯,对提高习作水平是十分有益的,而且会终身受益。

吉林省初中生物教学指导意见

为了实现义务教育阶段的培养目标,贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,依据《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)的基本要求,结合我省初中生物教学实际,对当前全省初中生物教学工作,提出如下指导意见。

一、课程目标

通过义务教育阶段生物课程的学习,学生应在以下几方面得到发展:

(一)获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识,了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用;

(二)初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力,养成科学思维的习惯;

(三)理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识;

(四)初步形成生物学基本观点和科学态度,为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。

二、教学指导思想

(一)面向全体学生,给每一个学生提供平等的学习机会,促进每个学生的全面发展;

(二)注意从学生已有的经验出发,让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法;

(三)帮助学生理解生物学与科学、技术和社会的相互关系,增强学生对自然和社会的责任感,促进学生形成正确的世界观和价值观;

(四)逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

三、教学计划

(一)教学计划的内容及要求

学期教学计划应包含以下内容:学生基本情况分析,本学期教学内容的目标要求,重点、难点分析,完成三维教学目标的设想和措施,综合性教学活动、课

外实践活动计划,教学进度表(包括学生实验计划),提高教学质量的主要策略和措施。教学进度表的编写应按周次编排(包括教学内容、单元小结、总复习和质量检测),并体现章节知识的内在联系;
教学内容的安排应根据当地选用的教材列出课题,指明各个课题属于教材的何章、何节。

(二)制订教学计划时应注意的问题

1.教研组(农村学校可采用联片教研或区域教研的形式)集体研讨,结合实际制订出切实可行的教学计划;

2.要结合本地、本校和学生的实际,调整、安排教学顺序和分配课时;

3.在制订学期教学计划时,要严格执行吉林省义务教育阶段新课程计划,不得随意增减课时;

4.在安排综合性教学活动(如参观、考查、实验等)时,要充分挖掘地方性课程资源,并注意资源利用的可行性与时效性;

5.学期教学计划要在开学前一周内制订好,并附在教案前面,以便学校检查和在平时教学使用。如果在教学过程中需要变动或调整教学计划,需注明原因。

四、教学实施

(一)教学设计 1.了解学生

教师要根据教学内容,了解学生已有的知识基础和生活经验;
了解学生为学习新任务已经有了哪些知识、技能、心理等方面的基础;
了解学生的学习愿望、毅力、动机、兴趣等。

2.确定教学目标

合理、适当的课堂教学目标是在准确把握教学内容特点的基础上,对单元(章)教学目标进行分解和细化、对教学对象再分析的基础上制订的。教师要在钻研《标准》的基础上,依据教材内容和学生实际,确定每节课的教学目标。教学目标要明确、具体、针对性强,在一节课教学中,不宜制定过多的目标。

3.确定教学重点、难点

确定教学重点和教学难点时,不仅需要考虑教学内容的重要性和难易度,还要考虑当地的课程资源和学生的生活经验、认知水平等实际情况。

4.选择教学方法

生物学教学常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、练习法、实践法、引导-探究法、提纲-自学法、尝试法、角色情感体验法、问题发现法、分组讨论法等。教师要依据教学目标、教学内容、学生的年龄、认知水平、教师的特长和学校条件等因素,采用恰当的、有利于促进学生能力最终形成的教学方法。

5.选择教学媒体

教学媒体具有展示事实、创设情境、提供示范和呈现生物学实验过程等作用,是教学中不可缺少的辅助工具。使用教学媒体的原则是适时、适度、适量、实用、有效。

6.选择教学策略

教学策略是在教学目标确定以后,根据确定的教学任务和学生实际,有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式及教学方法,形成有效教学方案的过程。教师在选择或制订教学策略时,应对教学内容、媒体、组织形式、方法步骤等要素加以综合考虑,制订的教学策略应具有可操作性和灵活性。

7.教材处理

教材是教师和学生交流的文本材料,是完成教学目标的重要媒介之一。在教学设计时,教师要在研读《标准》的基础上,根据学校的条件(如有无电教设备、实验室条件等)、学生的实际(心理特点、认知水平、知识储备等)、教师个人的教学风格,对教材内容进行拓展和重组,实现对教材的再创造。

