信息技术背景下初中化学高效课堂的构建策略研究

曹春华

摘要：在互联网、信息化融合发展的大环境下，如何有效运用信息技术手段，实现学科教学与信息技术的有机融合，引起了教育工作者的广泛重视。通过将信息技术手段融入初中化学教学，能够丰富知识呈现方式、课堂活动形式，为激发学生内在学习动力提供技术条件，还能增强化学教学的趣味性、生动性，便于学生进行知识记忆和强化，有利于高效课堂的构建。基于此，本文对初中化学教学与信息技术融合的意义及当前初中化学课堂教学中的现状问题进行分析，并针对信息技术背景下初中化学高效课堂的构建提出了相应的策略，希望能够提供一定借鉴。

关键词：信息技术;初中化学;高效课堂;构建策略

在网络化、信息化掀起的教育改革潮流下，实现学科教学与信息技术的整合，能够构建起更具交互性、开放性的教学生态，使得学生能够自主调动个人学习思维，主动根据学习情况与教师和同学交流，在信息化资源、技术的刺激下进行高效学习，促进课堂教学成效得到提高。但是，在初中化学课堂教学中，教师往往缺乏对信息技术的重视，未能将课堂教学与信息技术实现全面融合，很难完全发挥出信息化对化学教学的促进作用，更难以为学生提供趣味性、开放性强的学习环境。对此，初中化学教师应该积极探索信息技术在化学课堂中的应用途径，依托多样化的技术支撑，不断推进高效课堂的构建，提升教学成效。

一、化学教学中融入信息技术的意义

（一）强化课堂教学趣味性，激发学生热情

凭借强大的可视化功能，信息技术能够以多媒体设备、电子白板等代替普通教学黑板，知识点、化学框架也不再局限于文字形式，能够以直观的图片、动画形式加以呈现，给学生视觉带来了强烈的刺激，让学生能够自觉、积极地配合教师完成学习任务，参与动画中呈现的学习活动。再者，对于包含了丰富化学信息和知识的内容，可以通过信息化方式进行展现，为学生呈现提炼后的知识重点和学习要点，激发其学习热情，让学生们在信息技术、教师的双重引导和帮助下掌握知识，在趣味环境中内化知识。

（二）拓展学生学识眼界，促进科学思维发展

化学学科属于理科课程范畴，其知识内容具有较强的逻辑性、系统性和应用性，对于学生的逻辑推理能力、创新思维能力以及实践应用能力都有着较高要求，初中化学知识所涵盖的内容较为广泛，需要学生以更为广阔的眼界来看待。但是，在以往的化学课堂教学环节，相关的化学学习资料往往由教师直接提供，让学生以笔记抄写、聆听等方式进行学习，这就很难让学生对化学问题产生深入探究的动力，影响了课堂学习效果的提高。通过化学教学与信息技术的整合，能够为学生提供更加丰富的学习资源，便于学生根据教材内容进行自主的知识拓展、综合分析，还能进一步地锻炼其知识理解和分析能力，促进其科学思维及逻辑思维地树立。在信息化资源的支持下，学生化学视野能够得到有效开阔，促进其自学能力得到培养。

（三）强化化学学习探索性，凸显学生主体性

在新时期的课堂下，更加重视学生主体性的凸显，教师主要处于引导位置。在声音、影像、动画等多重因素的支持下，信息技术能够再次演绎和重现化学场景，将学生带入到接近真实的化学画面中，增强其心理、感官、思维等方面的学习体验，进一步使学生的主体性凸显出来，提升学生的探索欲望。例初中化学中包含着丰富的知识点，且其知识点具有一定的逻辑性和抽象性，对初中生来说，其往往难以自主理解。这时，通过引入动画、图片以及视频等展示形式，可以有效刺激学生们的学习兴趣和探索欲望，结合生活常识以及已经学过的知识进一步探索化学知识内容，自觉地站在化学视角分析知识点，形成化学思维，强化探索性。这样，在呈现动态、生动的学习线索情况下，学生可以参照多样化的教学资源学习知识，成为课堂学习的“探索者”。

二、信息技术背景下初中化学高效课堂的构建策略

（一）借助微课，优化预习环节

预习是提高课堂效率与学习收益的有效方法，但目前初中学生对于预习的重视程度不高，或者教师对于预习的任务布置不完善，导致学生的预习习惯不佳，而这就在一定程度上影响了课堂教学的品质。对此，教师应积极学习并掌握微课的预习设计方法，通过微课平台的任务布置和引导，借助简短的视频即可让学生建立课程的基础认知，从而在课堂教学中可以优化认知建设的环节，让学生有更多的时间参与到活动探究之中。

例如，在学习“质量守恒定律”相关课程时，教师就可以通过设计微课实现预习功能。首先，需要对本课的课程内容进行了解分析，并确定预习微课设计的重点与目的。本课的教学目标主要包括三点内容，其一能够解释常见化学现象中的质量关系;其二掌握质量差确定某反应物或生成物的质量的方式;其三需要掌握质量守恒定律的应用，根据化学方程式确定物质的相对分子质量，以及求物质间的质量关系。在此基础上，教师可以开展预习微课的设计，主要可以分为三个环节。第一，以铁生锈质量增加、木炭燃烧成灰质量减少等实际生活案例引出质量守恒定律，并解析其概念;第二，通过视频展示质量守恒定律的推导过程，并为学生提供对应题目进行尝试学习;第三，将第一环节中提出的实际案例进行调整变式，并要求学生列出化学方程式并尝试求解，在学生无法正常解决时，则要思考其中涉及的问题，并以此设置悬念，留作课上解答的內容。其次，在微课设计完成后，通过平台向学生发布，并要求学生完成预习任务，同时可以通过微课后台统计和观察学生的预习成果，比如视频观看时长、反复观看的段落、预习任务完成效果等，并以此为依据对课程设计进行优化调整。