8.作业设计

作业的设计要符合《标准》及教材的要求,分量要适当,难易要适度,当堂完成,不留书写性家庭作业。

9.教案书写

教案的内容一般包括:教学目标;
重点、难点分析;
课时安排;
教师教与学生学的过程设计(包括教学容量,师生互动内容,时间分配,主要教法、学法的设计,提问和课堂训练的设计);
课堂检测;
板书设计;
媒体应用;
作业布置;
教学小结;
板书设计;
教后记等。

教师要在钻研《标准》及教材的基础之上完成教案的编写,教案要体现个性化、讲究实效,并在授课前一周完成。

(二)教学过程 1.教学过程的基本环节

(1)设置情境,导入新课。在学习新课前,教师要根据教学主题和内容以及学生的兴趣创设适宜的情境,引出教学主题或教学内容,激发学生的学习动机。

(2)学习新课,实施教学。教学过程中既要有以讲授为主的有意义的接受性学习,也倡导采用以学生为主体的自主性学习、合作性学习以及探究性学习的教学方式。

(3)教学小结,升华主题。新课学习结束后,教师可利用师生互动等形式,结合教学过程和板书对本课教学的重点内容和中心主题进行总结和升华,帮助学生在认知的融合与冲突中建构生物知识,形成和发展新的能力和情感态度价值观。

(4)拓展铺垫,布置预习。对本课教学小结后,教师可根据前后课题之间的逻辑关系,对本课教学内容作适当拓展,引出下节课要学的内容,并结合下节课内容提出问题或布置课前预习提纲,为下一课的教学做好知识和心理的铺垫。

2.教学过程中对教师的几点要求

(1)课堂教学的每个环节都应围绕教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)开展教学活动;

(2)教学内容要讲究知识的科学性、系统性、准确性,善于挖掘重要的学科思想方法,关注重要概念的学习。要注意把与生物学有关的工农业生产、生活实际和科技方面的相关信息带进生物课堂,促进学以致用;

(3)教学过程的开展要从学生已有的学习经验、知识储备和认知水平出发,注重激发和维持学生的学习动机和学习兴趣,引导学生积极主动地参与教学活动,主动建构知识;

(4)课堂提问要注意问题的价值,启迪学生的思维活动;
要重视对学生学习方法的指导;
要精选重点内容开展探究性学习,探究活动一旦展开,要给学生充足的时间,充分的讨论、实验和研究,切忌走过场;
要关注全体学生,不管什么形式的探究,都不能成为少数学生的表演,而要让全体学生共同参与;

(5)教师要创造条件完成《标准》所规定的探究活动。探究活动不仅可以

帮助学生获得必要的生物学知识与技能,更重要的是能激发学生的学习兴趣,学会科学探究的基本方法,对理解科学的本质,培养科学精神和科学价值观,全面提高学生的科学素养是有益的;

(6)教师要充分利用各种教学资源,适时、适度的运用现代化教学手段,切实提高生物学课堂的教学效果;

(7)教师应在现有的条件下,做好计划、提前布置和准备;
根据《标准》的要求,依据学校的实际情况合理改造与创新教材中的实验,积极选择实验材料与实验用具的替代品,以保证完成教材中所规定实验内容的教学;

(8)上课时,教师要用普通话进行教学,语言表达做到准确、精炼;
教态和蔼、亲切、自然;
板书能反映教材内容的知识结构,设计合理,美观;
各教学环节之间的衔接、过渡自然流畅。按时上课,不拖课、不提前下课。

(三)教学反思

教学反思是教育教学实践和教育教学理论相结合的桥梁,同时也是提高教师专业水平的有效方法。教学反思一般以“教后记”的形式体现,教师每上完一节课后都应及时写好教后记,把自己课堂教学中的成功之处、失败的教训、学生的学习情况等记载下来,并在以后的教学中加以改进,不断提高自己的教学能力和教学水平。