（二）依托多媒体，创设生活情境

在化学教学过程中，情境是教师常用的教学手段，通过创建与课程内容或实验案例相关的背景，从而引导学生以自身的生活经验或角色情感代入，从而强化其体验感与学习印象，达到良好的共鸣效果。但是传统课程中教师只能通过语言或肢体动作，依托学生的想象力展开情境设计，而在多媒体技术的支持下，教师可以通过视听画面呈现情境，不仅可以给学生更强烈的观感体验，而且能够创设更丰富多彩的情境内容，从而达到提高课堂效率的目的。

例如，在探索“二氧化碳的性质”相关内容中，教师可以通过寻找贴近学生实际生活的情境为切入点，以激发学生的课堂参与兴趣，调动其化学学习热情。比如，教师可以借助多媒体展示学生们普遍比较喜欢的碳酸饮料，通过视频、图片等更为生动化和形象化的展示，使其联想到生活中碳酸饮料中气泡产生的过程及特点，引导其认识饮料中的二氧化碳，进而引出二氧化碳的性质相关知识内容。不仅能够有效解决二氧化碳的来源问题，还能够使得学生感知到化学在身边，增强学生的化学应用能力，促进深度学习的实践。教师通过创设生活化情境，能够有效吸引学生的注意力，影响学生的情绪变化，增强其课堂体验感，最终能够自主、积极地投入到化学课程学习中。

（三）深挖网络资源，增强教学效果

在化学课堂环境中，对于诸多抽象化的知识点内容，很难以语言形式进行描绘。这时，教师可以从网络中搜索更多优质网络素材、资源，优化课堂导入、課堂活动、课后总结形式，让学生们在新颖资料的吸引下进行学习，在阅读材料时拓宽个人化学视野，主动与教师建立互动、反馈关系，便于教师了解每名学生知识掌握情况。

例如，以“元素”相关内容的讲解为例，这部分内容可以说是化学学习的基础，也是初中化学学习的重点内容，对学生后续的化学学习具有重要意义。但是这部分内容对于学生来说较为抽象，很多学生难以理解其中的知识内容，尤其是对于“元素周期表”，很多学生都是靠“死记硬背”来进行记忆，不利于高效学习。对此，教师就可以针对这部分内容搜集相关的网络学习资源，除了文本内容外，进一步拓展音视频以及图片等生动的资源，让学生结合教材、文字和视频材料进行学习，刺激学生学习情感。比如，对于“元素周期表”的背诵，很多学生觉得比较困难，教师就可以将网络上“青花瓷”版本的“元素周期表”音视频播放给学生，让学生在熟悉的“青花瓷”歌曲旋律中进行元素周期表的记忆和背诵，激发其兴趣的同时，也大大提升了背诵效率，促进了高效课堂的构建。

（四）提升师资教学水平，增强信息素养

初中化学教师应充分意识到化学教师职业素养、专业水平、教学经验对整体教学成效的直接或间接影响，从而提高对自身能力培养和提升的关注与重视，确保初中化学取得优质教学成果。

首先，教师需及时获取教育领域的最新讯息，把握当下教育改革的热门方向，并以现代化教学以及高效课堂的构建为教学目标，借助信息技术来提升自身的专业实力。其次，教师需积极接纳先进的理念与技术，与时俱进地学习教学设备，掌握教学技术，从而能够通过互联网获取丰富且优质的教学资源，以此来创新教学方式、拓展教学渠道，弥补自己在授课过程中存在的技能短板与知识漏洞，通过学习和借鉴来不断提升自身的业务水平，增强自身的信息素养，进而为学生提供更好的教学服务。同时，教师还应与其他学科教师及时取得沟通和交流，主动学习其他教师的先进教学方式教学经验，并结合班级学生现状来进一步创新和优化，提升初中化学教学的针对性和时效性。此外，学校还应组织教学成效突出的教师到其他学校进行实地参观，并与其他学校化学教师共同开展研讨会，进行经验分享和学术沟通，最终能够实现协同进步，促进师资教学水平的稳步提升，保障教师信息素养的有效培育，使其信息技术的应用能力能够满足新时代初中学生的学习要求。

三、结语

总而言之，加强信息技术与初中化学的结合是促进课程改革、发展学生学习能力、提高教师教学水平的重要途径。因此，教师应科学地运用信息技术手段，可以通过微课进一步优化教学模式，提升预习效率;在多媒体技术的支持下，创设生活情境，强化学生的课堂体验;借助网络资源的应用，增强教学效果;深化信息技术应用，提升师资教学水平等，让学生充分发挥个人主观能动性，积极配合教师参与趣味化学活动，在丰富的教学形式中锻炼学习能力、思维能力，促进化学高效课堂的构建。

参考文献：

[1]刘双双.浅析信息技术使用对初中化学教学的优化策略[J].中国新通信，2020，22（24）：171-172.

[2]邓国亮，马成明.初中化学课堂教学有效性策略初探[J].基础教育论坛，2020（34）：50-51.

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