(四)课程资源的开发和利用

生物学课程资源既包括物质的,也包括人力的;
既包括校内的,也包括校外的;
既包括传统的教科书、图书资料,也包括现代音频、视频、图像、文本等电子资料及科技成果。

1.教师要充分利用教材、教师参考书、教辅材料和配套资源包等教学资源,对教材中的小资料、实验、想一想,议一议、科学技术与社会、试一试、模拟制作、练习等栏目进行深入的研究,发挥不同栏目的优势,最大限度地发挥这些资源的教育价值。

2.广泛利用社区课程资源,包括社区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、少年宫、科技馆、高等学校、科研机构、良种站、养殖场等以及周围的自然环境。

3.教师在教学过程中应充分利用学生丰富的生活经验,通过与学生的对话与交流,促进隐性课程资源的生成,激发学生的学习兴趣,提高教学质量。

4.要充分重视信息化课程资源,利用各种生物教学软件、网络上的生物科学教育资源等,提倡采用多媒体辅助教学,提高教学效率。

五、教学评价

教学评价是教学过程中不可缺少的环节,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在对学生的评价过程中,教师也可以从中获得一些有价值的反馈信息,有利于对自己的教学行为进行反思和调整,不断提高教育教学水平。

(一)教师教学评价

学校要建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价机制,从教育理念、教学能力(设计教学的能力、组织教学的能力、评价学生的能力、教学研究的能力)等方面对教师进行全面、客观、公正的评价。学校对教师的评价应注重全面性和公正性;
注重鼓励性评价。

(二)学生学习评价

学生学习评价应关注学生生物学知识运用能力的发展过程以及学习的效果,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,达到学习过程评价与学习结果评价的和谐统一。

1.形成性评价

形成性评价是教学活动的重要组成部分,其任务是对学生日常学习过程中的表现、取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出适时评价,在形成性评价的过程中,要采取多种形式对学生进行评价,如课堂学习活动评比、学习效果自评、家长对学生学习情况的反馈与评价等。倡导使用档案袋评价,教师应指导学生收集和积累反映学习进步的数据和资料,如平时生物小报纸、生物标本、生物小制作、课内外探究实验报告、社会调查报告、学习体会等,使档案袋成为课堂上的资料袋、学生成长的记录袋、教师评价的材料袋。

2.终结性评价

终结性评价是检测学生对生物学学习水平发展程度的重要途径,也是反映教学效果、办学质量的重要指标之一。终结性评价命题要重点考查核心的、具有良

好结构的知识,而不是枝节的、零散的知识;
要重点考查学生对生物学概念、原理的理解和应用以及分析、综合等思维能力。要把知识考查与能力考查有机结合起来,在考查知识的同时考查能力与方法。转变学生不求甚解,死记硬背教材内容,不认真观察,不参与实验等不良的学习习惯,逐步形成以人与生物圈为主线,以生物学核心知识为重点,以实验为基础的知识建构方式。教师要重视对学生生物学科能力的考查,如对学生的实验操作能力、标本模型制作水平、探究活动及报告、调查报告的质量等项目的评价等。评价时,教师要精心设计评价标准及评价流程,力求评价结果的公正与客观。

菜坝镇初级中学校关于推进班级分组教学的指导意见

一、指导思想:

以《菜坝镇初级中学校教学改革方案》为指导,进一步在实践中探索推进小组合作学习模式,建立有效的评价机制促进其良性循环,力争尽快改变现行的课堂呈现形式,努力实现学生“自主学习、合作学习、高效学习、效果共赢”的目标。

二、组建原则

班主任是班级小组教学的核心,所有工作均在班主任的统筹下开展。“新课改”理念下的教学过程应该是是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当前推进小组合作学习、构建新型教学模式的关键,在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者,教师则应成为课堂教学的组织者、指导者和学生学习的帮助者、促进者。

学习小组的构建是一种有效的、新型的教学行为。科学的小组评价制度是教学中学习小组高效率进行讨论与探究的关键。而教师则应与学生一起融合进课程,成为课程的参与者、学生发展的激励者以及总结提炼的思想者。

1、分组依据

科学的组建和划分学习小组,既是评价的依据,又是搞好评价的基础。学习小组的划分依据应该是组内异质(有差别,形成互补)、组间同质(差异小,接近均等)。综合考虑性别、学业成绩、能力倾向、兴趣爱好等方面的因素。让不同特质,不同层次的学生进行优化组合,使得每个小组都有优良中弱四个层次的学生,组内异质能为小组成员之间互相帮助提供较大的可能(因为差异是一种资源);
而组间同质又为各个小组间的公平竞争奠定基础,最终要求各小组总体水平基本一致。

2、分组时需要具体考虑的因素

(1)性别:有利于互助学习和班级稳定。

(2)性格习惯互补:有利于讨论和课堂秩序的维持;
有助于养成良好的学习习惯;
有助于学习任务的完成。

(3)学习成绩互补:有竞争性,让所有资源充分利用,避免优质资源浪费。

(4)相对公平:组与组之间相对公平,既每组内都有优秀,良好,稍弱的学生,这样班内才有竞争力。

(5)分组时可以先让学生资源结合,同时要参考任课老师的意见。

(6)相对稳定,根据需要适当微调。

(7)人数合理:实践证明5-6人一组最好。

3、小组分工

小组成员的分工要明确职责。根据需要,一般设立小组长,记录员,检查员,汇报员各一名,实行分工管理。开始的时候小组长一般选择有较强组织能力,责任心强的学生担任,一段时间后则应轮流担任。每小组要确定组名和口号,座位均面向前黑板,展示时可利用前后黑板,也可以找一些移动黑板。

小组的学习方式为:先独立自主的学习,充分预习(自学),再一对一交流(对学),然后组内交流,班级展示(互学)。

班主任和任课教师都要经常教导学生既要积极承担个人责任,又要相互支持,密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务。

4、小组管理

(1)学生规则

①职责轮换:各种职务可以轮换。职责轮换有利于培养每个学生的责任感和合作意识,改变学生在小组中长期形成的地位,即有的学生始终处于控制地位,有的学生始终处于从属地位,给每个学生提供发展的机会,提高合作兴趣,用责任感促进全体学生的成长。

②职责挂牌制:便于职责明确和教师掌握学生分工情况。

③学习规范制:自学阶段,要独立学习,不能打扰别人;
交流阶段,轮流发言,一人发言时,其他小组成员注意倾听、记录,相互补充要等别人说完;
展示阶段,不能推诿,轮流展示,一人展示完,其他人补充完善,要引导学生学会倾听。

④小组交流程序:不仅要讨论答案对错,而且要搞清楚为什么对?为什么错?出现错误的症结是什么?该问题包含了哪些知识点?用到了哪些方法?体现了哪些思想?

⑤学生提问内容:要交给学生提问的技巧,可以从以下几个方面入手:小组内有疑义,不能解决的问题;
小组认为有价值的问题;
蕴含思想方法的问题。

⑥限制机会制:对特别强势的学生进行发言限制,如每节发言不超过3次,迫使学生选择最能体现自己水平的问题发言,把机会让给更多的同学。

⑦动态管理机制:①组间男女生的互换或流动;
②组间某些角色的互换互轮;
③可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。

⑧一帮一落实制:每对学生强弱结对子,在学习中落实目标达成情况,纪律情况。

通过以上规则,培养学生养成良好的学习习惯。一是独立思考的习惯,以避免小组交流时“人云亦云”盲目从众的现象;
二是积极参与、踊跃发言的习惯;
三是认真倾听的习惯;
四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯,避免不必要的争论。

(2)教师规则

教师对各个小组的合作学习应进行认真观察和积极引导,为每个学习小组及成员进行有效学习提供帮助指导。

①每节课都给学生提出明确具体的学习目标和任务。

②要保证学生必要的自主学习时间,做到:自主学习不充分时不急于不交流,小组交流不充分时不急于不展示。

③小组讨论偏离主题或讨论受阻时,教师应及时制止或点拨,使小组讨论能顺利的开展,不在无意义的环节上浪费时间;
小组讨论声音过大时,教师应及时提醒学生注意;
出现混乱时,教师应及时干预与纠正。

④小组提前完成任务时,教师应认真检查他们是否按要求完成任务,达成目标,并布置扩展提升类的学习任务。

⑤对小组合作学习、交流展示情况,教师要给予积极的引导和鼓励。

实践证明:初始阶段,通过评价调动学生学习参与积极性是非常必要的。

三、评价办法

(一)、采用多样化的评价和奖励方式:

1、将个人评价和团队评价结合起来。

这里的“团队”既指的是小组内的一帮一双方,又指小组与小组之间。小组与小组间的公平、合理竞争,可以最大限度激发学生自主管理、自主学习潜能,同时也可以减轻老师工作压力。

2、把课堂评价与阶段评价结合起来。

除了每堂课对师友进行随时奖励加分之外,还要做好几个阶段性评价,表扬先进,激励后进,才能及时调动学生的积极性,激发学习的动力。阶段评价主要有几个层面:

(1)每堂课一总结:这个任务由任课老师或课代表(也可以是班主任指定的负责人)完成。每堂课评出本节课的优秀学员(如课堂参与之星、课堂展示之星等)。

(2)每周一评比:每周五放学前,对本周内各组的表现进行汇总,并评出每周的自主合作学习优秀小组、组长,并授予相应奖励(如流动红旗)。

(3)每月一宣传:每月评出并集中宣传展示优秀小组、组长(如自主学习之星、课堂展示之星、自主合作学习标兵小组等)。

(4)每学期一总评:每学期期末,综合考试成绩和自主合作学习小组的量化积分,评出本班各类(如“三好学生”、“优秀学生干部”、“自主学习之星”、“课堂展示之星”、“自主合作学

习优秀小组”、“自主合作学习标兵小组”等)先进小组和个人,颁发奖状或荣誉证书。

只要做到及时表彰和反馈,就会不断激发学生、小组之间的竞争意识,增强学习的主动性和积极性。

3、将口头表扬与肢体语言表扬结合起来。

对于学生的鼓励,最简单的方法当然是口头表扬,老师看到学生的良好表现,当场加以赞赏。可以使学生树立信心,激发学习的动力。当然,经常使用肢体语言进行鼓励,一个淡淡的微笑,会给学生凭添一份自信;
一个轻轻的点头,会让学生感受到老师对他的肯定;
老师翘起的大拇指,其实就是对学生无言的赞赏;
老师的轻轻抚摸,会让学生感受到亲切的爱抚;
老师的一个掌声,也许会带起一片掌声的海洋。„„所有这些,在学生看来,都是对他们的鼓励和赞许,会使他们凭添无尽的动力。

4、将老师评价和师友互评结合起来。

不管是老师对学生的口头表扬,还是肢体语言的鼓励,都将对学生有很大的促进作用,这是毋庸置疑的。但是老师的一言堂式的表扬和鼓励,并不能全面地激发学生的动力,有时还需要让学生之间进行相互评价,让他们之间互找优缺点,对于学生来说更有说服力。可以是小组内评价,也可以是小组间互评。评价的时候,主要谈别人的优点,也可以说说自己从别人的表现中得到了什么启发,有什么收获,尽量不说或少说缺点,这样可以让学生学会赏识他人,善于发现别人的优点,以便于扬长避短,使自己不断进步,同时也能使学生树立正确的人生观和价值观。

5、将竖立信心和培养典型结合起来。

对于学习基础较差的学生,要注意树立他们学习的信心,让他们对自己有信心,从而努力争取有好的表现。一个班级要形成浓厚的学风,只关注后进生显然是不行的,更重要的是要树立优秀的典型,为其他同学树立学习的榜样。

6、将常规管理评价和学习评价结合起来。

评价一个好的班集体,我们往往说 “班风正,学风浓”。没有良好的纪律做保障,是很难形成好的班风,没有良好的班风,学生们就没有良好的学习环境,好的学风也不会形成。因此,老师在课堂上对学生的评价,既要对学习展示进行评价,又要对小组的纪律表现进行捆绑评价,只有合二为一,才能收到最佳的效果。

(二)具体办法

可实行“星级评价”体系,从“一星”到“五星”对小组和个人进行量化积分,按小组总积分对先进小组实行进星晋级。

1、小组内每位成员的原始基础分为100分,小组人平分达到120分晋升为一星级小组、达到150分晋升为二星级小组、达到200分晋升为三星级小组、达到280分晋升为四星级小组、达到400分晋升为五星级小组。

2、课堂发言和展示由任课教师(或任课教师指定的学生,如课代表)及其他组记录(原则上两组之间不进行互评)并评价。

3、课堂发言或展示的具体加分标准为:(1)有详细、清晰、流畅的讲解者3-5分;
(2)参与人加1-3分;
(4)能够对讲解的问题进行分析、点评、总结加人员3-5分。

4、课堂上的自主学习阶段和组内交流阶段由各小组进行自评,主要由组长负责,包括维持本学习小组的纪律。任课教师(或任课教师指定的学生,如课代表)或纪律委员对各小组自主学习和组内交流时的纪律进行监督评价,纪律差乃至影响他人学习的小组,本组每位组员扣3—5分。

5、教师评价学生的作业质量,优秀作业、合格作业、较差作业分别加

3、

2、1分。不交作业者减2分。小组出现不交作业或是不按时完成作业者,当事人扣2分,同时组内其他人每人每次扣1分。单元、期中、期末检测双倍积分。

6、教师进行课堂提问,课堂上指定学生回答,回答对的,加1分,错的减1分;
学生抢答或主动回答的,答对的加2分,答错的不减分。

7、小组组长课前检查相邻组的课前准备,重点检查导学案的准备、完成情况、学习用具准备的情况、准备不充分或未完成者,小组内每人次减1分。

8、班干部、小组长违反纪律的要双倍扣分。

9、参与打架事件,本班内打架者当事人1人次扣3分,跨班打架者当事人1人次扣6分,跨年级打架者当事人1人次扣10分,当事人所在小组其他组员每人扣2分。

10、当堂完成卫生、出勤、两操每人计1分,未完成则扣当事人1分。

以上条目仅供参考,各班应经过班委讨论,制订出本班的评分细则。

四、可能会出现的问题和解决措施

(一)可能会出现的问题

根据以往的尝试,实行小组合作学习后,个别学生学习效率低,在课堂中,可能会出现这样的现象:有的小组两三个人同时抢着发言,各不相让;
有的小组始终只有一两个人发言,其他人一言不发,只是心不在焉地坐着;
有的小组互相推辞,谁也不发言;
有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。

问题集中表现为以下四下方面:(1)学生合作不主动(2)合作交流不深入(3)合作参与不均衡(4)成员分工不到位

(二)可以尝试的解决措施

1、组员合理分工

要求每个学习小组内的组员都要有明确的分工,做到每人一岗,每月一轮换。具体职责是:小组长负责进行学习分工;
检查督促小组学习;
维持小组纪律;
组织讨论、交流;
收发作业及其他组内活动。发言记录员负责将本小组合作学习过程中的重要内容记录在课堂记录本上,以便于全班交流。小组汇报员负责将本组合作学习情况归纳总结后进行交流。小组评价员负责检查小组成员学习、纪律情况,并做好各项数据统计。为了明确职责,可以发动学生制作了相应的标牌,放在课桌上,以便增强他们各自的责任意识。组牌上除写清组名外,其它内容可由各小组自由安排。组牌形状也可多种多样,但应注意美观、实用。有了小组组牌,便于课堂管理。(若换座位后,组牌可以不变,可与他组交换,也可重新制作)

2、让小组讨论有序进行

在进行小组讨论时,要求学生严格按以下三个步骤进行:

第一步:每小组先指定一位学生做中心发言人。

第二步:小组内轮流发言,其他同学认真听,中间不能打断别人,并准备补充或质疑。

第三步:自由发言,小组长总结归纳,发言记录员做好记录整理。

菜坝镇初级中学校

2011年12月

附:课堂量化评价表

1、

2、3

课堂教学指导意见心得体会(共8篇)

中学体育教学指导意见心得体会(共11篇)

小学英语课堂教学指导意见心得体会

小学课堂教学改革指导意见心得体会

汝南县小学数学教学指导意见心得体会

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